试卷讲评课是新课程教学的重要组成部分，成功的讲评课，可以充分发挥历史检测的反馈功能、激励功能、反思功能，从而让学生更好地巩固基础知识，提高学科解题分析能力。要提升讲评课的效益，就必须加强对讲评课的研究，优化讲评课的设计。现结合新课程理念和自己的教学体会，谈谈好的历史试卷讲评课应该如何才能上好。
　　一、要认真备课，做好充分准备
　　一是在认真批改试卷的基础上，做好量化统计工作，对整个试卷的答题质量心中有数。掌握班级学生总体得分情况，在整个平行班中的大体位次。既要在本班级内进行对比，也要与平行班进行横向比较，甚至与外校作比较。二是校对题目，对题目的难易程度心中有数，从而对试卷的质量作出评估。三是对错误率高的题目按照题型予以归纳整理，为典题分析作准备。四是对有价值的题目，进行变换题目的设计。五是总结解题规律，为后面的考试提供参考。
　　讲评课不仅要关注试题本身，作为一节课，与其他课一样，备课时还要考虑以下几个方面：一是要备学生情况。针对这份试卷，思考我们的学生总体处于什么样的水平，哪些方面还需要加强，是否存在非智力因素影响学生水平的发挥等。二是要备教学方法。通过什么手段追求课堂效益的最大化，明确哪些题目让学生自查自纠，哪些题目需要重点讲解；使用怎样的手段解决答题中的失误，认真选择教学方法，发挥教师主导和学生主体的作用，多用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中来，让学生暴露解题过程中的失误，从而有针对性地加以剖析。
　　二、要体现三维目标
　　从知识与能力的角度看，讲评课要巩固基础知识，并能举一反三、触类旁通，通过教师的讲解和学生的反思，提高解题分析能力。从方法与过程看，需要发挥教师主导和学生主体的作用，学、教、议、练、思相结合。从情感态度与价值观看，考得好固然要表扬，考得不好也要予以鼓励。通过学生参与对试题的分析诊断，学会反思、自学互教，从而发挥讲评课的激励功能，关注非智力因素对考试的影响。
　　三、要遵循一定的教学原则
　　一是以教师为主导，充分发挥学生的主体作用。教师要成为课堂节奏的调节者，解决问题的指路者，课堂全局的掌控者。二是一般校对与重点讲解相结合。需要对错误率比较高的题目进行重点讲解，错误率低的题目可以由学生自主讨论、相互帮助来解决。三是适度开发现有的题目资源。对一些信息丰富、值得深度挖掘的题目，不是停留于知道答案的层次，而是变换设问方式、看问题的角度，形成新情境、新问题，追求举一反三的效果，既解答了本题又开阔了视野。四是重视对解题规律的总结。综合分析该题型所暴露的共性问题，归纳解决共性问题的规律与方法。
　　四、要按照科学的流程来开展教学
　　1.总体分析。对本试卷和本班级的考试情况作出评估。这个环节只需3-5分钟，首先向学生总体交代试卷的质量，例如范围是否合理，分值是否适当，难易是否适中，让学生对这次试卷有一个了解；其次交代班级的平均分，以及班级平均分在同类班级中的位次，让学生对自己在本次考试中的成绩有一个正确的定位。
　　2. 校对与解析。客观题部分：教师着重分析典型题目，最好按照类别展开分析，比如准确记忆理解类、史料解读类、表格释读类、组合选择类等。个别题目，可以重新设计，寻求同题异构、异题同解的效果。主观题部分：一是抓住每个题目的主题。每个历史主观题都有一个主题，这个主题就是把知识串联起来的线索。答题的思路必须围绕主题展开。二是抓住主观题设问的集中方式，引导分析答题技巧。如果属于“据材料回答”类就引导学生从材料中寻找有效信息，如划分史料的层次，找出关键词语，用自己的语言进行描述。假如是“据材料和所学知识”类则不仅要从史料中找信息，还要结合自己的所学知识来答题。如果是“论证材料观点”类，就首先明了材料的观点，然后用自己的所学知识证明或驳斥史料的观点。如果属于“启示或认识”类就结合主题、现实，阐述自己的认识。如果属于“小论文”类就先确定论点或题目，然后围绕这个主题组织证据。分析题目也不是要面面俱到，可以按照几个类别，分别从几个大题中抽出典型予以分析。解析题目可以通过教师讲解、学生发言、学生讨论等形式，让学生分析解题思路、暴露思维的过程，从而对症下药。
　　3. 答题规律总结。包括审题、知识迁移、语言组织、书写规范等问题。
　　4. 典型卷面展示。选择一两份学生的答题纸，以投影的形式，让学生分析卷面格式、语言层次、得分情况，总结答题的经验教训。
　　5. 订正错误或再次训练。试卷讲评课不只是评评试题的答案，它还有平衡学生心态的作用。教师可以通过讲评课，恰如其分地分析学生的成绩，让学生胜不骄、败不馁，以积极平和的心态投入下一阶段的学习。
　　对高三年级而言，一份正规的试卷题量大，在一节试卷讲评课内，既要完成纠错又要指导答题方法、培养学科能力不容易，需要加强研究。教学有法而无定法，课堂教学是一个永无止境的探索过程，需要我们不断摸索、总结、提高。
　　（责任编辑 庞丹丹）