随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师做教学的组织者和引导者。然而小学生由于其年龄较小，自控能力欠缺，很大程度上需要教师的有利导学。而探究式教学也正是在这个教学环境中应运而生。所谓探究式教学，指的是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行产科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。本位几何笔者的教学经验，谈一下探究式教学在小学科学教学中的实施。
　　
　　 一、构建和谐的探究环境
　　 环境对小学生的学习兴趣以及学习动力有着直接的影响，我国古代有“孟母三迁”的故事，由此可见，小学生由于其年龄有限，自控能力差，周边的环境以及课堂教学环境很容易引起学生的思考以及注意，而小学科学本身有着生活性、实践性较强的特点，作为教师可以运用其学科自身的特点结合学生的个性发展需求构建和谐的探究环境，引导学生自主探究。在此，教师需注意的是平等的对待每位学生，可以参与到活动中去，做学生学习上的合作者，激励学生自主参与活动的兴趣和欲望，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同遭合的那种教师。”如：“简单电路”教学中，教师可以先做好一个电路连接，用开关控制灯泡的亮与灭，让学生自主或者合作探究其中原理的存在，构建一个和谐的探究环境，之后，诱导学生小组进行实践探究，将一个电池，一个小灯泡，一个开关，一根电线连接起来，使得开关控制灯泡，并将自己的实践办法画成电路图。让学生在实际操作过程中感受科学知识的乐趣所在，从而树立正确的学习态度，借以调动学生的自主参与能力。
　　
　　 二、理论联系实际，引导学生自主探究
　　 生活是一切的源泉，科学知识与人们的生活有着密切的联系，教师可以从学生熟悉的生活着手，引导学生自主探究，让学生感受科学知识的重要性以及其价值所在，激励学生养成自主探究的好习惯，帮助学生树立正确的学习科学的价值观念。小学生思维还不很成熟，对世间充满了好奇心，遇到事情总是想要明白其原理，而小学科学教学内容接近生活，因此，教师可以遵循“知识源于生活，又运用与生活”的原理，从生活的点滴开始培养学生的实践能力以及探究习惯。如：小学科学中有一个学习内容为：养殖活动。其举例是蚕的养殖过程，原因在于：蚕的养殖生命周期相对较短，易于观察，总结整个生长过程中的变态明显。然而对于学生的实际生活而言，蚕很是少见，因此教师可以将观察，总结养蚕的生长过程改变为学生身边常见的事物，如：蝌蚪、青叶虫等，根据学生自己的喜好去养殖，给予学生足够的自主权，实施开放性探究教学，激励学生自主参与性。
　　
　　 三、分层教学，激励学生自主探究
　　 随着课堂教学逐渐趋于以学生为中心，作为教师也应顺应时代教育发展，结合学生的个性特征，构建以生为本的教育理念。传统教学中教师大都一味的采取“填鸭式”教学，“满堂灌”，很大程度上限制了学生的思维，阻碍了其正常的发展，一切为了考试而教学，同时，教学中还出现，对“尖子生”的专门培养和指导，而对其他学生则持随意态度，这对学生来说是一种伤害和打击，《小学科学课程标准（3-6年级）（实验稿）》在新课程理念的指导下凸显了“以人为本”的观念，重新定位了课程教学中的师生关系，要求转变教师的学生观，注重学生的主体性，注重培养学生的创新意识，加强学生科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，需要学生在参与科学探究活动中体验与感悟，并在学生的主体参与中，以学生的“生活经验”和“亲历经验”为内容去帮助他们主动建构，而不是靠教师传授、灌输的。因此，作为小学科学教师，应结合学生各方面的综合因素，将学生进行分类，实施分层教学，确保每个层次的学生都能够在活动中得到体验和感悟，引导不同层次的学生自主探究并获得相应的知识，让学生在探究过程中获取喜悦的成功感，帮助学生树立信心，激励学生自主参与性。
　　
　　 四、结语
　　 探究教学是培养学生自主能动性以及实践能力的最佳途径，学生可以在探究过程中体验科学知识的丰富性、价值所在。让学生在原有的知识基础上，鼓励其探究、验证、总结、创新，给予学生足够的自主权，放手让学生对科学知识进行大胆的实验，在实际操作过程中领悟科学知识学习的真谛，加强其自主探究能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.《全日制小学科学课程标准(3-6年级)(实验稿)》.北京:北京师范大学出版社,2001年版.
　　[2]陈华彬.《小学科学教育概论》.北京：高等教育出版社，2003年版.
　　[3]玉乐.《探究教学的学习与辅导》.北京：中国人民出版社，2002年版.
　　
　　 [单位作者：绍兴市越城区东湖镇中心小学浙江312000 ]