论文部分内容阅读
摘 要：记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。笔者从学生识记单词的实际情况出发，结合自身多年的教学经验，从创设最佳心理状态和指导单词记忆方法两个方面作了有益的探索，以帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学的词汇。
关键词：记忆单词；心理状态；记忆方法
单词教学是英语教学的关键。帮助学生学好单词最重要的是令学生掌握一套好的学习单词的方法。因此，很有必要对学生记忆单词加以研究和指导，以帮助学生攻克单词难关。笔者从以下两个方面做了尝试，效果较为理想。
一、创设最佳心理状态
1.激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里，要求学生用20分钟识记50个同样的单词，但只对其中一个班说20分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望学生认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，20分钟后能记住84%，3小时仍能记住62%；而另一个班效果却不佳，20分钟后只能记住48%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著。
2.促成稳定的愉悦心情。如上述实验中，做实验的那个班，当笔者宣布他们英语测试成绩比对比班高出28分而获胜时，全体学生欢呼雀跃，紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向了高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有46人，占80%，是有史以来最好的课堂成绩之一。其主要原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹相对持久。
3.树立强烈的自信心和成就感。一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真的会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
二、指导单词记忆方法
1.词汇表多元记忆法。这是学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。这八到使学生高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久。
2.读音规则记忆法。这是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久。
3.分析单词的形态。通过分析单词的词根和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识；其次，教给学生英语构词法的知识。这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
4.联想记忆。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种有趣的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。联想的方法和技巧有新旧知识相联系和综合联想。联想的思维规律有音与形的联想、音与义的联想、音与音的联想、义与义的联想和形与形的联想。
5.合作记忆（互动记忆）。合作记忆，就是为了使学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。
6.卡片式尝试记忆。为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，可以让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。
7.及时有效的复习和测试。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。一般说来，对于一节课所学的知识，学生要能够按照如下步骤复习和测试：当堂归纳，做巩固练习；晚自习做作业，应用式复习；睡觉前回忆或脑海中“放电影”；次日早晨复习或新课前复习；配合周周练、月考复习；学期复习。
参考文献：
[1]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005（10）.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.
关键词：记忆单词；心理状态；记忆方法
单词教学是英语教学的关键。帮助学生学好单词最重要的是令学生掌握一套好的学习单词的方法。因此，很有必要对学生记忆单词加以研究和指导，以帮助学生攻克单词难关。笔者从以下两个方面做了尝试，效果较为理想。
一、创设最佳心理状态
1.激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里，要求学生用20分钟识记50个同样的单词，但只对其中一个班说20分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望学生认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，20分钟后能记住84%，3小时仍能记住62%；而另一个班效果却不佳，20分钟后只能记住48%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著。
2.促成稳定的愉悦心情。如上述实验中，做实验的那个班，当笔者宣布他们英语测试成绩比对比班高出28分而获胜时，全体学生欢呼雀跃，紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向了高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有46人，占80%，是有史以来最好的课堂成绩之一。其主要原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹相对持久。
3.树立强烈的自信心和成就感。一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真的会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
二、指导单词记忆方法
1.词汇表多元记忆法。这是学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。这八到使学生高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久。
2.读音规则记忆法。这是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久。
3.分析单词的形态。通过分析单词的词根和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识；其次，教给学生英语构词法的知识。这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
4.联想记忆。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种有趣的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。联想的方法和技巧有新旧知识相联系和综合联想。联想的思维规律有音与形的联想、音与义的联想、音与音的联想、义与义的联想和形与形的联想。
5.合作记忆（互动记忆）。合作记忆，就是为了使学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。
6.卡片式尝试记忆。为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，可以让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。
7.及时有效的复习和测试。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。一般说来，对于一节课所学的知识，学生要能够按照如下步骤复习和测试：当堂归纳，做巩固练习；晚自习做作业，应用式复习；睡觉前回忆或脑海中“放电影”；次日早晨复习或新课前复习；配合周周练、月考复习；学期复习。
参考文献：
[1]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005（10）.
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005（8）.