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[摘要]学生学习能力的培养对学生的发展有重要意义。文章针对高校实践课的特点,在长期教学实践的基础上,提出了以学生自主学习为主的教学模式,对高校和高职实践课程的教学具有普遍的指导意义。
[关键词]实践 自主学习 教学模式
[作者简介]张玉孔(1973- ),男,山东青州人,潍坊学院教育科学与技术系教育技术教研室主任,讲师,硕士,主要从事教育技术和网络教育研究。(山东 潍坊 261061)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0094-01
高校理工科专业主要培养技术性和创新性的应用型人才,其培养模式强调知识、能力、素质的协调发展,其多数课程具有较强的实践性。在教学中,要针对这些实践性课程,探索和构建符合大学教学特点和课程特点的自主学习教学模式,注重培养学生的推理能力和思维能力,这对促进高校课程改革、提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要的意义。
一、自主学习能力对学生发展的重要性
自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为学习的主体,学生独立地完成学习任务,旨在培养其分析问题和解决问题的能力。自主学习能力对于学生的发展具有重要意义。首先,培养学生自主学习的能力是学生继续发展的基础。 “授之以鱼,不如授之以渔”,学生学习的不仅是知识,更重要的是获取知识的能力。学生在毕业后会面临更多的新知识和新形势,这都需要他们自己去解决和应付。因此,学校课堂教学不应只停留在知识的传授上,而应让学生学会如何去学习新知识和应用知识解决问题。其次,培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。随着经济的持续发展,社会对各级各类人才的需求日趋细化,这对人才素质也提出了更具体的要求。学生的工作能力或职业岗位适应能力是其适应社会的重要能力,也是衡量高校办学实力的重要指标。
二、学生自主学习能力的培养过程
自主学习能力的培养是一个思维策略的自我建构过程,是在长期的学习过程中,通过对知识的反复理解、练习、抽象、分解、组合而形成的思维规律。自主学习能力的培养大致可以分为理解问题、提出并解决问题、学习策略的形成以及自主学习习惯的养成等四个阶段。理解是自主学习的前提和基础,只有较好地理解知识,才能对知识进行分析,提高自己的思维能力。在正确理解知识的基础上,要能够对知识进行比较和综合,提出新的问题,并运用所学知识加以解决,这是培养自主学习能力的关键阶段。
自主学习策略主要包括认知策略和元认知策略。认知策略是在自主解决问题过程中形成的各种解决问题的策略,如认知策略、精细加工策略、组织策略等。认知策略是学生进行自主学习不可缺少的条件,个体要针对不同的问题选择不同的认知策略。元认知策略是对自主学习过程的监控和调节,如有意识地培养学习兴趣、维持学习动力。
在多次运用知识和学习策略独立解决问题并获得成功体验后,有意的自主学习行为便会转变为自主学习的习惯。自主学习习惯一旦形成,便意味着形成了较稳定的学习行为和学习策略,这在很大程度上影响着学生对于知识的掌握和能力的培养。
自主学习能力的培养是一个长期过程,需要不断地得到激励,才能保持学习的持久和稳定。此外,兴趣是自主学习的原动力,培养学生对于课程知识的兴趣,对调动学生的学习积极性,提高学生自主解决问题的意识具有重要作用。
三、自主学习教学模式的设计
自主学习教学模式包括课堂教学和课下学习两部分(如图所示)。课堂教学中,学生在教师的指导下有计划地学习,分为作业评价、基本知识学习、任务学习和讨论四个环节,课下学习包括巩固练习和自由学习两个环节。
1.基本知识的学习。基本知识是指在一次课中所要学习的基本知识点。信息加工理论表明,在教师指导之前,学生先对知识进行独立的理解对于知识的掌握更有效。因此,应首先由学生进行独立的自主学习,使其初步形成知识的框架结构,并对知识的难点和重点进行思考和分析。然后再由教师对重、难点知识以及知识点间的联系进行分析、讲解。在这一过程中,学生的自主学习是基础,教师的讲解和指导则主要是对知识的归纳和强调。
2.任务学习。任务是指使用基本知识解决的具体问题。如在“网站设计与开发”课程中,运用表单及表单域知识,制作个人注册信息的表单网页。由教师事先根据基本知识设计好任务,同时要注意任务和基本知识的针对性,并突出重点知识。任务和基本知识是“轴心”和“边缘”的关系,以任务为轴,掌握任务所涉及的重点知识,同时学习其他知识点。任务学习既是用基本知识解决实际问题的应用,也是对基本知识的复习和巩固。
3.讨论。学生独立完成任务后,通过与教师、同学交流,相互启发,这是合作学习的一种形式,既可以全班讨论,也可以分组讨论。师生或学生之间的平等对话使课堂能够多方向传递信息。在这一过程中,教师要加强课堂管理,使讨论活动在有限的时间内有序地进行。
4.巩固练习和自由学习阶段。巩固练习主要是通过教师布置课后作业,学生在课后通过完成作业,巩固和深化所学的知识。课后作业的设计既要重点突出,又要考虑扩展知识和锻炼学生自主学习能力。另外,由于学生个体情况的差异,学生对知识掌握的情况也不同,因此,在课后学生要结合自身情况,对所学的知识进行自由学习,达到巩固知识的目的。
5.作业评价。在本模式中,学习效果评价是以鼓励为主,以作业评价的形式实现的。作业评价包括总体评价和个别评价,总体评价是对大部分同学作业完成情况和知识掌握情况的概括评价,个别评价是对个别同学作业情况的评价。个别评价不仅要关注作业质量好和差的学生,还要照顾到进步和退步的学生以及有特殊情况的学生。
四、自主学习教学模式在实践中应注意的问题
1.以“任务”突出重点知识,以重点知识带动知识面。实践性课程知识点较多,但课程学习时间有限,因此,课堂教学必须突出重点,以点带面,而不能面面俱到。学生通过任务学习和巩固学习来强化重点知识,而非重点知识则以课后扩展学习为主。这种教学方法不仅可以使学生更好地掌握课程知识,也能夠有效训练学生进行自主学习的意识和能力。
2.激发学生学习动机,充分调动课堂气氛。调查显示,大部分学生喜欢实践性较强的应用性课程,如“VB”“网站制作”“动画设计”等,而80%的学生认为导致对某些课程学习积极性不高的主要原因是不了解课程的用处。因此,教师在授课前应结合相关案例,通过作品展示或实地考察等让学生了解课程的作用,以激发学生的学习动机,还可以通过社会互动的形式,加强与企业的沟通,提高学生学习的积极性。此外,课堂气氛是影响学生学习的一个重要因素。教师应通过提问、小组讨论、作品竞赛等使每个学生都以积极的态度参与课程学习,激发学生学习的动力。
3.尊重学生的个体性,引导学生自主解决问题。由于每个学生的理解能力、接受能力以及思维方式不同,教师应充分尊重每个学生的学习习惯和思维习惯,使其有足够的时间去思考,特别是对于自学能力较差的学生,一定要给予充分的时间自主思考。引导学生解决问题时,教师不能把解决方法直接告诉学生,而要启发引导,并且要尽量照顾到每个学生,使教学行为人性化。
4.充分利用网络学习资源。目前,网络这种自主学习的工具越来越受重视。一方面,教师将课程内容制作成网络课程,供学生系统学习,有效弥补了课堂教学的不足;另一方面,当学生遇到问题时,可随时通过网络查询或咨询,省时省力。随着网络在生产生活中的应用,网络目前已成为学生自主学习的首选工具。
[参考文献]
[1]单伟红.自主学习的重要性及其培养策略[J].华东交通大学学报,2004(3).
[2]蔺永政.高校理工科应用型人才培养模式刍议[J].中国成人教育,2008(15).
[3]周炎根,桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理,2006(1).
[4]李明山.关注学生发展 引导学生自主学习[J].新课程研究,2008(8).
[关键词]实践 自主学习 教学模式
[作者简介]张玉孔(1973- ),男,山东青州人,潍坊学院教育科学与技术系教育技术教研室主任,讲师,硕士,主要从事教育技术和网络教育研究。(山东 潍坊 261061)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0094-01
高校理工科专业主要培养技术性和创新性的应用型人才,其培养模式强调知识、能力、素质的协调发展,其多数课程具有较强的实践性。在教学中,要针对这些实践性课程,探索和构建符合大学教学特点和课程特点的自主学习教学模式,注重培养学生的推理能力和思维能力,这对促进高校课程改革、提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要的意义。
一、自主学习能力对学生发展的重要性
自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为学习的主体,学生独立地完成学习任务,旨在培养其分析问题和解决问题的能力。自主学习能力对于学生的发展具有重要意义。首先,培养学生自主学习的能力是学生继续发展的基础。 “授之以鱼,不如授之以渔”,学生学习的不仅是知识,更重要的是获取知识的能力。学生在毕业后会面临更多的新知识和新形势,这都需要他们自己去解决和应付。因此,学校课堂教学不应只停留在知识的传授上,而应让学生学会如何去学习新知识和应用知识解决问题。其次,培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。随着经济的持续发展,社会对各级各类人才的需求日趋细化,这对人才素质也提出了更具体的要求。学生的工作能力或职业岗位适应能力是其适应社会的重要能力,也是衡量高校办学实力的重要指标。
二、学生自主学习能力的培养过程
自主学习能力的培养是一个思维策略的自我建构过程,是在长期的学习过程中,通过对知识的反复理解、练习、抽象、分解、组合而形成的思维规律。自主学习能力的培养大致可以分为理解问题、提出并解决问题、学习策略的形成以及自主学习习惯的养成等四个阶段。理解是自主学习的前提和基础,只有较好地理解知识,才能对知识进行分析,提高自己的思维能力。在正确理解知识的基础上,要能够对知识进行比较和综合,提出新的问题,并运用所学知识加以解决,这是培养自主学习能力的关键阶段。
自主学习策略主要包括认知策略和元认知策略。认知策略是在自主解决问题过程中形成的各种解决问题的策略,如认知策略、精细加工策略、组织策略等。认知策略是学生进行自主学习不可缺少的条件,个体要针对不同的问题选择不同的认知策略。元认知策略是对自主学习过程的监控和调节,如有意识地培养学习兴趣、维持学习动力。
在多次运用知识和学习策略独立解决问题并获得成功体验后,有意的自主学习行为便会转变为自主学习的习惯。自主学习习惯一旦形成,便意味着形成了较稳定的学习行为和学习策略,这在很大程度上影响着学生对于知识的掌握和能力的培养。
自主学习能力的培养是一个长期过程,需要不断地得到激励,才能保持学习的持久和稳定。此外,兴趣是自主学习的原动力,培养学生对于课程知识的兴趣,对调动学生的学习积极性,提高学生自主解决问题的意识具有重要作用。
三、自主学习教学模式的设计
自主学习教学模式包括课堂教学和课下学习两部分(如图所示)。课堂教学中,学生在教师的指导下有计划地学习,分为作业评价、基本知识学习、任务学习和讨论四个环节,课下学习包括巩固练习和自由学习两个环节。
1.基本知识的学习。基本知识是指在一次课中所要学习的基本知识点。信息加工理论表明,在教师指导之前,学生先对知识进行独立的理解对于知识的掌握更有效。因此,应首先由学生进行独立的自主学习,使其初步形成知识的框架结构,并对知识的难点和重点进行思考和分析。然后再由教师对重、难点知识以及知识点间的联系进行分析、讲解。在这一过程中,学生的自主学习是基础,教师的讲解和指导则主要是对知识的归纳和强调。
2.任务学习。任务是指使用基本知识解决的具体问题。如在“网站设计与开发”课程中,运用表单及表单域知识,制作个人注册信息的表单网页。由教师事先根据基本知识设计好任务,同时要注意任务和基本知识的针对性,并突出重点知识。任务和基本知识是“轴心”和“边缘”的关系,以任务为轴,掌握任务所涉及的重点知识,同时学习其他知识点。任务学习既是用基本知识解决实际问题的应用,也是对基本知识的复习和巩固。
3.讨论。学生独立完成任务后,通过与教师、同学交流,相互启发,这是合作学习的一种形式,既可以全班讨论,也可以分组讨论。师生或学生之间的平等对话使课堂能够多方向传递信息。在这一过程中,教师要加强课堂管理,使讨论活动在有限的时间内有序地进行。
4.巩固练习和自由学习阶段。巩固练习主要是通过教师布置课后作业,学生在课后通过完成作业,巩固和深化所学的知识。课后作业的设计既要重点突出,又要考虑扩展知识和锻炼学生自主学习能力。另外,由于学生个体情况的差异,学生对知识掌握的情况也不同,因此,在课后学生要结合自身情况,对所学的知识进行自由学习,达到巩固知识的目的。
5.作业评价。在本模式中,学习效果评价是以鼓励为主,以作业评价的形式实现的。作业评价包括总体评价和个别评价,总体评价是对大部分同学作业完成情况和知识掌握情况的概括评价,个别评价是对个别同学作业情况的评价。个别评价不仅要关注作业质量好和差的学生,还要照顾到进步和退步的学生以及有特殊情况的学生。
四、自主学习教学模式在实践中应注意的问题
1.以“任务”突出重点知识,以重点知识带动知识面。实践性课程知识点较多,但课程学习时间有限,因此,课堂教学必须突出重点,以点带面,而不能面面俱到。学生通过任务学习和巩固学习来强化重点知识,而非重点知识则以课后扩展学习为主。这种教学方法不仅可以使学生更好地掌握课程知识,也能夠有效训练学生进行自主学习的意识和能力。
2.激发学生学习动机,充分调动课堂气氛。调查显示,大部分学生喜欢实践性较强的应用性课程,如“VB”“网站制作”“动画设计”等,而80%的学生认为导致对某些课程学习积极性不高的主要原因是不了解课程的用处。因此,教师在授课前应结合相关案例,通过作品展示或实地考察等让学生了解课程的作用,以激发学生的学习动机,还可以通过社会互动的形式,加强与企业的沟通,提高学生学习的积极性。此外,课堂气氛是影响学生学习的一个重要因素。教师应通过提问、小组讨论、作品竞赛等使每个学生都以积极的态度参与课程学习,激发学生学习的动力。
3.尊重学生的个体性,引导学生自主解决问题。由于每个学生的理解能力、接受能力以及思维方式不同,教师应充分尊重每个学生的学习习惯和思维习惯,使其有足够的时间去思考,特别是对于自学能力较差的学生,一定要给予充分的时间自主思考。引导学生解决问题时,教师不能把解决方法直接告诉学生,而要启发引导,并且要尽量照顾到每个学生,使教学行为人性化。
4.充分利用网络学习资源。目前,网络这种自主学习的工具越来越受重视。一方面,教师将课程内容制作成网络课程,供学生系统学习,有效弥补了课堂教学的不足;另一方面,当学生遇到问题时,可随时通过网络查询或咨询,省时省力。随着网络在生产生活中的应用,网络目前已成为学生自主学习的首选工具。
[参考文献]
[1]单伟红.自主学习的重要性及其培养策略[J].华东交通大学学报,2004(3).
[2]蔺永政.高校理工科应用型人才培养模式刍议[J].中国成人教育,2008(15).
[3]周炎根,桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理,2006(1).
[4]李明山.关注学生发展 引导学生自主学习[J].新课程研究,2008(8).