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[摘 要]英语听力水平是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准。文章主要针对高职学生英语听力水平不高的问题分析其原因，提出了提高学生英语听力水平的具体举措。
[关键词]高职；英语听力；教学策略
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.232
1 引 言
高职英语课程教学的目标是让学生最终掌握基本的英语基础知识，具备一定程度的听、说、读、写、译的能力，使学生在未来的职业发展过程中能够自由地进行口头和书面交流，满足自身职业发展和社会的需求。在这五种技能中，听力是交际的基础，是学生获得外部信息的主要途径。然而，调查显示，目前我国高职英语听力教学水平普遍不高，学生英语各方面能力较差，尤其是在听力方面更加明显。
2 高职学生英语听力水平低的原因分析
第一， 基础薄弱，语音障碍。高职学生来源总体可以分成两种，一种是念过高中的，另一种是初中毕业后，通过职高和技校的学习后入校的。这些学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇的掌握量较小，远达不到国家要求的3000词，他们的语法知识也很难满足需求。而且大部分同学在入学之前很少进行过英语听力方面的练习。再加上地区方言影响造成的语音差异，很多学生英语单词发音极不标准，这也成为了高职学生听力水平差的一个障碍。
第二， 学生没有养成良好的学习习惯。进入高职学习的学生有个共同点，即没有形成一套有个人特色的高效学习方法。他们课上注意力集中时间比较短，课后由于惰性，学习效率比较低。即使制订了学习计划，由于没有养成良好的学习习惯也很难坚持长久。因此那些英语听力底子薄、在短期付出看不到效果的学生们很容易打退堂鼓，对听力学习会逐渐产生畏难和抵制。
第三，听力技巧缺乏。受各方面因素的制约，目前我国高职英语教学的课程设置是集阅读、听力、翻译和写作学习于一门的综合英语课程模式。几乎没有学校给高职学生单独开设英语听力课程。此外，由于社会单位对大学英语四、六级证书的认可，学校和教师普遍把注意力都集中在如何指导学生顺利地通过四、六级考试的应试技巧上，而忽视了最基本的听力技能的讲授。因此学生并没有真正掌握不同类型的文章需要运用的听力技巧。
3 提高高职学生英语听力水平的对策
首先，纠正发音。高职学生英语基础普遍比较薄弱，因此，教师在学生入学之后应该帮助学生制订合适的英语学习计划，并督促学生按计划严格执行。
在听力学习方面，掌握正确的语音是重点。很多学生之所以听不懂，除了词汇知识少这个原因之外，最主要的就是由于自身语音有问题，自己的单词发音都不准确，当然不可能听得懂听力中的标准发音了。因此，教师应该从基础开始，教学生音标，注重帮助学生学会单词的准确发音；在课堂上，教师可以采用音频跟读、领读、单独纠音的方式帮助学生正确地发音；在课下，老师可以让学生以寝室为单位，两个人互相结对子，发音准的同学帮助底子差的同学纠音，或者互相纠音，不断地提升自己的语音水平；如果寝室同学普遍发音不标准，老师也可以让学生把自己的读音录下来，然后根据正确的音频进行比较改正。此外，教师在平时的课堂授课中，应该多给学生介绍一下英语发音和美语发音的区别，使学生对听力材料中的这两类主要发音有整体的了解。
其次，加强基础知识积累。英语各项技能水平的提高都不是孤立的，要想提高听力水平，学生对于英语词汇、语法、阅读水平等其他方面的知识要同时学习和不断积累。所以，教师在主抓学生听力的同时，不要放弃对其他方面基础知识的学习。
众所周知，词汇是英语学习的基础。词汇量的大小一定程度上决定了学生英语的整体水平。目前，教师在帮助学生扩大词汇的同时，首先要摒除以前教学中出现的弊端，即学生只知道单词意思，不会发音或发音不准确的情况。此外，教师应该给学生多介绍各种词汇记忆方法。因为英文单词中有大概30%～40%的词汇都是由构词法中的词缀法构成的，所以教师可以在课堂上进行新词讲授的时候结合词根、词缀进行介绍，使学生对常见的词根、词缀含义有所了解；还可以给学生介绍联想法、缩略法等单词记忆方法，这些都能对单词记忆有很大帮助。除了记忆单词的方法外，教师还可以给学生多扩展一些猜词技巧。因为通常情况下，无论学生怎么记单词，也总是会在做阅读理解的时候遇到生词，所以这个时候如果学生能掌握一些简单的猜词技巧，就会降低他们的心理紧张情绪，有助于更好地完成对文章意思的理解。比如我们可以借助作者对文中重要概念的针对性解释猜测词义；也可以借助文章的对比、因果等内在逻辑关系猜测词义；还有一些外部因素和常识也能在猜词中帮到我们。有了词汇的基础，学生的阅读理解和听力能力一定会逐渐提高。
再次，增加学生学习听力的兴趣，形成好的学习习惯。高职学生听力不好，还有一个主要原因就是受英语听力基础不好的影响，很多学生内心对听力学习有强烈的抵触情绪。因此，在这种情况下，教师要设法在课堂上选取一些学生感兴趣的听力视频或音频，只有学生产生了兴趣，才会付诸努力去学习；也可以多和学生交流一些经典、旋律优美的外文歌曲，鼓励学生学唱英文歌曲，这样在学唱的过程中，听懂并理解单词的意思对学生扩充词汇和提高听力和口语都有很积极的影响。最主要的是能够通过这种方式，激发学生学习英语的兴趣，调动学生进行英语听力学习的主动性。
此外，听力学习没有捷径可走，要想提高听力水平必须多听多练。只有坚持天天听，天天练习，才能缩短听到英文的大脑反应速度。在练习的基础上，教师在课堂上应采用多种听力方法进行授课。传统的听力教学多是采用反复听的教学模式，即一句话反复听，直到听懂为止，这种方法虽然能够利于学生弄懂听力内容，但是比较耗时，而且一直采取这种方式会使课堂教学变得枯燥无味，不利于学生注意力的集中。因此教师应该把泛听、精听和半精听结合起来。
最后，注重西方文化背景知识的扩展。很多英语听力中的短对话和长对话都是发生在一定的语境下，包含一定的文化背景。由于我国语言环境的限制，平时学生接触英语的机会很少，如果再不了解西方的文化传统，很容易就会造成对句子语义、内涵的理解错误，弄不懂说话人真正的意图。因此，教师在课堂教学中，可以以具体的某个词为起点，适时地给学生扩展相关的西方文化背景知识，提高学生课堂的关注度和兴趣，逐渐地积累文化底蕴，消除语言理解上的障碍。
4 结 论
语言的学习本身就是个漫长的过程，尤其在听力方面体现得更为突出。而高职学生本身英语基础就差，再加上没有养成好的学习习惯，所以要想在听力上有所提高必然是个比较漫长的过程。教师应该遵循听力教学规律，帮助学生巩固基础，提高听力各方面的技能和了解西方文化背景知识，逐渐提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]庄雪芸.高职院校英语专业开展专门用途英语教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[2]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007（1）：183-184.
[3]鲁蕾.基于词块理论的高职英语听力教学研究[J].吉林省教育学院学报（上），2014（12）.
[4]郭晶晶.情境模式在高职英语听力教学中的应用[J].海外英语，2014（17）.
[5]周祁超.交际法与任务型教学法在中职英语听力教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[6]汪洋.图式理论在高职英语听力教学中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（4）.
[关键词]高职；英语听力；教学策略
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.232
1 引 言
高职英语课程教学的目标是让学生最终掌握基本的英语基础知识，具备一定程度的听、说、读、写、译的能力，使学生在未来的职业发展过程中能够自由地进行口头和书面交流，满足自身职业发展和社会的需求。在这五种技能中，听力是交际的基础，是学生获得外部信息的主要途径。然而，调查显示，目前我国高职英语听力教学水平普遍不高，学生英语各方面能力较差，尤其是在听力方面更加明显。
2 高职学生英语听力水平低的原因分析
第一， 基础薄弱，语音障碍。高职学生来源总体可以分成两种，一种是念过高中的，另一种是初中毕业后，通过职高和技校的学习后入校的。这些学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇的掌握量较小，远达不到国家要求的3000词，他们的语法知识也很难满足需求。而且大部分同学在入学之前很少进行过英语听力方面的练习。再加上地区方言影响造成的语音差异，很多学生英语单词发音极不标准，这也成为了高职学生听力水平差的一个障碍。
第二， 学生没有养成良好的学习习惯。进入高职学习的学生有个共同点，即没有形成一套有个人特色的高效学习方法。他们课上注意力集中时间比较短，课后由于惰性，学习效率比较低。即使制订了学习计划，由于没有养成良好的学习习惯也很难坚持长久。因此那些英语听力底子薄、在短期付出看不到效果的学生们很容易打退堂鼓，对听力学习会逐渐产生畏难和抵制。
第三，听力技巧缺乏。受各方面因素的制约，目前我国高职英语教学的课程设置是集阅读、听力、翻译和写作学习于一门的综合英语课程模式。几乎没有学校给高职学生单独开设英语听力课程。此外，由于社会单位对大学英语四、六级证书的认可，学校和教师普遍把注意力都集中在如何指导学生顺利地通过四、六级考试的应试技巧上，而忽视了最基本的听力技能的讲授。因此学生并没有真正掌握不同类型的文章需要运用的听力技巧。
3 提高高职学生英语听力水平的对策
首先，纠正发音。高职学生英语基础普遍比较薄弱，因此，教师在学生入学之后应该帮助学生制订合适的英语学习计划，并督促学生按计划严格执行。
在听力学习方面，掌握正确的语音是重点。很多学生之所以听不懂，除了词汇知识少这个原因之外，最主要的就是由于自身语音有问题，自己的单词发音都不准确，当然不可能听得懂听力中的标准发音了。因此，教师应该从基础开始，教学生音标，注重帮助学生学会单词的准确发音；在课堂上，教师可以采用音频跟读、领读、单独纠音的方式帮助学生正确地发音；在课下，老师可以让学生以寝室为单位，两个人互相结对子，发音准的同学帮助底子差的同学纠音，或者互相纠音，不断地提升自己的语音水平；如果寝室同学普遍发音不标准，老师也可以让学生把自己的读音录下来，然后根据正确的音频进行比较改正。此外，教师在平时的课堂授课中，应该多给学生介绍一下英语发音和美语发音的区别，使学生对听力材料中的这两类主要发音有整体的了解。
其次，加强基础知识积累。英语各项技能水平的提高都不是孤立的，要想提高听力水平，学生对于英语词汇、语法、阅读水平等其他方面的知识要同时学习和不断积累。所以，教师在主抓学生听力的同时，不要放弃对其他方面基础知识的学习。
众所周知，词汇是英语学习的基础。词汇量的大小一定程度上决定了学生英语的整体水平。目前，教师在帮助学生扩大词汇的同时，首先要摒除以前教学中出现的弊端，即学生只知道单词意思，不会发音或发音不准确的情况。此外，教师应该给学生多介绍各种词汇记忆方法。因为英文单词中有大概30%～40%的词汇都是由构词法中的词缀法构成的，所以教师可以在课堂上进行新词讲授的时候结合词根、词缀进行介绍，使学生对常见的词根、词缀含义有所了解；还可以给学生介绍联想法、缩略法等单词记忆方法，这些都能对单词记忆有很大帮助。除了记忆单词的方法外，教师还可以给学生多扩展一些猜词技巧。因为通常情况下，无论学生怎么记单词，也总是会在做阅读理解的时候遇到生词，所以这个时候如果学生能掌握一些简单的猜词技巧，就会降低他们的心理紧张情绪，有助于更好地完成对文章意思的理解。比如我们可以借助作者对文中重要概念的针对性解释猜测词义；也可以借助文章的对比、因果等内在逻辑关系猜测词义；还有一些外部因素和常识也能在猜词中帮到我们。有了词汇的基础，学生的阅读理解和听力能力一定会逐渐提高。
再次，增加学生学习听力的兴趣，形成好的学习习惯。高职学生听力不好，还有一个主要原因就是受英语听力基础不好的影响，很多学生内心对听力学习有强烈的抵触情绪。因此，在这种情况下，教师要设法在课堂上选取一些学生感兴趣的听力视频或音频，只有学生产生了兴趣，才会付诸努力去学习；也可以多和学生交流一些经典、旋律优美的外文歌曲，鼓励学生学唱英文歌曲，这样在学唱的过程中，听懂并理解单词的意思对学生扩充词汇和提高听力和口语都有很积极的影响。最主要的是能够通过这种方式，激发学生学习英语的兴趣，调动学生进行英语听力学习的主动性。
此外，听力学习没有捷径可走，要想提高听力水平必须多听多练。只有坚持天天听，天天练习，才能缩短听到英文的大脑反应速度。在练习的基础上，教师在课堂上应采用多种听力方法进行授课。传统的听力教学多是采用反复听的教学模式，即一句话反复听，直到听懂为止，这种方法虽然能够利于学生弄懂听力内容，但是比较耗时，而且一直采取这种方式会使课堂教学变得枯燥无味，不利于学生注意力的集中。因此教师应该把泛听、精听和半精听结合起来。
最后，注重西方文化背景知识的扩展。很多英语听力中的短对话和长对话都是发生在一定的语境下，包含一定的文化背景。由于我国语言环境的限制，平时学生接触英语的机会很少，如果再不了解西方的文化传统，很容易就会造成对句子语义、内涵的理解错误，弄不懂说话人真正的意图。因此，教师在课堂教学中，可以以具体的某个词为起点，适时地给学生扩展相关的西方文化背景知识，提高学生课堂的关注度和兴趣，逐渐地积累文化底蕴，消除语言理解上的障碍。
4 结 论
语言的学习本身就是个漫长的过程，尤其在听力方面体现得更为突出。而高职学生本身英语基础就差，再加上没有养成好的学习习惯，所以要想在听力上有所提高必然是个比较漫长的过程。教师应该遵循听力教学规律，帮助学生巩固基础，提高听力各方面的技能和了解西方文化背景知识，逐渐提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]庄雪芸.高职院校英语专业开展专门用途英语教学的探索[J].教育与职业，2009（20）.
[2]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007（1）：183-184.
[3]鲁蕾.基于词块理论的高职英语听力教学研究[J].吉林省教育学院学报（上），2014（12）.
[4]郭晶晶.情境模式在高职英语听力教学中的应用[J].海外英语，2014（17）.
[5]周祁超.交际法与任务型教学法在中职英语听力教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011.
[6]汪洋.图式理论在高职英语听力教学中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（4）.