论文部分内容阅读
摘要:在新课改下，学生创新精神和创新实践能力的培养和教育是素质教育的核心问题，因为创新是一个民族精神的象征。培养学生的创新精神，重要的是培养学生的创造性思维。生物学的教学也不例外。本文笔者就生物学教学中学生的创造性思维策略从促进学业生思维灵动性、以及促进学生求同思维求异思维进行了探讨。
关键词:生物学教学；教学设计；创造性思维；教学实践；
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
一般来说，创造性思维总是与问题意识、问题解决、现成结论或模式的批判性思考、有目的的科学探究等活动相联系的，同时也与科学过程相联系。此外还有灵感、直觉、想象、幻想的参与。正是如此，学生容易找出新问题、新见解。因此，不论是学还是教，这些方面都作为创造性思维基础或条件。
1 促进学生思维的灵活性
思维定势是降低学生创造性的一个主要障碍，也是学生进行创造性思维的阻力。因此要想克服定势思维，扩展学生的思维空间，必须思维要灵活、思考问题要多角度。在新课改下，学习方法上要求学生能够充分利用想象，力争“一题多解”来扩展思维。教师指导上，要指明方向，提供契机，提供条件，来引导学生思维的灵活性，帮助学生越过思维定势的障碍，促进学生思维的灵活性，这是摆在创新教育面前的一个具体而十分重要的任务。
1.1要求学生提出或接受多种选择
对于一个问题的解决方案，往往我们可以提出多种解决的办法，然而经过灵活的思维，筛选出最好的一条方案来解决问题，这样有利与学生消除自己的固执偏见，从而开阔眼光、拓宽思路，这是训练思维灵活性的有效策略。如：我们要证明呼吸作用消耗有机物的量，学生可以通过测二氧化碳或水生成量，也可以氧气的消耗量，来达到目的，多角度、多方位，这么多方法，还要我们筛选，灵活应用，选出最佳途径，这就要我们思维的灵活性。
1.2 启发学生扩展想象
人们想象可以分为再造想象和创造想象。再造想象是根据文字符号的描绘，在头脑中独立创造出新的形象，它一般是对头脑中以有表象进行选择、加工、改组的结果。不管是哪项发明创造都要去提出新假设。谈到创造性思维，利用一些事例启发学生扩展想象，不拘泥于“人云亦云”，这样有利于创造性思维的培养。因此教学中，教师要利用课本中的知识，特别要针对探究性问题，来以问题引导学生进行观察继而从多角度思考问题，培养学生的想象力。这就要求教师要给学生插上思维想象的翅膀，是培养思维独创性的关键，要将“大胆假设，小心求证’”逐渐培养成为学生思考问题的习惯，积极鼓励学生迸发出的思想火花。应在一种和谐、开放、自由、民主的氛围中，让学生尽情想象。古语曰：“要想知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”因此任何大胆的想象，任何独特的思考，必须要经过科学的检验和论证来启发学生掮想象力。
1.3 引导学生多角度思考问题
对于一个问题，多角度去审查会有不同的发现，这样有利于我们解决问题，也有利于克服主观、片面的思考问题的不良习惯。如：我们都知道英国科学家维尔穆特在前人的基础之上积累的知识、经验，同时又不拘泥于前人的方法，终于用高度分化的体细胞核与卵细胞的细胞质结合，经过一定的方法，终于成功地克隆出人类第一只“多利”羊，这就是他能够摆脱前人的定论。因此，教学中要引导学生对结论进行多方位求证、多角度转换、多纬度的组合，来激活思维的灵活性，培养思维的创造性。从而，学生的思维灵活性就会逐步增强。在教学的过程中，首先引导学生对结论进行多方位论证，其次转换角度，再引导学生对知识等进行多纬度的组合。
2 促使求同思维与求异思维
创造性思维是人在创造活动中或在创造性解决问题情境中表现出来的有创新的思维。求同思维和求异思维，二者在不同层面上的有机结合，构成了创造思维。
求同思维是运用已知信息，朝着一个方向，寻求事物的确定性，从而获得问题正确答案的思维过程，追求事物的确定性和问题答案的正确性。求异思维是一种不依常规，寻求变异的推测想象和创造性的思维过程，求异思维的多方位、多角度思考同一个问题，寻求别人尚未发现的问题，另辟溪径，提出独到的见解，解决问题。在学习过程中，设法促使求同思维与求异思维二者有机结合起来，达到目的，从而具有实质意义的创新思维。
2.1目标明确，求异思维
求异思维不是盲目，而是科学的思维方法，它能够围绕特定的目标展开活动。如：维尔穆特不是为了求异而求异，而是科学的，总结别人失败的经验基础之上，又不同前人的思考方法，转变实验中的材料，而达到殊途同归的目的。从而使实验成功，引起轰动。如：孟德尔不拘泥于前人的经验、方法，而求异思维，创造出一条新途径，终于发现了遗传定律，获得了成功。这些都说明求异思维的重要性。因此，在教学中，要引导学生围绕特定的目标，进行求异思维，具体方法：
探究：探究过程的一个重要环节是学生依据收集的信息，为解决问题，提出假设。提出的假设要根据具体情况而定。如能力、条件方面，在探究过程中，大胆理清头绪，提出假设，充分培养求异思维。
讨论：通过讨论，让学生相互交流自己的想法，解决问题的方法。每个人都大胆说出自己想法、见解，充分调动学生积极性、主动性，这样体现学生各抒己见的闪光点。通过交流，可以有效促进学生的求异思维，然后通过归纳有效的把求同思维与求异思维有机衔接起来。
设计：通过设计，将创新思维转化为实践成果。设计过程中，学生不拘泥于统一式样、统一规格，充分发挥想象，大胆构思。这样设计的成果可能会出现多种多样。因此，设计的工程实质也是求异思维的一部分。
2.2同一问题，求同思维
传统教学下，学生总是教师牵着走，这样学生的主动性受到了很大的限制，难以能动地习得求同思维的技巧。因此，目前的教学要打破这个传统习惯，发挥学生在求同思维过程中的主动性、积极性，通过积极的参与达到目的。
讲解：教师讲为主，展开思维，但学生具体上不能直接介入，只能模仿为主。这样突现求同思维特点。
谈话：师生互动，逻辑性强没，学生可以直接介入到思维过程中去，亲身体验思维过程。这样比单纯的讲解效果要好的多。
讨论：思维过程中，这样效果最好。学生的主体地位可以得到交好的体现，而且通过讨论，学生对于“求同”的过程达成共识，体会深刻。但同时，因学生学历等因素的限制，很可能质量会不高，花的时间多。但能够逐步改善。
总之，生物学教学能促进学生思维的灵活性及促使求同思维与求异思维能够打破我们传统的教学陋习，让学生成为思考问题的主体，体现出学生的创造性思维的闪光点，更能培养出符合现代社会需要的新型人才。
关键词:生物学教学；教学设计；创造性思维；教学实践；
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
一般来说，创造性思维总是与问题意识、问题解决、现成结论或模式的批判性思考、有目的的科学探究等活动相联系的，同时也与科学过程相联系。此外还有灵感、直觉、想象、幻想的参与。正是如此，学生容易找出新问题、新见解。因此，不论是学还是教，这些方面都作为创造性思维基础或条件。
1 促进学生思维的灵活性
思维定势是降低学生创造性的一个主要障碍，也是学生进行创造性思维的阻力。因此要想克服定势思维，扩展学生的思维空间，必须思维要灵活、思考问题要多角度。在新课改下，学习方法上要求学生能够充分利用想象，力争“一题多解”来扩展思维。教师指导上，要指明方向，提供契机，提供条件，来引导学生思维的灵活性，帮助学生越过思维定势的障碍，促进学生思维的灵活性，这是摆在创新教育面前的一个具体而十分重要的任务。
1.1要求学生提出或接受多种选择
对于一个问题的解决方案，往往我们可以提出多种解决的办法，然而经过灵活的思维，筛选出最好的一条方案来解决问题，这样有利与学生消除自己的固执偏见，从而开阔眼光、拓宽思路，这是训练思维灵活性的有效策略。如：我们要证明呼吸作用消耗有机物的量，学生可以通过测二氧化碳或水生成量，也可以氧气的消耗量，来达到目的，多角度、多方位，这么多方法，还要我们筛选，灵活应用，选出最佳途径，这就要我们思维的灵活性。
1.2 启发学生扩展想象
人们想象可以分为再造想象和创造想象。再造想象是根据文字符号的描绘，在头脑中独立创造出新的形象，它一般是对头脑中以有表象进行选择、加工、改组的结果。不管是哪项发明创造都要去提出新假设。谈到创造性思维，利用一些事例启发学生扩展想象，不拘泥于“人云亦云”，这样有利于创造性思维的培养。因此教学中，教师要利用课本中的知识，特别要针对探究性问题，来以问题引导学生进行观察继而从多角度思考问题，培养学生的想象力。这就要求教师要给学生插上思维想象的翅膀，是培养思维独创性的关键，要将“大胆假设，小心求证’”逐渐培养成为学生思考问题的习惯，积极鼓励学生迸发出的思想火花。应在一种和谐、开放、自由、民主的氛围中，让学生尽情想象。古语曰：“要想知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”因此任何大胆的想象，任何独特的思考，必须要经过科学的检验和论证来启发学生掮想象力。
1.3 引导学生多角度思考问题
对于一个问题，多角度去审查会有不同的发现，这样有利于我们解决问题，也有利于克服主观、片面的思考问题的不良习惯。如：我们都知道英国科学家维尔穆特在前人的基础之上积累的知识、经验，同时又不拘泥于前人的方法，终于用高度分化的体细胞核与卵细胞的细胞质结合，经过一定的方法，终于成功地克隆出人类第一只“多利”羊，这就是他能够摆脱前人的定论。因此，教学中要引导学生对结论进行多方位求证、多角度转换、多纬度的组合，来激活思维的灵活性，培养思维的创造性。从而，学生的思维灵活性就会逐步增强。在教学的过程中，首先引导学生对结论进行多方位论证，其次转换角度，再引导学生对知识等进行多纬度的组合。
2 促使求同思维与求异思维
创造性思维是人在创造活动中或在创造性解决问题情境中表现出来的有创新的思维。求同思维和求异思维，二者在不同层面上的有机结合，构成了创造思维。
求同思维是运用已知信息，朝着一个方向，寻求事物的确定性，从而获得问题正确答案的思维过程，追求事物的确定性和问题答案的正确性。求异思维是一种不依常规，寻求变异的推测想象和创造性的思维过程，求异思维的多方位、多角度思考同一个问题，寻求别人尚未发现的问题，另辟溪径，提出独到的见解，解决问题。在学习过程中，设法促使求同思维与求异思维二者有机结合起来，达到目的，从而具有实质意义的创新思维。
2.1目标明确，求异思维
求异思维不是盲目，而是科学的思维方法，它能够围绕特定的目标展开活动。如：维尔穆特不是为了求异而求异，而是科学的，总结别人失败的经验基础之上，又不同前人的思考方法，转变实验中的材料，而达到殊途同归的目的。从而使实验成功，引起轰动。如：孟德尔不拘泥于前人的经验、方法，而求异思维，创造出一条新途径，终于发现了遗传定律，获得了成功。这些都说明求异思维的重要性。因此，在教学中，要引导学生围绕特定的目标，进行求异思维，具体方法：
探究：探究过程的一个重要环节是学生依据收集的信息，为解决问题，提出假设。提出的假设要根据具体情况而定。如能力、条件方面，在探究过程中，大胆理清头绪，提出假设，充分培养求异思维。
讨论：通过讨论，让学生相互交流自己的想法，解决问题的方法。每个人都大胆说出自己想法、见解，充分调动学生积极性、主动性，这样体现学生各抒己见的闪光点。通过交流，可以有效促进学生的求异思维，然后通过归纳有效的把求同思维与求异思维有机衔接起来。
设计：通过设计，将创新思维转化为实践成果。设计过程中，学生不拘泥于统一式样、统一规格，充分发挥想象，大胆构思。这样设计的成果可能会出现多种多样。因此，设计的工程实质也是求异思维的一部分。
2.2同一问题，求同思维
传统教学下，学生总是教师牵着走，这样学生的主动性受到了很大的限制，难以能动地习得求同思维的技巧。因此，目前的教学要打破这个传统习惯，发挥学生在求同思维过程中的主动性、积极性，通过积极的参与达到目的。
讲解：教师讲为主，展开思维，但学生具体上不能直接介入，只能模仿为主。这样突现求同思维特点。
谈话：师生互动，逻辑性强没，学生可以直接介入到思维过程中去，亲身体验思维过程。这样比单纯的讲解效果要好的多。
讨论：思维过程中，这样效果最好。学生的主体地位可以得到交好的体现，而且通过讨论，学生对于“求同”的过程达成共识，体会深刻。但同时，因学生学历等因素的限制，很可能质量会不高，花的时间多。但能够逐步改善。
总之，生物学教学能促进学生思维的灵活性及促使求同思维与求异思维能够打破我们传统的教学陋习，让学生成为思考问题的主体，体现出学生的创造性思维的闪光点，更能培养出符合现代社会需要的新型人才。