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[摘要]追溯职业培训和终身教育的源头，不难发现两者都体现了一种“以人为本”的发展理念，这种本质的同一性使两者具有密切的关系，即相互依存、相互促进的关系，本文对此作了比较深入的探讨。
[关键词]职业培训 终身教育 关系
我国有关法规对职业培训有着明确的定义，即对接受培训的人员进行职业知识和实际技能的培训，包括就业前培训、转业培训、学徒培训及在职培训，并依据职业技能标准分为初级、中级、高级职业培训和其他适应性培训，主要由各级各类职业培训实体承担。
“终身教育”则是一个集合概念。对象涵盖从少到老各个年龄阶段的群体或个体；内容包括普通教育和职业教育等；形式涉及各级各类教育组织及社会学习机构。终身教育首先是一种具有创新性、开放性、前瞻性的教育理念，还是一种制度、一种体系、一种实践。
从表面看，职业培训与终身教育没有太多可比性。但事实上，两者存在密切的联系。深入地揭示两者之间的关系，有助于正确把握职业培训的社会地位，促进终身教育成为社会的普遍共识。
追本溯源，职业培训较之终身教育出现的时间要早得多。在此有必要提到学徒制的产生，因为学徒制被公认为是早期的职业技术教育。1562年，英国颁布学徒制法规，率先将学徒制由行业行为提升为国家行为，造就了一大批技术人才，为赢得产业革命的决定性胜利作出了贡献。事实上，早期的职业技术教育与今天的职业培训在本质上是一致的，都是对劳动者进行职业知识和实际技能的培训，都是一种非学历教育。而广泛又深刻地影响着世界教育发展的现代教育思潮——终身教育，形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲(当时适逢二战后欧美各国科技、经济、文化和社会发展的提速期)。其代表人物是法国著名教育思想家和成人教育家朗格朗，他于1965年在联合国教科文组织国际成人教育会议上首次提出了终身教育思想。他认为教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育。今后的教育应当是，随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能，以利于维持和改善个人生活的质量。
不难看出，职业培训和终身教育都是社会发展到一定阶段的必然产物，更重要的是，都体现了一种“以人为本”的发展理念，即都是为了让人适应社会迅速发展的需要。为了解决人的工作就业问题，为了提高人的生活质量。因而它们可以在当今的信息社会，各居其位而又相辅相成，表现出一种相互依存、相互促进的关系。
第一，职业培训伴随着人们的职业生涯和成长过程。从就业前培训、在岗培训到再就业(或转岗)培训，与劳动者就业状况变化相适应，这本身就体现了终身教育的理念，是适合广大劳动者的、较易普及的终身教育。而终身教育覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等，包括了职业培训在内的正规、不正规和非正式的所有的教育模式。显而易见。两者之间一开始就体现出一种你中有我、我中有你的相互依存的“天然”关系。
第二，职业培训极大地丰富了终身教育的内容，为终身教育提供了一个广阔的舞台。人的一生，跌宕起伏，漂泊不定，这便是职业生涯的真实写照。20世纪80年代，美国人口普查的数据表明；在5年内有33％的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项最新的研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和岗位的变换将会达到6～7次。改革开放以来，中国人更换职业岗位的频率已经由20世纪80年代的15年更换一次缩短为20世纪90年代的5年更换一次，进入新的世纪后，这种更换职业岗位的频率会进一步加快。今天的职业培训所面对的是一个三百六十行，行行都迅速变化的劳动力市场，换言之，面对的是一个变化十分迅速的职业世界，是新知识、新技术、新工艺日新月异的社会，社会成员要跟上这种变化，就要不断学习、终身学习。事实上，职业培训已经惠及千家万户，惠及社会各个年龄阶段的群体或个体，正在为终身教育提供一个强大的支撑平台，为终身教育演绎着最普遍、最实惠、最易见成效而又不乏精彩的篇章。
第三，终身教育为职业培训注入了前所未有的活力，并提供了一个广阔的市场。正如大家所知，终身教育首先是一种理念，它一经提出便得到联合国教科文组织的大力提倡，对世界教育乃至整个人类社会都产生了重大影响，从观念上改变了把人生分成学习和工作两个阶段的一次性教育的观点，为现代社会奠定了终身教育的思想。同时，它又是一种实践，并日益表现出教育和社会一体化、工作和培训一体化、生活和学习一体化等特征。不置可否，在社会发展速度不断加快，新知识、新科技、新事物层出不穷，经济结构和产业结构不断调整的今天，职业培训已经顺理成章地被提到与工作生活对等的重要地位。有关资料表明，目前，在我国培训市场中自费参加培训的比例日益加大，一方面说明教育培训已成为人们职业和就业的内在组成部分和内在需求，另一方面也预示着终身教育体系下的职业培训具有难以估量的巨大市场。必须指出的是，职业培训包括城市职业技术培训和农村职业技术培训两大方面；以往人们集中关注的是前者，而疏于关注后者。目前，在全国各级各类城镇务工的农民工总计有8800万人左右。而这部分人中多数只能从事一些简单的体力劳动，他们不能适应先进技能劳动的需要，如果不接受新的职业培训(较之其他形式的教育显得更为现实)，终究要被淘汰。可以预见，职业培训在终身教育体系下的迅速变化的社会中将永远勃发生机。
纵然如此，我们仍无法忽视职业培训与终身教育具有明显的差异。不过，透过它们的不同点，我们或许仍能寻找到两者之间密切关系的“蛛丝马迹”。 首先，从教育内容看，两者“时态”有明显不同。职业培训倾向于“进行时”，经过学习后受训者即可上岗工作，但其时限性略显局促，毕竟那种“一技在手，终身享用”的口号，已经开始悄然淡出我们的社会。相对而言，终身教育青睐于“将来时”，强调社会成员不断学习未知领域，能够跟上社会进步的需要。所以从另一种角度说(至少在观念上是如此)，职业培训具有更大的被动性，终身教育具有更强的主动性。这不能不引起我们的深思：随着学习型社会的悄然来临，“职业培训”一词是否也会因此逐渐淡出我们的社会，而代之以“终身教育”呢?
其次，从教育效果看，职业培训是显性的，终身教育则更多地表现为隐性。研究证明，职业培训能直接推动劳动生产率的提高，职业培训发展与劳动生产率增长基本适应。职业培训与劳动生产率存在着“水涨船高”的互动关系。调查表明，近几年工业口职业培训每提高一个层次，劳动生产率可提高10％～12％；商业口职业培训每提高一个层次，劳动生产率可提高11％～14％。而终身教育对人类、对社会的影响十分深远，在此无法直接估量其效果，从这一角度说，终身教育才更显隐性。既然职业培训属于终身教育的一种模式，那么终身教育不也具有同样的显性的推动效果吗?
(责编 郝 勋)
[关键词]职业培训 终身教育 关系
我国有关法规对职业培训有着明确的定义，即对接受培训的人员进行职业知识和实际技能的培训，包括就业前培训、转业培训、学徒培训及在职培训，并依据职业技能标准分为初级、中级、高级职业培训和其他适应性培训，主要由各级各类职业培训实体承担。
“终身教育”则是一个集合概念。对象涵盖从少到老各个年龄阶段的群体或个体；内容包括普通教育和职业教育等；形式涉及各级各类教育组织及社会学习机构。终身教育首先是一种具有创新性、开放性、前瞻性的教育理念，还是一种制度、一种体系、一种实践。
从表面看，职业培训与终身教育没有太多可比性。但事实上，两者存在密切的联系。深入地揭示两者之间的关系，有助于正确把握职业培训的社会地位，促进终身教育成为社会的普遍共识。
追本溯源，职业培训较之终身教育出现的时间要早得多。在此有必要提到学徒制的产生，因为学徒制被公认为是早期的职业技术教育。1562年，英国颁布学徒制法规，率先将学徒制由行业行为提升为国家行为，造就了一大批技术人才，为赢得产业革命的决定性胜利作出了贡献。事实上，早期的职业技术教育与今天的职业培训在本质上是一致的，都是对劳动者进行职业知识和实际技能的培训，都是一种非学历教育。而广泛又深刻地影响着世界教育发展的现代教育思潮——终身教育，形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲(当时适逢二战后欧美各国科技、经济、文化和社会发展的提速期)。其代表人物是法国著名教育思想家和成人教育家朗格朗，他于1965年在联合国教科文组织国际成人教育会议上首次提出了终身教育思想。他认为教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育。今后的教育应当是，随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能，以利于维持和改善个人生活的质量。
不难看出，职业培训和终身教育都是社会发展到一定阶段的必然产物，更重要的是，都体现了一种“以人为本”的发展理念，即都是为了让人适应社会迅速发展的需要。为了解决人的工作就业问题，为了提高人的生活质量。因而它们可以在当今的信息社会，各居其位而又相辅相成，表现出一种相互依存、相互促进的关系。
第一，职业培训伴随着人们的职业生涯和成长过程。从就业前培训、在岗培训到再就业(或转岗)培训，与劳动者就业状况变化相适应，这本身就体现了终身教育的理念，是适合广大劳动者的、较易普及的终身教育。而终身教育覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等，包括了职业培训在内的正规、不正规和非正式的所有的教育模式。显而易见。两者之间一开始就体现出一种你中有我、我中有你的相互依存的“天然”关系。
第二，职业培训极大地丰富了终身教育的内容，为终身教育提供了一个广阔的舞台。人的一生，跌宕起伏，漂泊不定，这便是职业生涯的真实写照。20世纪80年代，美国人口普查的数据表明；在5年内有33％的社会成员改变职业，而不是简单地调换工作岗位。美国劳工部一项最新的研究预测，现在20岁的青年人在今后一生的工作时间内，职业的变换和岗位的变换将会达到6～7次。改革开放以来，中国人更换职业岗位的频率已经由20世纪80年代的15年更换一次缩短为20世纪90年代的5年更换一次，进入新的世纪后，这种更换职业岗位的频率会进一步加快。今天的职业培训所面对的是一个三百六十行，行行都迅速变化的劳动力市场，换言之，面对的是一个变化十分迅速的职业世界，是新知识、新技术、新工艺日新月异的社会，社会成员要跟上这种变化，就要不断学习、终身学习。事实上，职业培训已经惠及千家万户，惠及社会各个年龄阶段的群体或个体，正在为终身教育提供一个强大的支撑平台，为终身教育演绎着最普遍、最实惠、最易见成效而又不乏精彩的篇章。
第三，终身教育为职业培训注入了前所未有的活力，并提供了一个广阔的市场。正如大家所知，终身教育首先是一种理念，它一经提出便得到联合国教科文组织的大力提倡，对世界教育乃至整个人类社会都产生了重大影响，从观念上改变了把人生分成学习和工作两个阶段的一次性教育的观点，为现代社会奠定了终身教育的思想。同时，它又是一种实践，并日益表现出教育和社会一体化、工作和培训一体化、生活和学习一体化等特征。不置可否，在社会发展速度不断加快，新知识、新科技、新事物层出不穷，经济结构和产业结构不断调整的今天，职业培训已经顺理成章地被提到与工作生活对等的重要地位。有关资料表明，目前，在我国培训市场中自费参加培训的比例日益加大，一方面说明教育培训已成为人们职业和就业的内在组成部分和内在需求，另一方面也预示着终身教育体系下的职业培训具有难以估量的巨大市场。必须指出的是，职业培训包括城市职业技术培训和农村职业技术培训两大方面；以往人们集中关注的是前者，而疏于关注后者。目前，在全国各级各类城镇务工的农民工总计有8800万人左右。而这部分人中多数只能从事一些简单的体力劳动，他们不能适应先进技能劳动的需要，如果不接受新的职业培训(较之其他形式的教育显得更为现实)，终究要被淘汰。可以预见，职业培训在终身教育体系下的迅速变化的社会中将永远勃发生机。
纵然如此，我们仍无法忽视职业培训与终身教育具有明显的差异。不过，透过它们的不同点，我们或许仍能寻找到两者之间密切关系的“蛛丝马迹”。 首先，从教育内容看，两者“时态”有明显不同。职业培训倾向于“进行时”，经过学习后受训者即可上岗工作，但其时限性略显局促，毕竟那种“一技在手，终身享用”的口号，已经开始悄然淡出我们的社会。相对而言，终身教育青睐于“将来时”，强调社会成员不断学习未知领域，能够跟上社会进步的需要。所以从另一种角度说(至少在观念上是如此)，职业培训具有更大的被动性，终身教育具有更强的主动性。这不能不引起我们的深思：随着学习型社会的悄然来临，“职业培训”一词是否也会因此逐渐淡出我们的社会，而代之以“终身教育”呢?
其次，从教育效果看，职业培训是显性的，终身教育则更多地表现为隐性。研究证明，职业培训能直接推动劳动生产率的提高，职业培训发展与劳动生产率增长基本适应。职业培训与劳动生产率存在着“水涨船高”的互动关系。调查表明，近几年工业口职业培训每提高一个层次，劳动生产率可提高10％～12％；商业口职业培训每提高一个层次，劳动生产率可提高11％～14％。而终身教育对人类、对社会的影响十分深远，在此无法直接估量其效果，从这一角度说，终身教育才更显隐性。既然职业培训属于终身教育的一种模式，那么终身教育不也具有同样的显性的推动效果吗?
(责编 郝 勋)