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摘要：作为基础教育的一脉分支，地理教育只有适应其自身的特点，在帮助学生建立空间概念的前提下，让学生置身其中，方能让学生牢固掌握知识的要点，学懂、学通地理，从而实现地理教育的持续发展。
关键词：地理教学；空间概念；建立方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-095-1
一、创设情境，让学生置身其中
所谓情境，便能使人触景生情、置身其中，形成共鸣，产生共识，以利知识的掌握。地理教学中，语言的描述可使用精确而华美的词汇，让学生进入状态；可用多种地理图片，让学生目放异彩；可用多媒体课件，让学生置身动画。如在讲述山地气候垂直变化时，可以使用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”的诗句；在讲解山体的不同坡向气温差异时，可以使用“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”的诗句；描述关外无春的景色时，可以使用“黄河直上白云间，一片孤城万刃山，羌笛何须怨杨柳，检风不度玉门关”的诗句，来促进学生对气候的理解与记忆；在讲述东南亚富饶的物产、美丽的风光时，可使用橡胶图片、油棕图片、东南亚风光图片，让学生对其一览无余、目不暇接。如讲述《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时，可通过多媒体画面展示：美丽的孔雀舞、欢乐的泼水节、古朴自然的丽江古城、依山傍水的傣家竹楼……让学生如身临其境，游历其间，自然轻松地掌握知识点。
二、注重导入，让学生兴趣盎然
新课的导入是一节课的开端，科学有趣的新课导入能培养学生学习新课的兴趣，对学生掌握这一节课的内容打下良好的基础。人们常说“良好的开端是成功的一半”。运用地理小故事进行新课引入，很符合中学生的心理特点，中学生处于青少年时期，他们对故事特别爱好。这样，不仅可以培养学生理解地理兴趣，而且可以开拓学生的思维，更有利于帮助记忆所学知识。再则有的学生认为，地理课枯燥无味，听起来无精打采，死气沉沉。如果讲一则地理故事，就可以改变这现象。比如讲“中国地形”的“第一节地形概况”时，我给学生讲了一则美丽的“共公怒触不周山”神话故事，紧接着因利势导“中国地势特征和神话故事一样吗？”下面我们一起来学习我国“地形概况”的详细内容，学生带着极大的兴趣投入到新课的学习中去。由于新课的引入采取了生动有趣的神话故事，学生兴趣盎然，接着展开新课的讲授。那么这节课的教学效果就可想已知了。
三、明确方位，让学生“座怀不乱”
地理方位的确立是建立空间概念的基石，可从最简易的基础口诀“上北下南，左西右东”开始，进而进入由经线、纬线来判读东西南北方向，以及由地图上的指向标来判别方位。让学生，由易及难，层层递进，逐步掌握。如一般情况下，可上北下南，左西右东，有经纬度的情况下，如果北纬度向着某个方向越来越大，那么这个方向一定是北方；南纬度向着某个方向越来越大，其方向必定是南，由此东西南北，四个方向便定位了。最易混淆的便是依靠指向标定方位，在指向标上有南北方向，作其垂直线后运用“上北下南，左西右东”的法则，便知其方向了。在实际运用中要指导学生学会作指向标的平行线，给某一点准确定位。
关于“地理空间概念”的含义是什么也不必条条框框、工工整整地把它板书在黑板上，而是让学生先想象：自己家里的房子分布情况（有多少间房，自己住在哪一间，爸妈住在哪一间）是怎样的？自家房子前后左右的邻居是谁？自己家距离学校有多远？想象一下自己家来学校的路线？自己家位置与学校位置大致是什么方向？回到家里想象一下学校的布局（校门、宿舍、课室、食堂、操场他们之间的位置）等等。教师纠正学生的表达方式，要用地理专业术语来表达方位，如前面应改为东面、后面应改为西面，左边应改为北面，右边应改为南面。通过这些学生生活中实际例子的想象，然后告诉学生这就是“地理空间概念”。
四、读懂地图，让学生心中有方向
学以致用，学会读图，用于生活实践，这是地理教育的一项目标。让学生用最基础的方法去理解并判读方位，认准地理事物。课堂教学过程中指导学生读课本插图、地图册图，指导学生依据方向，寻找各地理事物，明确其分布。课后可带领学生进行野外实习，如“茅山实地考察”，让学生带上准备好的地形图、交通线路图、罗盘等工具，明确茅山位置，确立大茅峰、二茅峰所在之处，陈毅纪念馆所在地，与图对照形成实际经验，深刻理解方位；也可带领学生去公园考察，准备好公园导游图，指导学生按图指引寻找各景点的准确位置，以锻炼学生的心智，考验其对方向的判别能力。
五、学会填图，让学生东西南北皆了然
图是地理的第二语言，学会填图即便学会和“地理”对话了，让学生做到胸中有“墨”，心中有“图”，眼中有“物”，检验考察自己掌握知识的程度。最直接而又简单实用的，便是让学生作好手中的《填充图册》作业，学生每学习完某章节内容，便可布置相应的填充图册作业。学生可依据课本插图、地图册及课堂理解掌握的知识作出答案，教师可适当作出指导，帮助学生逐步确立概念。填图是试题中必不可少的检测练习，从中可以让学生所学知识得到及时的反馈。
六、粗略绘图，让学生实践定“乾坤”
〖JP 1〗学生把掌握的知识铭记于心，东西南北心中明辨，自然能“运筹帷幄”。粗略地绘图，便是给地理“画像”了，这便能知晓学生掌握地理知识的深度。如学生可简略绘制地球公转示意图、五带示意图、喜马拉雅山形成图、日本轮廓图、俄罗斯地形图、美国地形图、新疆“三峡两盆”简图……图绘制完成后，指导学生与地图册及课本插图对照，修正错误，同时更深化了知识点的掌握。
关键词：地理教学；空间概念；建立方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-095-1
一、创设情境，让学生置身其中
所谓情境，便能使人触景生情、置身其中，形成共鸣，产生共识，以利知识的掌握。地理教学中，语言的描述可使用精确而华美的词汇，让学生进入状态；可用多种地理图片，让学生目放异彩；可用多媒体课件，让学生置身动画。如在讲述山地气候垂直变化时，可以使用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”的诗句；在讲解山体的不同坡向气温差异时，可以使用“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”的诗句；描述关外无春的景色时，可以使用“黄河直上白云间，一片孤城万刃山，羌笛何须怨杨柳，检风不度玉门关”的诗句，来促进学生对气候的理解与记忆；在讲述东南亚富饶的物产、美丽的风光时，可使用橡胶图片、油棕图片、东南亚风光图片，让学生对其一览无余、目不暇接。如讲述《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时，可通过多媒体画面展示：美丽的孔雀舞、欢乐的泼水节、古朴自然的丽江古城、依山傍水的傣家竹楼……让学生如身临其境，游历其间，自然轻松地掌握知识点。
二、注重导入，让学生兴趣盎然
新课的导入是一节课的开端，科学有趣的新课导入能培养学生学习新课的兴趣，对学生掌握这一节课的内容打下良好的基础。人们常说“良好的开端是成功的一半”。运用地理小故事进行新课引入，很符合中学生的心理特点，中学生处于青少年时期，他们对故事特别爱好。这样，不仅可以培养学生理解地理兴趣，而且可以开拓学生的思维，更有利于帮助记忆所学知识。再则有的学生认为，地理课枯燥无味，听起来无精打采，死气沉沉。如果讲一则地理故事，就可以改变这现象。比如讲“中国地形”的“第一节地形概况”时，我给学生讲了一则美丽的“共公怒触不周山”神话故事，紧接着因利势导“中国地势特征和神话故事一样吗？”下面我们一起来学习我国“地形概况”的详细内容，学生带着极大的兴趣投入到新课的学习中去。由于新课的引入采取了生动有趣的神话故事，学生兴趣盎然，接着展开新课的讲授。那么这节课的教学效果就可想已知了。
三、明确方位，让学生“座怀不乱”
地理方位的确立是建立空间概念的基石，可从最简易的基础口诀“上北下南，左西右东”开始，进而进入由经线、纬线来判读东西南北方向，以及由地图上的指向标来判别方位。让学生，由易及难，层层递进，逐步掌握。如一般情况下，可上北下南，左西右东，有经纬度的情况下，如果北纬度向着某个方向越来越大，那么这个方向一定是北方；南纬度向着某个方向越来越大，其方向必定是南，由此东西南北，四个方向便定位了。最易混淆的便是依靠指向标定方位，在指向标上有南北方向，作其垂直线后运用“上北下南，左西右东”的法则，便知其方向了。在实际运用中要指导学生学会作指向标的平行线，给某一点准确定位。
关于“地理空间概念”的含义是什么也不必条条框框、工工整整地把它板书在黑板上，而是让学生先想象：自己家里的房子分布情况（有多少间房，自己住在哪一间，爸妈住在哪一间）是怎样的？自家房子前后左右的邻居是谁？自己家距离学校有多远？想象一下自己家来学校的路线？自己家位置与学校位置大致是什么方向？回到家里想象一下学校的布局（校门、宿舍、课室、食堂、操场他们之间的位置）等等。教师纠正学生的表达方式，要用地理专业术语来表达方位，如前面应改为东面、后面应改为西面，左边应改为北面，右边应改为南面。通过这些学生生活中实际例子的想象，然后告诉学生这就是“地理空间概念”。
四、读懂地图，让学生心中有方向
学以致用，学会读图，用于生活实践，这是地理教育的一项目标。让学生用最基础的方法去理解并判读方位，认准地理事物。课堂教学过程中指导学生读课本插图、地图册图，指导学生依据方向，寻找各地理事物，明确其分布。课后可带领学生进行野外实习，如“茅山实地考察”，让学生带上准备好的地形图、交通线路图、罗盘等工具，明确茅山位置，确立大茅峰、二茅峰所在之处，陈毅纪念馆所在地，与图对照形成实际经验，深刻理解方位；也可带领学生去公园考察，准备好公园导游图，指导学生按图指引寻找各景点的准确位置，以锻炼学生的心智，考验其对方向的判别能力。
五、学会填图，让学生东西南北皆了然
图是地理的第二语言，学会填图即便学会和“地理”对话了，让学生做到胸中有“墨”，心中有“图”，眼中有“物”，检验考察自己掌握知识的程度。最直接而又简单实用的，便是让学生作好手中的《填充图册》作业，学生每学习完某章节内容，便可布置相应的填充图册作业。学生可依据课本插图、地图册及课堂理解掌握的知识作出答案，教师可适当作出指导，帮助学生逐步确立概念。填图是试题中必不可少的检测练习，从中可以让学生所学知识得到及时的反馈。
六、粗略绘图，让学生实践定“乾坤”
〖JP 1〗学生把掌握的知识铭记于心，东西南北心中明辨，自然能“运筹帷幄”。粗略地绘图，便是给地理“画像”了，这便能知晓学生掌握地理知识的深度。如学生可简略绘制地球公转示意图、五带示意图、喜马拉雅山形成图、日本轮廓图、俄罗斯地形图、美国地形图、新疆“三峡两盆”简图……图绘制完成后，指导学生与地图册及课本插图对照，修正错误，同时更深化了知识点的掌握。