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随着教材的改革，教材的内容更贴近现实生活，更贴近学生实际，每一篇课文都是现实生活的缩影，更蕴含着动人的情感。如《快乐的节日》描写了孩子们愉快玩耍的场景，体现了孩子们幸福快乐的生活；《庐山的云雾》的美丽景色又给人赏心悦目、心旷神怡的美感；而寓言、童话故事则蕴意丰富，反映了人类最朴素最真实的情感。“感人心者，莫先于情”，教师在教学中只有把握住作者的情感基调，让学生在情感体验中与作者产生共鸣，并善于把文字中蕴含的情感点化出来，让学生在情操上得到陶冶。只有这样，教师才能真正做到“教书育人”，学生也才能真正做到“读书做人”。那么如何在朗读教学中让学生进行情感的体验呢?在实践中，我总结出以下几种方法：
一、深化认识，激发情感体验
俗话说：“知之深，爱之切。”情感要以认识为基础并伴随认识活动产生、发展和变化。学生对某事物的知识掌握得越多，懂得的道理越深刻，情感积累就越深厚。如在教学《生命的壮歌》一课时，开篇质疑：看了课题，你想知道什么?学生们众说纷纭，归纳起来就是(1)桥是什么样子的?(2)为什么叫生命桥?接着让学生带着问题自读课文，并解决问题。老师马上又让学生谈谈朗读中的感受，与学生一起抓住“奇迹”、“神圣”这两个词进行交流。有的学生说“奇迹”的创造者是那些“敢于奉献的”老羚羊；有的学生说“奇迹”的创造者也是那“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃的”羚羊群；还有些学生总结道：“那些令人眼花缭乱的弧线”、为了生存敢于尝试的“第一跳”、把生的希望留给别人的“最后一跳”都是那么的“神圣”。老师顺势利导：那到底是什么力量让他们在最危难的关头毫无畏惧，用自己的生命去换取小羚羊的生命呢?学生几乎异口同声地说“是爱”……随后学生们满含深情地朗读……在交流中，学生对课文的理解加深了，情感得到了向理性的高度升华。叶圣陶先生说过：“不知不觉间，内容与理法化为自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文就必须达到这种境界才能终身受益。”
二、以情激情，深化情感体验
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”也就是说教师在教学过程中要用自己的真实情感来感染学生，以唤起学生情感上的共鸣。记得在上《大江保卫战》时，老师配乐朗读2－5自然段“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”时，《为了谁》的音乐哨然响起，英雄的画面仿佛在眼前定格，读着读着，泪水禁不住流了下来，许多学生的眼角也都闪烁着泪光……教师大声说道：“这不是伤心的泪，而是感动、自豪的泪，为我们能有这样的亲人而自豪。让我们一起擦干眼泪，为我们的英雄唱一首颂歌。”随后学生齐读“……飞向……飞向……飞向……哪里……就……哪里……就……看到……看到……就像看到……”几乎是从心中迸发出来的声音。就这样，教师由心而发的真挚情感把学生的情感推向高潮，把教学效果推向最佳境界。
三、再现情景，加深情感体验
情感往往都具有情境性，教师可以根据教学内容采用多种方式创设渲染情境气氛，使学生耳听目视，口吟心动，进入课文中所描绘的情境，与作者产生共鸣。如在教《烟台的海》时，首先向学生展示了四幅关于海的画面，让学生通过读课文，抓住烟台四季海的特点，来分清烟台春夏秋冬的海，感受烟台海的独特。接着播放关于烟台海的录像，并利用定格画面让学生认识了“气势汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”、“扑向……溅起……发出……掀倒……”的壮观情景。化静为动，再现情境，使学生对烟台的海产生神往之情，更激起学生细看究竟的欲望。这样，情境创设得巧，情感激发得浓，情与境得到了完美的结合，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，有效激发了学生的阅读欲望。
四、反复吟读。促进情感体验
古人寫文章就有“感情凝于胸，而吟于笔端”之说。叶圣陶先生也说：“辞的情味可以从好几方面辨认，有的要从声音上去吟味。”吟味，可以推进情感涟漪的深入，培养学生有感情的朗读，而且还可以帮助学生理解课文内容，进入作品情境，唤起与作者的共鸣。在课文《把我的心脏带回祖国》，对于肖邦弥留之际说的话，让学生反复去读，去感受肖邦的那颗炽热的爱国之心。学生们在朗读中受到强烈的感染，禁不住潸然泪下。正是反复的吟读使学生深切体会到文中所表达的情感，领会到课文的蕴意，灵魂得到荡涤。
五、借助移情，增强情感体验
移情是主体通过感知、想象等心理活动，把自我身心转移到对象中，从而达到忘我的审美境界。将移情运用于教学当中，就是为了让学生深入课文中人物的心灵，进行换位思考，走进课文，进行立体的、全方位的感触，以自己的真实感受去体验人物的情怀。如教《负荆请罪》一文时，让学生想象：假如你是廉颇，你会怎么想?会怎么做?又会说些什么?通过我指导学生进行想象、表演，并一起评价。通过调动多种感官对课文信息进行加工，使学生感受人物的思维、表达方式，深入人物内心世界，体验人物高尚情怀。这样设身处地的移情体验，不仅可以陶冶学生的情操，丰富学生的情感，增强学生对文字的感知能力，而且使学生的心灵迸发出深隽的思想火花，达到教书育人的最佳效果。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就是播散在这土壤里的。”因此，我们在朗读教学中要注重学生情感的培养，注重学生的情感体验，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，那么，必将有助于优化认知因素的教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康和谐的发展。
一、深化认识，激发情感体验
俗话说：“知之深，爱之切。”情感要以认识为基础并伴随认识活动产生、发展和变化。学生对某事物的知识掌握得越多，懂得的道理越深刻，情感积累就越深厚。如在教学《生命的壮歌》一课时，开篇质疑：看了课题，你想知道什么?学生们众说纷纭，归纳起来就是(1)桥是什么样子的?(2)为什么叫生命桥?接着让学生带着问题自读课文，并解决问题。老师马上又让学生谈谈朗读中的感受，与学生一起抓住“奇迹”、“神圣”这两个词进行交流。有的学生说“奇迹”的创造者是那些“敢于奉献的”老羚羊；有的学生说“奇迹”的创造者也是那“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃的”羚羊群；还有些学生总结道：“那些令人眼花缭乱的弧线”、为了生存敢于尝试的“第一跳”、把生的希望留给别人的“最后一跳”都是那么的“神圣”。老师顺势利导：那到底是什么力量让他们在最危难的关头毫无畏惧，用自己的生命去换取小羚羊的生命呢?学生几乎异口同声地说“是爱”……随后学生们满含深情地朗读……在交流中，学生对课文的理解加深了，情感得到了向理性的高度升华。叶圣陶先生说过：“不知不觉间，内容与理法化为自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文就必须达到这种境界才能终身受益。”
二、以情激情，深化情感体验
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”也就是说教师在教学过程中要用自己的真实情感来感染学生，以唤起学生情感上的共鸣。记得在上《大江保卫战》时，老师配乐朗读2－5自然段“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”时，《为了谁》的音乐哨然响起，英雄的画面仿佛在眼前定格，读着读着，泪水禁不住流了下来，许多学生的眼角也都闪烁着泪光……教师大声说道：“这不是伤心的泪，而是感动、自豪的泪，为我们能有这样的亲人而自豪。让我们一起擦干眼泪，为我们的英雄唱一首颂歌。”随后学生齐读“……飞向……飞向……飞向……哪里……就……哪里……就……看到……看到……就像看到……”几乎是从心中迸发出来的声音。就这样，教师由心而发的真挚情感把学生的情感推向高潮，把教学效果推向最佳境界。
三、再现情景，加深情感体验
情感往往都具有情境性，教师可以根据教学内容采用多种方式创设渲染情境气氛，使学生耳听目视，口吟心动，进入课文中所描绘的情境，与作者产生共鸣。如在教《烟台的海》时，首先向学生展示了四幅关于海的画面，让学生通过读课文，抓住烟台四季海的特点，来分清烟台春夏秋冬的海，感受烟台海的独特。接着播放关于烟台海的录像，并利用定格画面让学生认识了“气势汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”、“扑向……溅起……发出……掀倒……”的壮观情景。化静为动，再现情境，使学生对烟台的海产生神往之情，更激起学生细看究竟的欲望。这样，情境创设得巧，情感激发得浓，情与境得到了完美的结合，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，有效激发了学生的阅读欲望。
四、反复吟读。促进情感体验
古人寫文章就有“感情凝于胸，而吟于笔端”之说。叶圣陶先生也说：“辞的情味可以从好几方面辨认，有的要从声音上去吟味。”吟味，可以推进情感涟漪的深入，培养学生有感情的朗读，而且还可以帮助学生理解课文内容，进入作品情境，唤起与作者的共鸣。在课文《把我的心脏带回祖国》，对于肖邦弥留之际说的话，让学生反复去读，去感受肖邦的那颗炽热的爱国之心。学生们在朗读中受到强烈的感染，禁不住潸然泪下。正是反复的吟读使学生深切体会到文中所表达的情感，领会到课文的蕴意，灵魂得到荡涤。
五、借助移情，增强情感体验
移情是主体通过感知、想象等心理活动，把自我身心转移到对象中，从而达到忘我的审美境界。将移情运用于教学当中，就是为了让学生深入课文中人物的心灵，进行换位思考，走进课文，进行立体的、全方位的感触，以自己的真实感受去体验人物的情怀。如教《负荆请罪》一文时，让学生想象：假如你是廉颇，你会怎么想?会怎么做?又会说些什么?通过我指导学生进行想象、表演，并一起评价。通过调动多种感官对课文信息进行加工，使学生感受人物的思维、表达方式，深入人物内心世界，体验人物高尚情怀。这样设身处地的移情体验，不仅可以陶冶学生的情操，丰富学生的情感，增强学生对文字的感知能力，而且使学生的心灵迸发出深隽的思想火花，达到教书育人的最佳效果。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就是播散在这土壤里的。”因此，我们在朗读教学中要注重学生情感的培养，注重学生的情感体验，充分发挥教学过程中情感因素的积极作用，那么，必将有助于优化认知因素的教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康和谐的发展。