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当收到联谊单位H校送来邀请做评委的请柬时，很讶异，也很忐忑，因为做过很多类型活动的评委，有教师优质课竞赛、教师基本功比赛、教师说课比赛、单元备课比赛等，学生德育活动方面的评委类型就更多，但从没做过这种关于学生课堂常规比赛的评委。课堂常规比赛会比什么呢？按照我的理解应该至少有这几方面的内容：一是课堂行为规范的比赛，包括坐姿、课前准备、课堂活动、课堂礼仪等；二是学习方面的，包括听、说、读、写、算、表演一类的；再则要么就是专注、讨论、合作、探究等学习活动方面的。以往听课都是看教师表演，谁知现在做评委的任务主要是看学生如何表现，这自然让我好奇心大涨，决定要一探究竟。
H校把评委席安排在学生的两侧，便于观察学生，教师则依然站立于讲台处组织教学，我们则一边学习评分标准与细则，一边对照观察学生课堂表现。看H校的评分标准，果然跟我预想的差不多，不过，还增加了情感、氛围、态度等情绪类的东西。不知是学校特意要求过，还是教师的课堂确实有了根本的改变，学生的活动比较多，教师占有的时间少，关键是学生学习很主动，自学、讨论、做自学题，讨论交流很有礼貌，虽然讨论热烈但是尊重对方，让对方话说完或者间歇时才插话，这很了不起。另外，大多数学生说话比较完整，不只是全班交流时这样，小组讨论也差不多。学生坐姿始终很规范，小组合作时几乎人人都参与，但讨论问题时还缺乏深入的探讨，大都流于表面的理解，并没有因为讨论而推进对问题的理解，说明在核心问题的理解上，仍需要教师提供阶梯式的问题引导他们去思考。虽然各班学生优秀之处不太一样，但整体而言，授课教师的要求高低和落实力度大小不同，带来的课堂面貌果真又不同，学生的专注程度与学习效果确实存在差异，可惜没有当堂检测的环节，要是有，倒是能很客观地体现课堂教学效率的高低呢。
事后，我们几个评委私下交换了一下意见，对六堂课的学生表现进行了排序，结果很惊人的相似，除了中间三节课的次序稍有些微小区别，整体的顺序却都差不多，充分说明学生的课堂状态是可以通过观察反映出来的。活动结束时安排了一个评议交流，很多教师也都发言，评价学生的突出表现，教师都很兴奋，都说这种比赛很新鲜，以前要么总不放心学生，教师总是带着学生，指挥着学生做每一个环节，预设每一个细节；要么就是不管学生的语言表达，不管他们的习惯，只顾着教自己的备课内容，结果却等于是走过场，学生得不到训练。今天才发现学生原来这么能干，语言表达这么好，原来呀，学生的表现都是要看教师有没有想到，标准有多高。真正优秀的教师原来都是从学生的语言表达、课堂礼貌、如何自学、如何讨论等细节上做起的，难怪许多名师的课堂上学生那么能干，原来都是有原因有源头的。教师的发言诚恳真实，看得出是发自内心。
教师的感受我完全认同，甚至感觉启发更多。回想以往教师上课比赛都是比教师，关注教师的表现，授课教师自然只从自己的教学出发，考虑教材怎么教，考虑自己有怎样的特长风格可以展示，很少关注到学生，或者至多兼顾一下学生的理解表现。这实际上从评价这一层面说，还是以教师、教学、教材为主的课堂，评价的潜台词还是以“教”为准。教学评价没有发生改变，教师自然难以发生根本的改变。然而，评价是指挥棒，评价只关注教师的教，而很少关注甚至忽视学生的学，又怎能推动以学为主的课堂建设呢，又如何体现以学论教的新课程要求呢？这是否是教学改革难以向纵深处推进的症结所在呢？
由此，我想到了洋思中学的“先学后教，当堂训练”，想到杜郎口中学的学生挂满了四周的黑板，想到了东庐中学的讲学稿。这些学校的课堂都是把学生推到了学习的第一线，都有对教师占用的时间以强硬的限制，“不超过五分钟”“不超过十分钟”，而将大量的时间和机会留给学生，课堂是学生的课堂，是学生学习的场所，教师降位为教学流程的设计者、活动的组织者、疑难问题的顾问指导、学习评价的激励者。如此定位，课堂顿时生机勃勃，活力四射，呈现出叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命的 活力”之美好景象。如果说洋思中学、杜郎口中学是从学生学习的实际状态上进行变革，那么，我觉得H校则是从课堂评价的角度来探索以学论教的有效路径，这又从根本上去推动教师教学的行为改变和价值标准的改变，如此，则更具深刻的意义。
当然，H校评价学生课堂常规的活动还才是开始实践，许多想法和做法还不够完备，不少地方可操作性不太强。如，课堂上学生的综合表现太丰富，往往难以关注全面，挂一漏万常有，评价的准确性科学性方面缺乏，评价标准过于简单、笼统，难以兼顾到更复杂的课堂情境等。对此，我倒觉得不妨先举办一些更专项的活动，如，学生的课堂语言表达比赛、学生课前准备比赛、学生小组讨论比赛、学生自主学习方式比赛等。抓其一项，促进改变；连续多次，分项推进，则能步步为营，占领成功高地。因为课堂虽然是一个浑然的整体，但是却由每一个部分组成，每个细节都逐步做到位了，必然会有整体的进步。用比赛的形式来促进细节改变，促进教学常规的深入改变，虽然功利，但倒不失为一种从管理角度推进课堂教学改革的新思路。
此外，比赛不是目的，目的是推进，因此，为了达到推进的目的，做好足够的铺垫就更好了。事后我们与H校校长交流，建议可以提前组织教师进行学生课堂常规的学习，提供一些先进的案例，让教师们阅读，然后，号召各位教师在自己的班级课堂有效地运用，让学生尝试学习，给一两个星期进行必要的消化适应，甚至更长一点时间逐步内化成常规，但提前公布比赛的方案，明确比赛的条款项目，让全体教师和全体学生都知晓，在此基础上，再举行这样的竞赛，这就真正能起到推动作用了。当然，比赛过后，还可以更新原来的教学常规制度中的课堂巡视，可以将比赛的各项内容纳入到课堂巡视之中，这样，就使得比赛得来的良好的常规局面能够在更长一段时间内能有效保持，一学期坚持如此，下个学期也如此，学校的课堂常规就能得到良好的推进。
课堂教学改革渐入深处，越往深处越涉及到根本的理念和价值取向。以师为本还是以生为本的矛盾并没有消失，而是更加突兀地矗立，对此，唯有从评价的角度给以鲜明的导向和甄别，才能真正消除教师价值观的混乱和迷失，才能从教师表象认识和实践上的理念新进入到实质层面的理念新，如此，才能真正推动课堂教学的改革，把教师的教为主真正转到关注学生的学为主，真正做到以学论教，也唯有如此，才能真正指挥着广大教师转变观念，转变教学方式，为学生服务，为学习服务，从而使课堂不是“教”堂，而是真正的“学”堂。
（作者单位：江苏南京市南师附中江宁分校）
H校把评委席安排在学生的两侧，便于观察学生，教师则依然站立于讲台处组织教学，我们则一边学习评分标准与细则，一边对照观察学生课堂表现。看H校的评分标准，果然跟我预想的差不多，不过，还增加了情感、氛围、态度等情绪类的东西。不知是学校特意要求过，还是教师的课堂确实有了根本的改变，学生的活动比较多，教师占有的时间少，关键是学生学习很主动，自学、讨论、做自学题，讨论交流很有礼貌，虽然讨论热烈但是尊重对方，让对方话说完或者间歇时才插话，这很了不起。另外，大多数学生说话比较完整，不只是全班交流时这样，小组讨论也差不多。学生坐姿始终很规范，小组合作时几乎人人都参与，但讨论问题时还缺乏深入的探讨，大都流于表面的理解，并没有因为讨论而推进对问题的理解，说明在核心问题的理解上，仍需要教师提供阶梯式的问题引导他们去思考。虽然各班学生优秀之处不太一样，但整体而言，授课教师的要求高低和落实力度大小不同，带来的课堂面貌果真又不同，学生的专注程度与学习效果确实存在差异，可惜没有当堂检测的环节，要是有，倒是能很客观地体现课堂教学效率的高低呢。
事后，我们几个评委私下交换了一下意见，对六堂课的学生表现进行了排序，结果很惊人的相似，除了中间三节课的次序稍有些微小区别，整体的顺序却都差不多，充分说明学生的课堂状态是可以通过观察反映出来的。活动结束时安排了一个评议交流，很多教师也都发言，评价学生的突出表现，教师都很兴奋，都说这种比赛很新鲜，以前要么总不放心学生，教师总是带着学生，指挥着学生做每一个环节，预设每一个细节；要么就是不管学生的语言表达，不管他们的习惯，只顾着教自己的备课内容，结果却等于是走过场，学生得不到训练。今天才发现学生原来这么能干，语言表达这么好，原来呀，学生的表现都是要看教师有没有想到，标准有多高。真正优秀的教师原来都是从学生的语言表达、课堂礼貌、如何自学、如何讨论等细节上做起的，难怪许多名师的课堂上学生那么能干，原来都是有原因有源头的。教师的发言诚恳真实，看得出是发自内心。
教师的感受我完全认同，甚至感觉启发更多。回想以往教师上课比赛都是比教师，关注教师的表现，授课教师自然只从自己的教学出发，考虑教材怎么教，考虑自己有怎样的特长风格可以展示，很少关注到学生，或者至多兼顾一下学生的理解表现。这实际上从评价这一层面说，还是以教师、教学、教材为主的课堂，评价的潜台词还是以“教”为准。教学评价没有发生改变，教师自然难以发生根本的改变。然而，评价是指挥棒，评价只关注教师的教，而很少关注甚至忽视学生的学，又怎能推动以学为主的课堂建设呢，又如何体现以学论教的新课程要求呢？这是否是教学改革难以向纵深处推进的症结所在呢？
由此，我想到了洋思中学的“先学后教，当堂训练”，想到杜郎口中学的学生挂满了四周的黑板，想到了东庐中学的讲学稿。这些学校的课堂都是把学生推到了学习的第一线，都有对教师占用的时间以强硬的限制，“不超过五分钟”“不超过十分钟”，而将大量的时间和机会留给学生，课堂是学生的课堂，是学生学习的场所，教师降位为教学流程的设计者、活动的组织者、疑难问题的顾问指导、学习评价的激励者。如此定位，课堂顿时生机勃勃，活力四射，呈现出叶澜教授倡导的“让课堂焕发出生命的 活力”之美好景象。如果说洋思中学、杜郎口中学是从学生学习的实际状态上进行变革，那么，我觉得H校则是从课堂评价的角度来探索以学论教的有效路径，这又从根本上去推动教师教学的行为改变和价值标准的改变，如此，则更具深刻的意义。
当然，H校评价学生课堂常规的活动还才是开始实践，许多想法和做法还不够完备，不少地方可操作性不太强。如，课堂上学生的综合表现太丰富，往往难以关注全面，挂一漏万常有，评价的准确性科学性方面缺乏，评价标准过于简单、笼统，难以兼顾到更复杂的课堂情境等。对此，我倒觉得不妨先举办一些更专项的活动，如，学生的课堂语言表达比赛、学生课前准备比赛、学生小组讨论比赛、学生自主学习方式比赛等。抓其一项，促进改变；连续多次，分项推进，则能步步为营，占领成功高地。因为课堂虽然是一个浑然的整体，但是却由每一个部分组成，每个细节都逐步做到位了，必然会有整体的进步。用比赛的形式来促进细节改变，促进教学常规的深入改变，虽然功利，但倒不失为一种从管理角度推进课堂教学改革的新思路。
此外，比赛不是目的，目的是推进，因此，为了达到推进的目的，做好足够的铺垫就更好了。事后我们与H校校长交流，建议可以提前组织教师进行学生课堂常规的学习，提供一些先进的案例，让教师们阅读，然后，号召各位教师在自己的班级课堂有效地运用，让学生尝试学习，给一两个星期进行必要的消化适应，甚至更长一点时间逐步内化成常规，但提前公布比赛的方案，明确比赛的条款项目，让全体教师和全体学生都知晓，在此基础上，再举行这样的竞赛，这就真正能起到推动作用了。当然，比赛过后，还可以更新原来的教学常规制度中的课堂巡视，可以将比赛的各项内容纳入到课堂巡视之中，这样，就使得比赛得来的良好的常规局面能够在更长一段时间内能有效保持，一学期坚持如此，下个学期也如此，学校的课堂常规就能得到良好的推进。
课堂教学改革渐入深处，越往深处越涉及到根本的理念和价值取向。以师为本还是以生为本的矛盾并没有消失，而是更加突兀地矗立，对此，唯有从评价的角度给以鲜明的导向和甄别，才能真正消除教师价值观的混乱和迷失，才能从教师表象认识和实践上的理念新进入到实质层面的理念新，如此，才能真正推动课堂教学的改革，把教师的教为主真正转到关注学生的学为主，真正做到以学论教，也唯有如此，才能真正指挥着广大教师转变观念，转变教学方式，为学生服务，为学习服务，从而使课堂不是“教”堂，而是真正的“学”堂。
（作者单位：江苏南京市南师附中江宁分校）