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摘要：數学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，尤其是五年级的学生其思维正处于从具体形象向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。因此，在小学五年级数学教学活动中，应创设问题情境来激发学生的学习兴趣，通过教学情境的创设可以将抽象的教学内容变得直观化，进而可以提高学生的学习兴趣和学习效率，最终促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
关键词：小学数学;五年级;情景创设;生活化;问题
对于小学生而言，五年级处于进入抽象化数学知识与概念的时期，由于不具备成熟的抽象思维能力，所以需要教师联系生活进行教学工作，只有这样，学生才能够真正地掌握好数学知识。因此，小学五年级数学教师需要严格按照学生的心理特点以及数学教学内容进行情境创设，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识发展智能的目的。
一、联系生活情景，提升学生解题能力
在进行小学五年级数学课堂教学时，所创建的情境需以学生和教材着手，明确目标，使学生能够切实体会到教材的精髓之处。但并不能认为只要创设的情境就能将新课程的理念体现出来，就能服务于教学目标。教师需选择与学生生活相贴近的问题，让学生进行自主探究，利用生活经验去找寻解决方法，与学生进行沟通。当然，所创设的情境一定要能够将具体思路体现出来，满足不同层次的学生，并能切实提升学生解决问题的能力。利用生活问题，能够增强学生学习的主动性与积极性，进而更好地服务教学。教师要创设生活情境，使学生在熟悉的环境中提出问题与对策，增强学生的求知欲，让学生充分地感受到数学知识与生活的关联。学生能够依据自身经验，同实际生活相联系，对问题的含义进行了解，把问题生活化，使学生能够全身心地投入学习中。例如在学习“三角形面积的计算”时，教师可以让学生收集一些三角形的物体。学生在收集的过程中，能够对三角形的特点与构造进行大致了解，之后再拼摆这些物体，从而增强学生对三角形的认识。最后通过对生活中所出现的三角形进行整合，在不断交流讨论中，还可以促进学生的情感交流，对于他们的竞争意识与团队合作意识的培养具有积极意义。
二、立足问题情景，锻炼学生数学思维
由于小学生的求知欲比较强，数学教师可以从学生好奇心着手，针对学生实际认知来创设学生感兴趣的问题，锻炼学生的逻辑思维，吸引学生进行探究。教师能够从同学生谈话开始，在讲解新内容之前，依据教学内容布设悬念，引导学生进行思考。例如，在讲解“倍数的特征”相关的知识点时，可以创设这样的情境。教师可以同学生进行游戏，学生说数字，教师猜是否是2的倍数，然后学生自行计算。在游戏结束之后，学生依旧在想怎样才能让老师计算不出，但无论是什么数，教师依旧能够回答自如。学生都希望尽快知道教师到底用了什么方法。在这种情况下，学生对于知识渴望是非常大的，学习热情也十分高涨，因此所取得的教学效果也比较好。
三、巧设话题情景，激发学习兴趣
在小学五年级数学课堂教学中进行情境创设，比较重要的问题就是互动话题的选择。因为对课堂教学的评价结果与学生的训练程度、能力水平息息相关。创设情境的目的就是激发学生学习的积极性，使班内所有同学都能参与到数学教学活动中。因为学生个体存在的不同，所以在创设情境时，需要面向班级内全体同学，注重不同层次学生间情趣、个性的差异，确保每位学生都能参与到情境中，并在情境中找到属于自己的位置，从而发挥自身价值。除此之外，因课堂教学时间有限，教师需要避免重复教学，多给学生留出一些表述时间。话题的选取需以学生为主，切勿让学生出现囫囵吞枣现象。在实际教学中，需要保障数学知识与现实生活相融合，创设与学生实际生活相贴合的情境，可以使学生在有限的时间内掌握更多知识内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习质量。
四、深挖教材情景，充分理解教学意图
课堂设计一定要结合教材大纲要求，深入浅出，通过一些具象化的方式呈现教学内容，利用好现代多媒体技术，帮学生理解和抓取有用的解题思路。比如：“数字与编码”一节是人教版教材五年级上册数学广角讲授的内容，我们可以利用邮政编码和身份证的号码，以及学生最熟悉的QQ号，让学生充分理解教学内容。以生活情景导入，激发了学生的学习积极性，使其感受到数字的实用性。
在教授过程中，教师可以先以本地区区号或邮政编码为对象，提炼出不同数字代表的意义，然后再以教材中的邮政编码作为对象，进一步让学生体会数字编码的方法，这样由感性到理性，加深了学生对所学知识的掌握。特别是连一连的练习和交流本校邮政编码的练习，引导学生自主发现，教师再加以指导，收到了事半功倍的效果。
总之，对于小数学课堂教学而言，利用情境创设的方法至关重要，它是确保小学五年级数学课堂教学水平的基础，也是提高小学五年级学生数学学习质量的关键。因而在创设情境时需从学生实际情况出发，从学生的好奇心着手，以学生活动为切入点，来增强情境教学的实效性，从而提高小学五年级数学课堂的教学质量。
参考文献：
关键词：小学数学;五年级;情景创设;生活化;问题
对于小学生而言，五年级处于进入抽象化数学知识与概念的时期，由于不具备成熟的抽象思维能力，所以需要教师联系生活进行教学工作，只有这样，学生才能够真正地掌握好数学知识。因此，小学五年级数学教师需要严格按照学生的心理特点以及数学教学内容进行情境创设，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识发展智能的目的。
一、联系生活情景，提升学生解题能力
在进行小学五年级数学课堂教学时，所创建的情境需以学生和教材着手，明确目标，使学生能够切实体会到教材的精髓之处。但并不能认为只要创设的情境就能将新课程的理念体现出来，就能服务于教学目标。教师需选择与学生生活相贴近的问题，让学生进行自主探究，利用生活经验去找寻解决方法，与学生进行沟通。当然，所创设的情境一定要能够将具体思路体现出来，满足不同层次的学生，并能切实提升学生解决问题的能力。利用生活问题，能够增强学生学习的主动性与积极性，进而更好地服务教学。教师要创设生活情境，使学生在熟悉的环境中提出问题与对策，增强学生的求知欲，让学生充分地感受到数学知识与生活的关联。学生能够依据自身经验，同实际生活相联系，对问题的含义进行了解，把问题生活化，使学生能够全身心地投入学习中。例如在学习“三角形面积的计算”时，教师可以让学生收集一些三角形的物体。学生在收集的过程中，能够对三角形的特点与构造进行大致了解，之后再拼摆这些物体，从而增强学生对三角形的认识。最后通过对生活中所出现的三角形进行整合，在不断交流讨论中，还可以促进学生的情感交流，对于他们的竞争意识与团队合作意识的培养具有积极意义。
二、立足问题情景，锻炼学生数学思维
由于小学生的求知欲比较强，数学教师可以从学生好奇心着手，针对学生实际认知来创设学生感兴趣的问题，锻炼学生的逻辑思维，吸引学生进行探究。教师能够从同学生谈话开始，在讲解新内容之前，依据教学内容布设悬念，引导学生进行思考。例如，在讲解“倍数的特征”相关的知识点时，可以创设这样的情境。教师可以同学生进行游戏，学生说数字，教师猜是否是2的倍数，然后学生自行计算。在游戏结束之后，学生依旧在想怎样才能让老师计算不出，但无论是什么数，教师依旧能够回答自如。学生都希望尽快知道教师到底用了什么方法。在这种情况下，学生对于知识渴望是非常大的，学习热情也十分高涨，因此所取得的教学效果也比较好。
三、巧设话题情景，激发学习兴趣
在小学五年级数学课堂教学中进行情境创设，比较重要的问题就是互动话题的选择。因为对课堂教学的评价结果与学生的训练程度、能力水平息息相关。创设情境的目的就是激发学生学习的积极性，使班内所有同学都能参与到数学教学活动中。因为学生个体存在的不同，所以在创设情境时，需要面向班级内全体同学，注重不同层次学生间情趣、个性的差异，确保每位学生都能参与到情境中，并在情境中找到属于自己的位置，从而发挥自身价值。除此之外，因课堂教学时间有限，教师需要避免重复教学，多给学生留出一些表述时间。话题的选取需以学生为主，切勿让学生出现囫囵吞枣现象。在实际教学中，需要保障数学知识与现实生活相融合，创设与学生实际生活相贴合的情境，可以使学生在有限的时间内掌握更多知识内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习质量。
四、深挖教材情景，充分理解教学意图
课堂设计一定要结合教材大纲要求，深入浅出，通过一些具象化的方式呈现教学内容，利用好现代多媒体技术，帮学生理解和抓取有用的解题思路。比如：“数字与编码”一节是人教版教材五年级上册数学广角讲授的内容，我们可以利用邮政编码和身份证的号码，以及学生最熟悉的QQ号，让学生充分理解教学内容。以生活情景导入，激发了学生的学习积极性，使其感受到数字的实用性。
在教授过程中，教师可以先以本地区区号或邮政编码为对象，提炼出不同数字代表的意义，然后再以教材中的邮政编码作为对象，进一步让学生体会数字编码的方法，这样由感性到理性，加深了学生对所学知识的掌握。特别是连一连的练习和交流本校邮政编码的练习，引导学生自主发现，教师再加以指导，收到了事半功倍的效果。
总之，对于小数学课堂教学而言，利用情境创设的方法至关重要，它是确保小学五年级数学课堂教学水平的基础，也是提高小学五年级学生数学学习质量的关键。因而在创设情境时需从学生实际情况出发，从学生的好奇心着手，以学生活动为切入点，来增强情境教学的实效性，从而提高小学五年级数学课堂的教学质量。
参考文献：
- 赵丽梅. 关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J]. 学周刊， 2017， 13（13）：109-110.
- 崔玉玲. 浅谈小学数学教学中有效情境的创设[J]. 中国校外教育， 2012（25）：108-108.