论文部分内容阅读
【摘要】教师在进行数学课堂教学设计时，怎样更好地激发学生课堂学习的兴趣和求知欲望，是我们这些初登讲台没几年教学经验不足的青年教师不断探索、不懈努力的目标.在这几年的教学实践中，我在根据教学内容组织教学活动时，不断地探索和尝试不同的教学方式和方法，努力使枯燥、抽象的数学课变得富有情趣.本文主要浅谈几点我在实际教学中运用的并收到一定效果的教学实践和教学尝试.
【关键词】兴趣；教学实践；教学尝试；精心设计
在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动，才能收到良好的效果.但是数学是抽象而且逻辑很严谨的一门学科，不少学生认为数学是枯燥、乏味的，对学习数学提不起兴趣来.从心理学角度来看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”由“好”和“乐”所产生的求知欲与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内部动力，因此，教师在进行数学课堂教学设计时，怎样更好地激发学生学习的兴趣和求知欲望，该是我们这些初登讲台没几年教学经验不足的青年教师不断探索、不懈努力的目标.在这几年的教学实践中，我根据教学内容组织教学活动时，不断地探索和尝试不同的教学方式和方法，努力发掘教材的趣味性因素，创造条件，设置情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使枯燥、抽象的数学课变得富有情趣.下面就浅谈几点我在实际教学中运用的并收到一定效果的教学实践和教学尝试.
一、精心设计新课的导言
在学习新课时，教师往往要有一个导入新课的开场白，这种开场白往往为教者表现出教学内容的趣味性提供了契机.既然数学给人的感觉是枯燥的，那么趣味引入就很重要.趣味引入又分趣例引入、设置悬念引入和幽默语言引入等等.趣例引入是指在讲解新课前，引入与新课相关的有趣例子，如用著名的数学家高斯10岁时计算1 2 3 … 100的故事引入等差数列前n项和公式的教学，用印度国际象棋发明者向国王要奖赏的实例引入等比数列前n项和公式的教学等，虽然有些例子已为学生所知，但经老师的口再绘声绘色地描述一遍，学生依旧感觉兴趣盎然.设置悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力.
二、精心设计课堂提问
中学数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问.当问题一个一个地被提出，又一个一个地被解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质.
当然课堂提问也不仅仅就这几种形式，还需要我们在教学实践中做个有心人，不懈努力，不断探索，精益求精，使课堂提问充分发挥它的作用，从而提高数学课堂教学的质量.
三、精心选择习题的解法
习题教学是中学数学教学的重要组成部分，是培养学生思维能力的主渠道.教学中教师如果能对某些数学问题给出学生意想不到的新颖、巧妙、简洁的解法，使学生于求解的困惑中“茅塞顿开”，也能引起学生的极大兴趣.我尝试过的习题教学方法有：
1.一题多解，培养学生的发散思维
在习题教学中，对某一数学问题，教师若能积极引导学生从不同角度入手，以不同的思路和途径去寻求解答，不拘一格，打破常规，广开思路，寻求变异，则不仅能使学生掌握解题方法和技能，而且可养成观察、分析、探索、猜想等良好的学习习惯，对培养和锻炼学生的思维能力是很有益的.
2.多题一解，培养学生的集中思维
教师在习题教学中可以有意识、有针对性地寻找一些解法相同或相近的题组，让学生在练习过程中总结方法和规律，学会归纳与综合，则不仅能收到举一反三、触类旁通之效，而且培养了学生的集中思维.
3.一题多变，培养学生思维的变通性
“变形”及“变换”是重要的数学技能，在习题教学中，教师有意识地引导学生对数学概念、定理、公式、题目等从“变换”的角度去联想，去拓广，则不仅可达到以点串线，牵动全面知识的目的，而且能将知识深化，提高分析和解决问题的能力.比如，通过改变习题的题设与结论进行变式训练，可培养学生思维的变通性.常见的变式训练有以下两种方式：①条件不变，合理地提出一系列密切相关的问题（即条件不变，结论改变）；②条件改变，顺理成章推出其他结论（即条件和结论都改变）.这样既大大减少了运算量又形象直观，教学结果显示学生普遍对这种解法感兴趣.
当然，习题教学作为数学教学的重要组成部分，广大教师在教学中各有各的一套方法，而使学生通过知识运用，能更好地掌握基本技能，并形成良好的思维品质，从而提高分析和解决问题的能力，是我们的教学中不懈追求的目标.
学无止境，教亦无止境.我们只有经过不断地努力、探索才能适应不断发展的教育形式的需要.
【参考文献】
[1]周学玲.指数函数的反函数是什么？ 中学数学教学参考，2002（4）.
[2]刘国栋.关于中学数学教学改革的一些尝试.中国著名特级教师教学思想录·中学数学卷，1996.
[3]陈济涛.浅谈数学课堂教学提问点的选择.中学数学研究，2001（4）.
【关键词】兴趣；教学实践；教学尝试；精心设计
在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动，才能收到良好的效果.但是数学是抽象而且逻辑很严谨的一门学科，不少学生认为数学是枯燥、乏味的，对学习数学提不起兴趣来.从心理学角度来看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”由“好”和“乐”所产生的求知欲与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内部动力，因此，教师在进行数学课堂教学设计时，怎样更好地激发学生学习的兴趣和求知欲望，该是我们这些初登讲台没几年教学经验不足的青年教师不断探索、不懈努力的目标.在这几年的教学实践中，我根据教学内容组织教学活动时，不断地探索和尝试不同的教学方式和方法，努力发掘教材的趣味性因素，创造条件，设置情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使枯燥、抽象的数学课变得富有情趣.下面就浅谈几点我在实际教学中运用的并收到一定效果的教学实践和教学尝试.
一、精心设计新课的导言
在学习新课时，教师往往要有一个导入新课的开场白，这种开场白往往为教者表现出教学内容的趣味性提供了契机.既然数学给人的感觉是枯燥的，那么趣味引入就很重要.趣味引入又分趣例引入、设置悬念引入和幽默语言引入等等.趣例引入是指在讲解新课前，引入与新课相关的有趣例子，如用著名的数学家高斯10岁时计算1 2 3 … 100的故事引入等差数列前n项和公式的教学，用印度国际象棋发明者向国王要奖赏的实例引入等比数列前n项和公式的教学等，虽然有些例子已为学生所知，但经老师的口再绘声绘色地描述一遍，学生依旧感觉兴趣盎然.设置悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力.
二、精心设计课堂提问
中学数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问.当问题一个一个地被提出，又一个一个地被解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质.
当然课堂提问也不仅仅就这几种形式，还需要我们在教学实践中做个有心人，不懈努力，不断探索，精益求精，使课堂提问充分发挥它的作用，从而提高数学课堂教学的质量.
三、精心选择习题的解法
习题教学是中学数学教学的重要组成部分，是培养学生思维能力的主渠道.教学中教师如果能对某些数学问题给出学生意想不到的新颖、巧妙、简洁的解法，使学生于求解的困惑中“茅塞顿开”，也能引起学生的极大兴趣.我尝试过的习题教学方法有：
1.一题多解，培养学生的发散思维
在习题教学中，对某一数学问题，教师若能积极引导学生从不同角度入手，以不同的思路和途径去寻求解答，不拘一格，打破常规，广开思路，寻求变异，则不仅能使学生掌握解题方法和技能，而且可养成观察、分析、探索、猜想等良好的学习习惯，对培养和锻炼学生的思维能力是很有益的.
2.多题一解，培养学生的集中思维
教师在习题教学中可以有意识、有针对性地寻找一些解法相同或相近的题组，让学生在练习过程中总结方法和规律，学会归纳与综合，则不仅能收到举一反三、触类旁通之效，而且培养了学生的集中思维.
3.一题多变，培养学生思维的变通性
“变形”及“变换”是重要的数学技能，在习题教学中，教师有意识地引导学生对数学概念、定理、公式、题目等从“变换”的角度去联想，去拓广，则不仅可达到以点串线，牵动全面知识的目的，而且能将知识深化，提高分析和解决问题的能力.比如，通过改变习题的题设与结论进行变式训练，可培养学生思维的变通性.常见的变式训练有以下两种方式：①条件不变，合理地提出一系列密切相关的问题（即条件不变，结论改变）；②条件改变，顺理成章推出其他结论（即条件和结论都改变）.这样既大大减少了运算量又形象直观，教学结果显示学生普遍对这种解法感兴趣.
当然，习题教学作为数学教学的重要组成部分，广大教师在教学中各有各的一套方法，而使学生通过知识运用，能更好地掌握基本技能，并形成良好的思维品质，从而提高分析和解决问题的能力，是我们的教学中不懈追求的目标.
学无止境，教亦无止境.我们只有经过不断地努力、探索才能适应不断发展的教育形式的需要.
【参考文献】
[1]周学玲.指数函数的反函数是什么？ 中学数学教学参考，2002（4）.
[2]刘国栋.关于中学数学教学改革的一些尝试.中国著名特级教师教学思想录·中学数学卷，1996.
[3]陈济涛.浅谈数学课堂教学提问点的选择.中学数学研究，2001（4）.