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摘要：班级是学生们共同学习与生活的场所，而对班级学生管理工作质量的高低能够直接影响到学校制度建设与校风建设等方面，并且会通过潜移默化的影响来对中学生的成长产生促进作用。中学管理工作对于学生教育有着隐形的推动力量，我们需要多种方式来引导学生规范行为等。本文对我国现阶段中学管理工作现状进行分析，并对管理对策进行思考与研究。
关键词：学生管理工作 学校制度建设 规范行为 现状 思考
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0214-01
中学阶段是学生的受教育的黄金时期，在这个阶段，人们自身的世界观、人生观与价值观开始形成。并且学生的心智依然处于少年与成年人之间，很容易受到不良信息的影响。而在学校教育中，教师对于学生的管理工作是十分必要的。教师对学生管理的影响不只是让学生能够学习到学科知识、技能、生活习惯等，还能够引导学生选择正确的思维习惯、价值观等，所以我们有必要对我国中学现阶段的管理工作现状进行分析，并研究相应的管理策略。
1 传统中学学生管理模式弊端
我国中学的传统学生管理只是强调了管理学生的主体，也就是整个班级的主体—— 班主任。这种管理方式只是强调了主体的单一性与主导性，而忽略了学生不只是班级管理的客体，还是整个班级管理的主体。一般这种管理方式都是班级的教师带领几个班干部进行管理，而处于叛逆期的学生们往往都是口服心不服，对同是学生的班干部十分不满，甚至关系会闹僵。一些学生的思想意识并不稳定，缺乏相应的集体荣誉感与班级的凝聚力。一些学生成群结伙上下学，班干部感觉同学难以管理，许多任课教师也觉得学生们一届不如一届，当今的学生难以管理，甚至和班主任开始顶撞。而中学教师面对这种状况，依然难以放松管理，甚至有些教师还必须要占用了自己的休息时间，并且效果不好。
我们可以在学生群体中调查，许多学生对于教师管理工作并不认可，我们对学生调查中发现，如果对教师的角色定位在资本家、家长、警察、朋友等角色，而中学生最多选择的就是警察与家长的角色，也有些学生选择的是资本家，但是很少学生去选择朋友与知己的。这说明我们在学校的管理模式让学生认为自己并不是主人，而教师才是班级的主人。具体的管理方式有如下问题：
第一，教师不相信学生。中学生正处在快速发育的时期，心理与生理的成长需求让他们渴望被尊重，然而许多教师却把中学生依旧当做小孩子，不相信学生做事的能力，会让学生产生一种被忽视的感觉。许多学生表示不能接受“你还小”这句话，而教师认为自己做的绝对正确的强硬命令学生的情况较多，这样让师生关系很难相处和谐。
第二，缺乏沟通。在我国中学的班级里，学生与教师很少会交流，甚至难以沟通。一般教师都会扮演了高不可攀的角色，他们不做学生的好朋友。其实教师也知道，自己学生在某些方面超过了自己，但是为了面子，教师并没有放下架子，这就难以与学生有效沟通，做学生的朋友。
2 现阶段中学学生管理工作对策思考
曾经美国著名的教育学家艾默生说过，“教育最大的成功的奥秘就是要尊重学生，谁掌握了这个秘诀，就能够在教育上获得巨大的成功。”
第一，教师与学生的关系要转变。教师要将班级的每个学生都当作合作的对象，要相信学生潜在的能力，而学生也要把心放在班级中，将班级作为自己发展的平台。我们教师需要用自己宽广的胸怀来包容学生与关怀学生，并且在课内外对学生及时沟通，才能够实现师生密切的合作，实现中学班级的人性化管理。
第二，构建民主自由的班级氛围。我们在班级管理中，要让教师与学生的地位平等，构建和谐的师生关系，在学习与生活中，教师与学生要相互尊重与配合，调动起学生的积极性。而每个学生参与到学习活动中，就是将自己的一份力量融入到班集体之中，提高班级凝聚力过程中也实现了自我的提高。
第三，激发学生自身潜能，帮助学生树立起自信心。我们都知道人的潜能是无限大的，教师在课堂中要给予学生们充分的信任，让学生根据自己的选择来找到适应的岗位，这就激发了中学生的好奇心与新鲜认知心理，如果加上教师们的正确引导，就能够爆发出学生的潜能。并且学生们综合素质都提高了，教师也会对学生大加赞赏，这样也就帮助学生树立起了自信心。
第四，形成良好的班级风气。我们要在管理中肯定学生的合作，让学生们以一个个小集体去学习，他们从中可以取长补短，让每个小集体里面的成员具有成就感与自豪感，这样也会增强了班级的整体凝聚力。
3 结语
中学学生管理是一个动态的过程，而最终目的就是要实现教育目标，让学生能够在教学管理中得到充分的发展。我们在进行中学班级管理中要及时鼓励与组织好学生的团结合作学习，这样才能够培养出学生们团结互助的精神。教师要通过必要的手段来引导学生对班级中的资源进行有组织地协调与控制，实现最终的教育目标，最终让学生综合素质得到提高。
参考文献
[1] 刘红.教育部发布2006年工作要点[J].中国职业技术教育，2006（2）：2.
[2] 颜先红.播种信念，收获成功——做毕业班工作的几点体会[J].才智，2010（23）：124.
[3] 末霞.班主任非权力性影响力浅析[J].中国科教创新导刊，2010（2）：227.
[4] 任立增.班级工作中的“加减乘除”[J].中国民族教育，2010（1）：8-12.
[5] 万玮.优秀班主任的好习惯（上）[J].班主任之友，2010（2）.
[6] 范玉莲.强化班级管理，做好班主任工作[J].吉林教育，2010（2）：129.
关键词：学生管理工作 学校制度建设 规范行为 现状 思考
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0214-01
中学阶段是学生的受教育的黄金时期，在这个阶段，人们自身的世界观、人生观与价值观开始形成。并且学生的心智依然处于少年与成年人之间，很容易受到不良信息的影响。而在学校教育中，教师对于学生的管理工作是十分必要的。教师对学生管理的影响不只是让学生能够学习到学科知识、技能、生活习惯等，还能够引导学生选择正确的思维习惯、价值观等，所以我们有必要对我国中学现阶段的管理工作现状进行分析，并研究相应的管理策略。
1 传统中学学生管理模式弊端
我国中学的传统学生管理只是强调了管理学生的主体，也就是整个班级的主体—— 班主任。这种管理方式只是强调了主体的单一性与主导性，而忽略了学生不只是班级管理的客体，还是整个班级管理的主体。一般这种管理方式都是班级的教师带领几个班干部进行管理，而处于叛逆期的学生们往往都是口服心不服，对同是学生的班干部十分不满，甚至关系会闹僵。一些学生的思想意识并不稳定，缺乏相应的集体荣誉感与班级的凝聚力。一些学生成群结伙上下学，班干部感觉同学难以管理，许多任课教师也觉得学生们一届不如一届，当今的学生难以管理，甚至和班主任开始顶撞。而中学教师面对这种状况，依然难以放松管理，甚至有些教师还必须要占用了自己的休息时间，并且效果不好。
我们可以在学生群体中调查，许多学生对于教师管理工作并不认可，我们对学生调查中发现，如果对教师的角色定位在资本家、家长、警察、朋友等角色，而中学生最多选择的就是警察与家长的角色，也有些学生选择的是资本家，但是很少学生去选择朋友与知己的。这说明我们在学校的管理模式让学生认为自己并不是主人，而教师才是班级的主人。具体的管理方式有如下问题：
第一，教师不相信学生。中学生正处在快速发育的时期，心理与生理的成长需求让他们渴望被尊重，然而许多教师却把中学生依旧当做小孩子，不相信学生做事的能力，会让学生产生一种被忽视的感觉。许多学生表示不能接受“你还小”这句话，而教师认为自己做的绝对正确的强硬命令学生的情况较多，这样让师生关系很难相处和谐。
第二，缺乏沟通。在我国中学的班级里，学生与教师很少会交流，甚至难以沟通。一般教师都会扮演了高不可攀的角色，他们不做学生的好朋友。其实教师也知道，自己学生在某些方面超过了自己，但是为了面子，教师并没有放下架子，这就难以与学生有效沟通，做学生的朋友。
2 现阶段中学学生管理工作对策思考
曾经美国著名的教育学家艾默生说过，“教育最大的成功的奥秘就是要尊重学生，谁掌握了这个秘诀，就能够在教育上获得巨大的成功。”
第一，教师与学生的关系要转变。教师要将班级的每个学生都当作合作的对象，要相信学生潜在的能力，而学生也要把心放在班级中，将班级作为自己发展的平台。我们教师需要用自己宽广的胸怀来包容学生与关怀学生，并且在课内外对学生及时沟通，才能够实现师生密切的合作，实现中学班级的人性化管理。
第二，构建民主自由的班级氛围。我们在班级管理中，要让教师与学生的地位平等，构建和谐的师生关系，在学习与生活中，教师与学生要相互尊重与配合，调动起学生的积极性。而每个学生参与到学习活动中，就是将自己的一份力量融入到班集体之中，提高班级凝聚力过程中也实现了自我的提高。
第三，激发学生自身潜能，帮助学生树立起自信心。我们都知道人的潜能是无限大的，教师在课堂中要给予学生们充分的信任，让学生根据自己的选择来找到适应的岗位，这就激发了中学生的好奇心与新鲜认知心理，如果加上教师们的正确引导，就能够爆发出学生的潜能。并且学生们综合素质都提高了，教师也会对学生大加赞赏，这样也就帮助学生树立起了自信心。
第四，形成良好的班级风气。我们要在管理中肯定学生的合作，让学生们以一个个小集体去学习，他们从中可以取长补短，让每个小集体里面的成员具有成就感与自豪感，这样也会增强了班级的整体凝聚力。
3 结语
中学学生管理是一个动态的过程，而最终目的就是要实现教育目标，让学生能够在教学管理中得到充分的发展。我们在进行中学班级管理中要及时鼓励与组织好学生的团结合作学习，这样才能够培养出学生们团结互助的精神。教师要通过必要的手段来引导学生对班级中的资源进行有组织地协调与控制，实现最终的教育目标，最终让学生综合素质得到提高。
参考文献
[1] 刘红.教育部发布2006年工作要点[J].中国职业技术教育，2006（2）：2.
[2] 颜先红.播种信念，收获成功——做毕业班工作的几点体会[J].才智，2010（23）：124.
[3] 末霞.班主任非权力性影响力浅析[J].中国科教创新导刊，2010（2）：227.
[4] 任立增.班级工作中的“加减乘除”[J].中国民族教育，2010（1）：8-12.
[5] 万玮.优秀班主任的好习惯（上）[J].班主任之友，2010（2）.
[6] 范玉莲.强化班级管理，做好班主任工作[J].吉林教育，2010（2）：129.