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摘 要：多元解读一直以来被人所误解，有教师认为多元化解读是有害的无效阅读。但在实际教学中发现，多元解读不是无章法、随心所欲乱读，而是规范的有价值取向的解读。在教学中，要重视多元解读，培养学生个性，提升学生语文素养。
关键词：多元解读;阅读;学生;个性培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0038-01
多元解读一直以来被人所误解，有教师认为多元化解读是有害的无效阅读。但在实际教学中发现，多元解读不是无章法、随心所欲乱读，而是规范的有价值取向的解读。本文研究如何让学生个性之花在多元解读文本中绽放，从而提升学生语文素养。
一、搭建平台，倡导民主
阅读是体验和感悟的过程，具有一定的创造性。如果想让学生在多元解读过程中获益，教师首先要尊重学生，并构建解读平台。传统填鸭式教学往往是教师说学生听，很难发挥学生主体地位，学生会在心理和情感上与教师产生落差。比如讲授《木兰诗》时，学生说：“老师，古代女人都是小脚，走路都很费劲，怎么能参军打仗呢？”这名教师只是含糊地回答木兰好像没有缠足。可学生却刨根问底：“从课文中发现，木兰是孝顺的孩子，父母之命在古代根深蒂固，怎么会不缠足呢？”教师最终痛斥了学生。这不仅伤害了学生的心，也浇灭了学生的探索热情。
当代教育强调民主教学，尊重学生的个性成长。语文教学要根据学科特点，找到适合学生发展、满足学生求知欲望的教学手段。比如《变色龙》一课，在讨论警官奥楚蔑洛夫的断案过程时，学生说警官判断没有错，赫留金当真有罪。我问学生：这么说的依据是什么。学生回答：开始的时候小狗可怜而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉，所以认为赫留金想嫁祸给小狗以便获得补偿。这名同学的发言，立刻激发了其他学生的好奇心。我顺势问，有不同意见吗？最后，学生们争相发言。而我，也引导学生分析奥楚蔑洛夫的断案依据是狗的主人而非事实。从上述对话中不难看出，教师是教学的指引者，是辅助学生学习。只有关注学生的学习需求，才能让和谐民主的课堂氛围活跃起来。学生有了激励和创新，多元解读才能有效落实。
二、有效切入，多元解读
文章必有看点，看点也是教学重点。在处理教材时教师要深入探究文本，找到文章切入点，力求牵一发而动全身。
首先，要抓住文本内容。内容是摇曳多姿丰富多彩的，就像《红楼梦》能涵盖琴棋书画、天文地理以及诗词歌赋、哲学、药学等。因此，教师要让学生整体把握内容。比如《散步》作为一篇蕴意通透的精美散文，讲述祖孙三代在田野上散步的场景。这篇文章的切入点是人性、亲情和生命，可让学生在相互交流中畅谈亲情、美德、包容以及体谅等。
其次，汉语是细腻丰富的充满人情味的语言，但同时蕴意又是模糊朦胧的。因此，教师要引导学生善于抓住文本语言，对有意义的模糊性语言进行揣摩。比如《我的第一本书》，在文章的最后说的是人不能忘本。“本”又指的是什么呢？教师可以引导学生进行简单概括：父亲的希望、难忘的友情、温馨的亲情和父亲的教育，等等。
最后，理解文本主旨是阅读的重要环节。通过阅读，可以培养学生的概括能力和综合能力。比如在书面表达教学时，我让学生阅读《盲孩子和他的影子》，然后写一篇读后感。有些学生在习作中这样写：盲人是弱势群体，我们应该关爱他们;热爱生活的人，生活便会美好。同时，抓住人物形象，让学生在鉴赏人物形象过程中找到创新和求异的可能。我们在分析人物形象过程中，要用一个切入点让学生产生思想的争鸣。比如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫变色的速度以及狗咬人事件中的言语等，值得思考。学生在解读过程中回答精彩，主旨意义也多样化。
三、多元有界，切实解读
物极必反。多元解读不等于绝对自由。多元解读也要有一定的界限，是要有一定的价值取向和引导收获取向的。
首先，要尊重课本，完成与作者、文本之间真诚的对话。教学的起点和依托就是课本，学生的学习也是立足在文本之上的。解读自由和解读限制的契合点才是多元解读的魅力所在。如讲授《社戏》时，我让学生仔细品读归航偷豆的部分，这段话中的描写十分细腻，学生很容易在品读中看出小伙伴的饥饿和野性童真。
其次，多元解读的过程中要注重价值取向的引导。良好的价值取向是陶冶学生品德和审美情操的关键，在这种氛围下学生会形成健全的人格和良好的个性。如《白兔和月亮》一课，有的学生认为，白兔得到了月亮以后就拥有了月亮，也有了得失之患。因此，我抓住机会提出这样的问题：在生活中，我们还有什么东西能与朋友共同分享呢？学生们很快积极发言，将课堂氛围提升到一个更高的境界。在课程结束后，我做出总结：在生活中与朋友分享的东西很多，比如书籍、欢乐。也有不能分享的，比如爱情，等同学们长大以后自然会有深刻体验。教师简单的言语，让学生明白友情与爱情的不同，避免学生走进误区。
四、结束语
多元解读才是最贴近学生生活实际的阅读，也是富有创造性的阅读。教师应该把多元解读落实到日程上，注重个性化阅读，在多元解读过程中完善学生人格，提升学生人文素养，培养优秀人才。
参考文献：
[1]王华娟.让“多元解读”的奇葩绽放在美丽的课堂[J].内蒙古教育，2009（02）.
[2]王珍珠. 教师要多元解读教材[J].课程教育研究，2014（11）.
关键词：多元解读;阅读;学生;个性培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0038-01
多元解读一直以来被人所误解，有教师认为多元化解读是有害的无效阅读。但在实际教学中发现，多元解读不是无章法、随心所欲乱读，而是规范的有价值取向的解读。本文研究如何让学生个性之花在多元解读文本中绽放，从而提升学生语文素养。
一、搭建平台，倡导民主
阅读是体验和感悟的过程，具有一定的创造性。如果想让学生在多元解读过程中获益，教师首先要尊重学生，并构建解读平台。传统填鸭式教学往往是教师说学生听，很难发挥学生主体地位，学生会在心理和情感上与教师产生落差。比如讲授《木兰诗》时，学生说：“老师，古代女人都是小脚，走路都很费劲，怎么能参军打仗呢？”这名教师只是含糊地回答木兰好像没有缠足。可学生却刨根问底：“从课文中发现，木兰是孝顺的孩子，父母之命在古代根深蒂固，怎么会不缠足呢？”教师最终痛斥了学生。这不仅伤害了学生的心，也浇灭了学生的探索热情。
当代教育强调民主教学，尊重学生的个性成长。语文教学要根据学科特点，找到适合学生发展、满足学生求知欲望的教学手段。比如《变色龙》一课，在讨论警官奥楚蔑洛夫的断案过程时，学生说警官判断没有错，赫留金当真有罪。我问学生：这么说的依据是什么。学生回答：开始的时候小狗可怜而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉，所以认为赫留金想嫁祸给小狗以便获得补偿。这名同学的发言，立刻激发了其他学生的好奇心。我顺势问，有不同意见吗？最后，学生们争相发言。而我，也引导学生分析奥楚蔑洛夫的断案依据是狗的主人而非事实。从上述对话中不难看出，教师是教学的指引者，是辅助学生学习。只有关注学生的学习需求，才能让和谐民主的课堂氛围活跃起来。学生有了激励和创新，多元解读才能有效落实。
二、有效切入，多元解读
文章必有看点，看点也是教学重点。在处理教材时教师要深入探究文本，找到文章切入点，力求牵一发而动全身。
首先，要抓住文本内容。内容是摇曳多姿丰富多彩的，就像《红楼梦》能涵盖琴棋书画、天文地理以及诗词歌赋、哲学、药学等。因此，教师要让学生整体把握内容。比如《散步》作为一篇蕴意通透的精美散文，讲述祖孙三代在田野上散步的场景。这篇文章的切入点是人性、亲情和生命，可让学生在相互交流中畅谈亲情、美德、包容以及体谅等。
其次，汉语是细腻丰富的充满人情味的语言，但同时蕴意又是模糊朦胧的。因此，教师要引导学生善于抓住文本语言，对有意义的模糊性语言进行揣摩。比如《我的第一本书》，在文章的最后说的是人不能忘本。“本”又指的是什么呢？教师可以引导学生进行简单概括：父亲的希望、难忘的友情、温馨的亲情和父亲的教育，等等。
最后，理解文本主旨是阅读的重要环节。通过阅读，可以培养学生的概括能力和综合能力。比如在书面表达教学时，我让学生阅读《盲孩子和他的影子》，然后写一篇读后感。有些学生在习作中这样写：盲人是弱势群体，我们应该关爱他们;热爱生活的人，生活便会美好。同时，抓住人物形象，让学生在鉴赏人物形象过程中找到创新和求异的可能。我们在分析人物形象过程中，要用一个切入点让学生产生思想的争鸣。比如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫变色的速度以及狗咬人事件中的言语等，值得思考。学生在解读过程中回答精彩，主旨意义也多样化。
三、多元有界，切实解读
物极必反。多元解读不等于绝对自由。多元解读也要有一定的界限，是要有一定的价值取向和引导收获取向的。
首先，要尊重课本，完成与作者、文本之间真诚的对话。教学的起点和依托就是课本，学生的学习也是立足在文本之上的。解读自由和解读限制的契合点才是多元解读的魅力所在。如讲授《社戏》时，我让学生仔细品读归航偷豆的部分，这段话中的描写十分细腻，学生很容易在品读中看出小伙伴的饥饿和野性童真。
其次，多元解读的过程中要注重价值取向的引导。良好的价值取向是陶冶学生品德和审美情操的关键，在这种氛围下学生会形成健全的人格和良好的个性。如《白兔和月亮》一课，有的学生认为，白兔得到了月亮以后就拥有了月亮，也有了得失之患。因此，我抓住机会提出这样的问题：在生活中，我们还有什么东西能与朋友共同分享呢？学生们很快积极发言，将课堂氛围提升到一个更高的境界。在课程结束后，我做出总结：在生活中与朋友分享的东西很多，比如书籍、欢乐。也有不能分享的，比如爱情，等同学们长大以后自然会有深刻体验。教师简单的言语，让学生明白友情与爱情的不同，避免学生走进误区。
四、结束语
多元解读才是最贴近学生生活实际的阅读，也是富有创造性的阅读。教师应该把多元解读落实到日程上，注重个性化阅读，在多元解读过程中完善学生人格，提升学生人文素养，培养优秀人才。
参考文献：
[1]王华娟.让“多元解读”的奇葩绽放在美丽的课堂[J].内蒙古教育，2009（02）.
[2]王珍珠. 教师要多元解读教材[J].课程教育研究，2014（11）.