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小组合作探究是历史与社会课中探究性学习的基本组织形式和主要活动方式，它能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。但能否实现小组合作探究的有效性，突出小组合作探究的优越性，发挥小组合作探究的主动性，就必须借助评价这一催化手段。小组合作探究的评价应以“三维目标”为依据，对小组合作探究的准备阶段、实践阶段、成果阶段进行评价。
（一）准备阶段的评价，是促进小组合作探究有序进行的向导
传统的教学评价观，把评价仅仅作为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。
准备阶段的评价内容为：制定可行的探究计划，明确分工，设立小组长、资料员、记录员和汇报员，材料准备充分，明确探究的目标并预计本次探究的结果。
在以前的教学中，我受到了传统观念的束缚，忽视了评价的导向功能，重点把注意力集中在小组合作探究评价的后两个阶段，即实践阶段评价、成果阶段评价，导致该评价体系不能发挥其最大的功用。要提高小组合作探究的效率，就必须强调准备阶段的评价功能，他是整个评价体系中不可或缺部分，它是促进小组合作探究有序进行的有力向导。
（二）实践阶段的评价，是激发小组合作探究主动进行的标尺
虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力培养学生合作探究能力，合作探究素质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中，实施实践阶段的评价是为了给学生提供一把激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教师对每个学生合作探究能力的培养与发展进行的跟踪与调控。
实践阶段的评价可分为两个方面的评价：即“组员自评”和“小组共评”。
小组长自评项目为：能组织本组按计划进行探究，能主持小组讨论，确保每一位组员均有发言机会，能虚心接受他人的意见，公平、公正的处理问题。资料员：能收集小組成员的资料，能对收集的资料进行筛选，能为探究出谋献策。记录员：能认真倾听组员的描述，能及时做好记录，能为探究提出建议。汇报员：能撰写学习报告，能代表本组向全班同学报告，能为探究提出建议。组员自评旨在让各角色在探究活动中有所参照，有所依据，有所指导，而不至于盲目进行或是因为无所明确而失去参与的动力，突出了每个角色的重要性和平等性，让学生认识到自己在探究活动中的重要地位与作用，也意识到自己在探究活动中应该“干什么”和“怎么做”，进而调动了学生的主动参与的积极性。
小组共评内容是四项，按计划进行探究；互相尊重、分工合作；互相听取想法和意见；共同解决难题。小组共评环节让学生进一步体验各角色在探究中的重要性，进一步体验互相配合在合作探究中的关键性，进一步体验互相尊重在合作探究中的鼓励性，进一步体验互相理解在合作探究中的促进性，让学生能主动地向分工合作的方向趋近，提升小组合作探究的合作性。
（三）成果阶段的评价，是拓展小组合作探究深化进行的强生剂
一节课的合作探究活动的结束并不等于这个活动就结束了，而应从多方面、多角度，把学生的探究活动拓展到更广阔的领域，拓展到更高的水平，拓展到更亲近的生活中。这就需要教师对小组合作探究的成果阶段进行评价。成果阶段的评价是对小组合作探究的阶段性诊断、反馈、调控和改进，是拓展小组合作探究深化进行的强生剂。
成果阶段的评价包括：小组自评、组外他评、教师的评语、家长的评语。
小组自评：是根据本小组的探究成果进行的肯定与检讨，是对小组合作探究的反思，小组成员共同找出本组的优点与不足，总结出经验与教训，并对小组探究的发展提出进一步的希望。
组外他评：就是让组与组之间根据他们的展示成果与解说，相互评价，并提出客观的建议。这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制，这对提高学生的合作探究积极性是十分有意义的。
教师的评语：是教师在学生探究的过程之中，对小组合作探究进行观察、与学生谈话、对杰出的表现进行记录、学生成果的鉴别等，然后对小组给予公正的评价，并对学生提出建议与希望。教师的评价对激发学生的合作探究积极性有着相当重要的作用。
家长的评语：是学生把小组合作探究的成果向家长陈述或展示，让家长对其进行评价及提出希望。学生家长参与评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
成果阶段评价的这四个方面互相联系，又互相依存，它们共同作用的合力就能促进小组合作探究向更深化的方向发展。
总之，充分、灵活地运用这个小组合作探究评价体系，能对学生的探究活动进行评价与指导，能有效的调控学生的合作探究进程，能加强学生合作探究的实用性，能促进学生合作探究活动向更广阔的时空发展。
作者简介：胡冬平 出生年月：1978年11月17日 性别：女 民族：汉 籍贯：浙江省金华市 学历：大学
（一）准备阶段的评价，是促进小组合作探究有序进行的向导
传统的教学评价观，把评价仅仅作为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。
准备阶段的评价内容为：制定可行的探究计划，明确分工，设立小组长、资料员、记录员和汇报员，材料准备充分，明确探究的目标并预计本次探究的结果。
在以前的教学中，我受到了传统观念的束缚，忽视了评价的导向功能，重点把注意力集中在小组合作探究评价的后两个阶段，即实践阶段评价、成果阶段评价，导致该评价体系不能发挥其最大的功用。要提高小组合作探究的效率，就必须强调准备阶段的评价功能，他是整个评价体系中不可或缺部分，它是促进小组合作探究有序进行的有力向导。
（二）实践阶段的评价，是激发小组合作探究主动进行的标尺
虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力培养学生合作探究能力，合作探究素质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中，实施实践阶段的评价是为了给学生提供一把激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教师对每个学生合作探究能力的培养与发展进行的跟踪与调控。
实践阶段的评价可分为两个方面的评价：即“组员自评”和“小组共评”。
小组长自评项目为：能组织本组按计划进行探究，能主持小组讨论，确保每一位组员均有发言机会，能虚心接受他人的意见，公平、公正的处理问题。资料员：能收集小組成员的资料，能对收集的资料进行筛选，能为探究出谋献策。记录员：能认真倾听组员的描述，能及时做好记录，能为探究提出建议。汇报员：能撰写学习报告，能代表本组向全班同学报告，能为探究提出建议。组员自评旨在让各角色在探究活动中有所参照，有所依据，有所指导，而不至于盲目进行或是因为无所明确而失去参与的动力，突出了每个角色的重要性和平等性，让学生认识到自己在探究活动中的重要地位与作用，也意识到自己在探究活动中应该“干什么”和“怎么做”，进而调动了学生的主动参与的积极性。
小组共评内容是四项，按计划进行探究；互相尊重、分工合作；互相听取想法和意见；共同解决难题。小组共评环节让学生进一步体验各角色在探究中的重要性，进一步体验互相配合在合作探究中的关键性，进一步体验互相尊重在合作探究中的鼓励性，进一步体验互相理解在合作探究中的促进性，让学生能主动地向分工合作的方向趋近，提升小组合作探究的合作性。
（三）成果阶段的评价，是拓展小组合作探究深化进行的强生剂
一节课的合作探究活动的结束并不等于这个活动就结束了，而应从多方面、多角度，把学生的探究活动拓展到更广阔的领域，拓展到更高的水平，拓展到更亲近的生活中。这就需要教师对小组合作探究的成果阶段进行评价。成果阶段的评价是对小组合作探究的阶段性诊断、反馈、调控和改进，是拓展小组合作探究深化进行的强生剂。
成果阶段的评价包括：小组自评、组外他评、教师的评语、家长的评语。
小组自评：是根据本小组的探究成果进行的肯定与检讨，是对小组合作探究的反思，小组成员共同找出本组的优点与不足，总结出经验与教训，并对小组探究的发展提出进一步的希望。
组外他评：就是让组与组之间根据他们的展示成果与解说，相互评价，并提出客观的建议。这种互评可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的机制，这对提高学生的合作探究积极性是十分有意义的。
教师的评语：是教师在学生探究的过程之中，对小组合作探究进行观察、与学生谈话、对杰出的表现进行记录、学生成果的鉴别等，然后对小组给予公正的评价，并对学生提出建议与希望。教师的评价对激发学生的合作探究积极性有着相当重要的作用。
家长的评语：是学生把小组合作探究的成果向家长陈述或展示，让家长对其进行评价及提出希望。学生家长参与评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
成果阶段评价的这四个方面互相联系，又互相依存，它们共同作用的合力就能促进小组合作探究向更深化的方向发展。
总之，充分、灵活地运用这个小组合作探究评价体系，能对学生的探究活动进行评价与指导，能有效的调控学生的合作探究进程，能加强学生合作探究的实用性，能促进学生合作探究活动向更广阔的时空发展。
作者简介：胡冬平 出生年月：1978年11月17日 性别：女 民族：汉 籍贯：浙江省金华市 学历：大学