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王岭，在他进入班级的第一周我就领教了他的“厉害”：早上，常常迟到；课堂上，一节课能认真听三四分钟已经很不错了，或转来转去，或钻到桌子底下去“旅游一圈”，铅笔盒和凳子常常发出刺耳的噪音；作业拖拉不愿意做……老师的谆谆教导被他视作“耳边风”，依旧我行我素。
“万丈高楼平地起”，儿童时期是培养学生良好行为规范的重要阶段。只有低年级养成了良好的习惯，打好了扎实的“地基”，今后才能稳健发展。
小步子，大目标
连锁塑造
斯金纳曾做过一个实验：在斯金纳箱内一面箱壁上嵌上一个与箱壁平齐的彩色圆盘，然后放进一只鸽子。训练目的，就是让鸽子啄这个圆盘，而不是箱壁上的其他地方。开始，只要鸽子在箱中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动一下身体，就给鸽子喂食。这样，多次以后，鸽子朝这个方向转动的频率明显提高了。当鸽子经常作出这一行为时，就开始提高要求，只有鸽子转向圆盘这个方向时，才喂它食物吃。等到鸽子经常向圆盘转动时，再次提高要求，只有当鸽子啄向圆盘时才给它喂食。多次之后，鸽子真的学会了啄圆盘!教鸽子啄圆盘的过程就是连锁塑造的全过程。连锁塑造就是通过小步骤反馈来达到学习目标，即首先要把目标分成几个小目标，每达成一个小目标就要进行反馈或强化，最终达成最后的目标。
王岭上课老是坐立不安，所以对其引导的第一步就是让他能静下来听讲。但是“一口吃不成大胖子”，怎么办呢?斯金纳的连锁塑造原理使我受到了很大的启发。
针对王岭在课堂上的表现情况，我把他的行为塑造分四步来进行：能连续听讲5分钟——能听讲10分钟——能听讲15分钟——基本能听完一堂课。确定目标后，我就和他面谈约定：如果课堂上，他能连续5分钟都端正地坐在位置上认真听讲，就能得到一颗认真之星(我们班级设立了纪律之星、认真之星等，得到10颗星就奖励一个小精灵)，从上课开始每隔5分钟他都有机会获奖。
第一天结束后，我就发现王蛉在小朋友中炫耀：“今天，我得了4颗星。”
第二天，他仍在努力。
第三天下午刚上完语文课，他就跑到我面前高兴地说：“老师，我得了10颗星，你要奖我一个小精灵了。”我把小精灵送给他后，高兴地说：“这是你遵守课堂纪律，‘认真的你’打败‘调皮的你’的战果，继续加油!第二个、第三个小精灵都会来到你身边，和你交朋友的。”课间，我看到他拿着小精灵开心地在教室里走来走去。我看在眼里，喜在心里：虽然现在上课，他仍坐不端正，小动作还是很多，但比起前一周已经好多了。
五周后，我把他请到了办公室里进行面谈：
“王岭，上周你和几个小精灵交上了朋友?”
一听我的问话，他来劲了：“3个小精灵，还有8颗星!”
“哇，真棒!上星期，你是我们班级里得到小精灵最多的小朋友了，祝贺你!”
他开心地笑了。
“最近，你在课堂上的表现好多了。现在，我有一个新的要求：从这个星期起，你必须认真听讲10分钟才能得到星，但一次能得到三颗星。”
“哦，三颗?”
“怎么样，你愿意接受这次挑战吗?”
“嗯!”
“那就这样定了。好好加油吧!”
新的一周又开始了，除了教给他一些听讲的方法外，每天放学后，我都要去问他今天得了几颗星，以便及时给他鼓励、引导。
四周又过去了，我再次和王岭进行了面谈，及时肯定了他的进步之处，然后又给他提出新要求：下周开始必须连续听讲15分钟才能得到奖励，而此时的奖励是一个小精灵。
就这样，三个月过去了，王岭上课做小动作的次数少了，翘凳子的次数少了……我也撤销了对王岭的特殊约定，使他融入集体和其他小朋友平等竞争。
教育要让儿童“习惯于一种对他自由的约束，同时又指导他正确地使用自己的自由”。一个学期结束了，虽然王岭的自制力仍是我们班级里较弱的，但他已经能遵守基本的课堂常规了。
启示
一个人的行为习惯是在长期的生活中逐渐形成的，不良的行为不会一下子消除，健康的行为也不可能一蹴而就。所以，作为班主任一定要树立起一步步培养与巩固学生行为习惯的观念。
转念之间
知觉中的图形一背景现象
从这幅图中你看到了什么?是女孩还是老太婆?我们眼睛看到的是同一对象，感知到的却完全不同，这样就得到了不同的答案。这种心理现象称之为图形——背景现象。其实，在教学中恰当地运用这个理论，碰到问题换一个角度去思考，往往会得到意想不到的效果。
在学习《欢庆》这篇课文时，教室里书声朗朗，忽然隔壁班级的几个小朋友趴在了我们班教室窗口，王岭的注意力一下子分散了：虽然手仍拿着书本，但小脑袋早就转向了窗外，俨然一副“小和尚念经”之态。朗读完了，我刚想批评他，但转念一想，这是他的天性所在，也不能全怪他。于是。我引导说：“真棒!小朋友们响亮的朗读声把走廊上的小朋友都吸引过来了。瞧，他们正在聚精会神地听，是我们朗读得好，还是他们朗读得好?来!谁愿意把自己最好的朗读展示出来?”学生们争先恐后地举起了小手，王岭也高高地举起了手。课堂气氛顿时活跃了起来。
在课堂上若把学生短暂的注意力不集中看作是影响课堂纪律的现象，那么必然要对他们进行说教。这样，不但要影响课堂的气氛，浪费宝贵的课堂时间，而且结果未必会理想——也许他们会“身在曹营心在汉”。的确，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有时我们在观察现象、思考问题的过程中忽略了一些信息，只会从一个角度思考问题，其结果也就不尽人意，但只要转念一想，一切或许都会变得不一样。早上，我还在为王岭迟到且又说谎的事而生气呢，现在，转念一想，他说因为自己去医院看病所以才迟到了，这不就说明他已经意识到迟到是一件不好的事吗?这不正是教育他的起始点，是使他进步的基础吗?这样一想，心情顿时舒畅多了。
启示
作为一名班主任，每天都要面对班级中许多琐碎的事情，特别是当面对一些纪律差、学习态度又不认真的学生时，常常会感觉懊恼，充满怨言。此时，假如转换一下角度，从学生的缺点转移到他的优点上，让缺点成为优点的背景，重新思考一下问题，转念之间，眼前也许就会“柳暗花明”了。
要想吃肉，先得吃青菜
普雷马克原理
普雷马克曾做了一个实验：其一是玩弹球游戏机，其二是吃糖果，当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。有趣的是，对于更喜欢吃糖果的孩子，若奖吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率。相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。由此可见，利用频率较高的活动可以强化频率较低的活动，从而促进频率较低的活动的发生。
也就是说，比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。王岭作业拖拉，很多时候一下课他就出去玩了，把做作业的事抛到了脑后。好多次把他从外面找回来，让他做完作业再去玩，但结果总是如拨算盘珠，拨了一次又要重新拨了才肯上去。我想，现在不就可以用普雷马克原理来纠正他的这个坏习惯?于是，课间我去观察王岭的爱好，发现他很喜欢看动画书，特别是奥特曼系列的书(私下里他常常和其他小朋友交换奥特曼的书看)。然后，我和王岭来了个“君子协定”。
君子协定
1.如果当堂完成课堂作业，课后，随时可以到老师这边挑自己喜欢的奥特曼书看。
2.课堂作业上课没完成，如果课后主动完成，可以到老师这边看指定的奥特曼书10分钟。
3.课堂作业上课没完成，课后要老师督促才认真完成的，可以看老师指定的动画书lO分钟。
“君子协定”开始了，我每天在旁边给他“吹风打气”。同时，我还发现他对我搜集的奥特曼系列的书着实感兴趣，只是好多时候行动还不能听指挥。
“协定”进行着……
王岭的表现是：第一周情况比原来稍好，作业不完成的次数少了；第二周情况比第一周要好一些，课堂作业当堂完成了一次，主动要求完成作业的次数也多了一些，但还有四次作业没完成……十六周过去了，王岭虽然偶尔还有作业不做的现象出现，但比起以前真的进步多了。
启示
活泼好动是低年级学生的天性。玩游戏、看动画书等往往是学生们喜欢的活动，发生的频率较高，而相比之下做作业等往往是他们不太喜欢做的是事情。所以利用一些学生喜欢做的事来配合做一些必须做的事，然后加以引导强化，如果处理得当，就能成为改变学生不良行为习惯的一剂良药。
编辑：吴贤华
“万丈高楼平地起”，儿童时期是培养学生良好行为规范的重要阶段。只有低年级养成了良好的习惯，打好了扎实的“地基”，今后才能稳健发展。
小步子，大目标
连锁塑造
斯金纳曾做过一个实验：在斯金纳箱内一面箱壁上嵌上一个与箱壁平齐的彩色圆盘，然后放进一只鸽子。训练目的，就是让鸽子啄这个圆盘，而不是箱壁上的其他地方。开始，只要鸽子在箱中的任何地方朝盘子这个方向稍微转动一下身体，就给鸽子喂食。这样，多次以后，鸽子朝这个方向转动的频率明显提高了。当鸽子经常作出这一行为时，就开始提高要求，只有鸽子转向圆盘这个方向时，才喂它食物吃。等到鸽子经常向圆盘转动时，再次提高要求，只有当鸽子啄向圆盘时才给它喂食。多次之后，鸽子真的学会了啄圆盘!教鸽子啄圆盘的过程就是连锁塑造的全过程。连锁塑造就是通过小步骤反馈来达到学习目标，即首先要把目标分成几个小目标，每达成一个小目标就要进行反馈或强化，最终达成最后的目标。
王岭上课老是坐立不安，所以对其引导的第一步就是让他能静下来听讲。但是“一口吃不成大胖子”，怎么办呢?斯金纳的连锁塑造原理使我受到了很大的启发。
针对王岭在课堂上的表现情况，我把他的行为塑造分四步来进行：能连续听讲5分钟——能听讲10分钟——能听讲15分钟——基本能听完一堂课。确定目标后，我就和他面谈约定：如果课堂上，他能连续5分钟都端正地坐在位置上认真听讲，就能得到一颗认真之星(我们班级设立了纪律之星、认真之星等，得到10颗星就奖励一个小精灵)，从上课开始每隔5分钟他都有机会获奖。
第一天结束后，我就发现王蛉在小朋友中炫耀：“今天，我得了4颗星。”
第二天，他仍在努力。
第三天下午刚上完语文课，他就跑到我面前高兴地说：“老师，我得了10颗星，你要奖我一个小精灵了。”我把小精灵送给他后，高兴地说：“这是你遵守课堂纪律，‘认真的你’打败‘调皮的你’的战果，继续加油!第二个、第三个小精灵都会来到你身边，和你交朋友的。”课间，我看到他拿着小精灵开心地在教室里走来走去。我看在眼里，喜在心里：虽然现在上课，他仍坐不端正，小动作还是很多，但比起前一周已经好多了。
五周后，我把他请到了办公室里进行面谈：
“王岭，上周你和几个小精灵交上了朋友?”
一听我的问话，他来劲了：“3个小精灵，还有8颗星!”
“哇，真棒!上星期，你是我们班级里得到小精灵最多的小朋友了，祝贺你!”
他开心地笑了。
“最近，你在课堂上的表现好多了。现在，我有一个新的要求：从这个星期起，你必须认真听讲10分钟才能得到星，但一次能得到三颗星。”
“哦，三颗?”
“怎么样，你愿意接受这次挑战吗?”
“嗯!”
“那就这样定了。好好加油吧!”
新的一周又开始了，除了教给他一些听讲的方法外，每天放学后，我都要去问他今天得了几颗星，以便及时给他鼓励、引导。
四周又过去了，我再次和王岭进行了面谈，及时肯定了他的进步之处，然后又给他提出新要求：下周开始必须连续听讲15分钟才能得到奖励，而此时的奖励是一个小精灵。
就这样，三个月过去了，王岭上课做小动作的次数少了，翘凳子的次数少了……我也撤销了对王岭的特殊约定，使他融入集体和其他小朋友平等竞争。
教育要让儿童“习惯于一种对他自由的约束，同时又指导他正确地使用自己的自由”。一个学期结束了，虽然王岭的自制力仍是我们班级里较弱的，但他已经能遵守基本的课堂常规了。
启示
一个人的行为习惯是在长期的生活中逐渐形成的，不良的行为不会一下子消除，健康的行为也不可能一蹴而就。所以，作为班主任一定要树立起一步步培养与巩固学生行为习惯的观念。
转念之间
知觉中的图形一背景现象
从这幅图中你看到了什么?是女孩还是老太婆?我们眼睛看到的是同一对象，感知到的却完全不同，这样就得到了不同的答案。这种心理现象称之为图形——背景现象。其实，在教学中恰当地运用这个理论，碰到问题换一个角度去思考，往往会得到意想不到的效果。
在学习《欢庆》这篇课文时，教室里书声朗朗，忽然隔壁班级的几个小朋友趴在了我们班教室窗口，王岭的注意力一下子分散了：虽然手仍拿着书本，但小脑袋早就转向了窗外，俨然一副“小和尚念经”之态。朗读完了，我刚想批评他，但转念一想，这是他的天性所在，也不能全怪他。于是。我引导说：“真棒!小朋友们响亮的朗读声把走廊上的小朋友都吸引过来了。瞧，他们正在聚精会神地听，是我们朗读得好，还是他们朗读得好?来!谁愿意把自己最好的朗读展示出来?”学生们争先恐后地举起了小手，王岭也高高地举起了手。课堂气氛顿时活跃了起来。
在课堂上若把学生短暂的注意力不集中看作是影响课堂纪律的现象，那么必然要对他们进行说教。这样，不但要影响课堂的气氛，浪费宝贵的课堂时间，而且结果未必会理想——也许他们会“身在曹营心在汉”。的确，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有时我们在观察现象、思考问题的过程中忽略了一些信息，只会从一个角度思考问题，其结果也就不尽人意，但只要转念一想，一切或许都会变得不一样。早上，我还在为王岭迟到且又说谎的事而生气呢，现在，转念一想，他说因为自己去医院看病所以才迟到了，这不就说明他已经意识到迟到是一件不好的事吗?这不正是教育他的起始点，是使他进步的基础吗?这样一想，心情顿时舒畅多了。
启示
作为一名班主任，每天都要面对班级中许多琐碎的事情，特别是当面对一些纪律差、学习态度又不认真的学生时，常常会感觉懊恼，充满怨言。此时，假如转换一下角度，从学生的缺点转移到他的优点上，让缺点成为优点的背景，重新思考一下问题，转念之间，眼前也许就会“柳暗花明”了。
要想吃肉，先得吃青菜
普雷马克原理
普雷马克曾做了一个实验：其一是玩弹球游戏机，其二是吃糖果，当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。有趣的是，对于更喜欢吃糖果的孩子，若奖吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率。相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。由此可见，利用频率较高的活动可以强化频率较低的活动，从而促进频率较低的活动的发生。
也就是说，比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。王岭作业拖拉，很多时候一下课他就出去玩了，把做作业的事抛到了脑后。好多次把他从外面找回来，让他做完作业再去玩，但结果总是如拨算盘珠，拨了一次又要重新拨了才肯上去。我想，现在不就可以用普雷马克原理来纠正他的这个坏习惯?于是，课间我去观察王岭的爱好，发现他很喜欢看动画书，特别是奥特曼系列的书(私下里他常常和其他小朋友交换奥特曼的书看)。然后，我和王岭来了个“君子协定”。
君子协定
1.如果当堂完成课堂作业，课后，随时可以到老师这边挑自己喜欢的奥特曼书看。
2.课堂作业上课没完成，如果课后主动完成，可以到老师这边看指定的奥特曼书10分钟。
3.课堂作业上课没完成，课后要老师督促才认真完成的，可以看老师指定的动画书lO分钟。
“君子协定”开始了，我每天在旁边给他“吹风打气”。同时，我还发现他对我搜集的奥特曼系列的书着实感兴趣，只是好多时候行动还不能听指挥。
“协定”进行着……
王岭的表现是：第一周情况比原来稍好，作业不完成的次数少了；第二周情况比第一周要好一些，课堂作业当堂完成了一次，主动要求完成作业的次数也多了一些，但还有四次作业没完成……十六周过去了，王岭虽然偶尔还有作业不做的现象出现，但比起以前真的进步多了。
启示
活泼好动是低年级学生的天性。玩游戏、看动画书等往往是学生们喜欢的活动，发生的频率较高，而相比之下做作业等往往是他们不太喜欢做的是事情。所以利用一些学生喜欢做的事来配合做一些必须做的事，然后加以引导强化，如果处理得当，就能成为改变学生不良行为习惯的一剂良药。
编辑：吴贤华