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摘 要： 学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。因此在教学中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养学生的学习兴趣。同样在英语学习中，兴趣是最关键的一点。作者就如何培养学生的英语学习兴趣，谈了几点感想。
关键词： 学习英语的兴趣 培养方法 英语教学实践
一、引言
目前好多上职业高中的学生，在小学，初中都学过了一些英语，但一知半解，基础较差，因此对英语产生了厌恶的情绪，觉得自己英语基础差，跟不上课，没有指望了，破罐子破摔，所以有的学生上课不带书或者“身在曹营心在汉”，还有的偷偷在下面玩手机，不知老师在说什么。很明显学生对英语学习已经很灰心，失去了兴趣。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师上课无人听讲；上课提问，无人回答：课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生听不懂而厌学、不学。那么，在英语教学中应该如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯呢？近年来，我在教学实践中围绕这一课题，进行了一些探讨和尝试。
二、加强情感教育，诱导学生兴趣
首先，英语教学不仅是一个认识过程，而且是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激活学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，就必须学习英语并且一定要学好英语。
其次，教师要注重对学生的感情投入，融洽师生关系，激发学生学习兴趣。古语说得好：“亲其师，信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。
因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的学习效果。著名的教育学家托尔斯泰曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是调动学生的积极性。”要想做到这点，教师就要通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
三、正确对待学生的错误，给学生一个安全的课堂
上职高的学生有不少英语较差，经常遇到单词读不好的学生。因此对于发音较难的单词，老师应该让学生集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去读单词或课文，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以丰富多彩的课堂集体活动最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对于这些职高学生来说，学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。
四、运用各种现代教学手段，激发学生兴趣
1.创设情境的手段。
教师在完成某一“任务型”的教学之前，创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。比如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如A、B俩人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接电话，A和C应当怎样说？如果B在，那么C应该怎样说；如果B不在，那么C应该怎么说？经过引导，学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来，进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，从而真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
2.运用电教手段。
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，就会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习的兴趣，迅速培养其学习能力，发挥其学英语的主观能动性。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情境再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情境中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。
五、在课堂上组织男生与女生或组与组进行比赛，培养学生兴趣
根据学生的心理特点营造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红旗，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在会话时，我提前告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一节的对话都应该学好，方能取胜。在每个单元单词学完时，又事先告诉学生，将举行单词记忆书写比赛。同学们背诵单词非常认真，比赛时非常投入，不仅写得快，而且写得比较规范，以至于在学校英语历次比赛中，我都比较发愁，不知道报谁参加好，因为他们个个书写规范、清楚
关键词： 学习英语的兴趣 培养方法 英语教学实践
一、引言
目前好多上职业高中的学生，在小学，初中都学过了一些英语，但一知半解，基础较差，因此对英语产生了厌恶的情绪，觉得自己英语基础差，跟不上课，没有指望了，破罐子破摔，所以有的学生上课不带书或者“身在曹营心在汉”，还有的偷偷在下面玩手机，不知老师在说什么。很明显学生对英语学习已经很灰心，失去了兴趣。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师上课无人听讲；上课提问，无人回答：课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生听不懂而厌学、不学。那么，在英语教学中应该如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学，并养成良好的学习英语的习惯呢？近年来，我在教学实践中围绕这一课题，进行了一些探讨和尝试。
二、加强情感教育，诱导学生兴趣
首先，英语教学不仅是一个认识过程，而且是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激活学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，就必须学习英语并且一定要学好英语。
其次，教师要注重对学生的感情投入，融洽师生关系，激发学生学习兴趣。古语说得好：“亲其师，信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。
因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的学习效果。著名的教育学家托尔斯泰曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是调动学生的积极性。”要想做到这点，教师就要通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
三、正确对待学生的错误，给学生一个安全的课堂
上职高的学生有不少英语较差，经常遇到单词读不好的学生。因此对于发音较难的单词，老师应该让学生集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去读单词或课文，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以丰富多彩的课堂集体活动最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对于这些职高学生来说，学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。
四、运用各种现代教学手段，激发学生兴趣
1.创设情境的手段。
教师在完成某一“任务型”的教学之前，创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。比如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如A、B俩人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接电话，A和C应当怎样说？如果B在，那么C应该怎样说；如果B不在，那么C应该怎么说？经过引导，学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来，进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，从而真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
2.运用电教手段。
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛，就会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习的兴趣，迅速培养其学习能力，发挥其学英语的主观能动性。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情境再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情境中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。
五、在课堂上组织男生与女生或组与组进行比赛，培养学生兴趣
根据学生的心理特点营造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红旗，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在会话时，我提前告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一节的对话都应该学好，方能取胜。在每个单元单词学完时，又事先告诉学生，将举行单词记忆书写比赛。同学们背诵单词非常认真，比赛时非常投入，不仅写得快，而且写得比较规范，以至于在学校英语历次比赛中，我都比较发愁，不知道报谁参加好，因为他们个个书写规范、清楚