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摘 要：本文比较全面地阐述了课堂提问的作用，运用提问策略时应注意的问题及相关的技巧。正确运用有效的提问策略，以期培养学生的能力和提高教学效率。
关键词：中职英语;教学;提问策略;技巧
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0065-03
收稿日期：2015-01-23
作者简介：莫丽爱（1980-），女，云浮市云城区教师进修学校英语讲师，湖北华中科技大学在读硕士。研究方向：英语语言学。（广东 云浮/527300）
提问既是一种教学方法，也是一门艺术。提问不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，而且还能培养学生分析问题和解决问题的能力。在中职英语教学中，教师须重视课堂提问艺术，培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步提高其自主学习的能力，促使他们学好英语。
一、课堂提问的作用
（一）利用提问实现教学目标
利用提问引起学生对学习内容的兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维。例如，在教学英语阅读选修课教材第一册第11课Elephants之前，教师可以设计以下问题或活动：What is the biggest animal that lives on land？What do you know about elephants？Can you fill in the following chart？
Elephants
Height（baby）
Weight（baby）
Where they live
Where they eat
What they can do
这些问题或活动能使学生产生获取关于elephant信息的欲望，能引导其预测问题的答案，并且能使其享受成功预测文章内容的喜悦。
（二）利用提问传授学习方法
1.通过提问引导学生初步理解文章的大意
不同文章有不同的写作方式。教师可以根据文体用问题引导学生快速把握文章大意。例如，中职英语教材中有一课《A letter to My friend》，它是一位加拿大学生写给中国学生的一封信。为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可以先问学生提出下列问题：What are we going to read today？A magazine article？An ad？A message？学生会回答：No，a letter.教师可以继续问：Who wrote this letter？And to whom？How does the letter begin？How does the letter end？学生在回答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。
2.通过提问引导学生掌握阅读技能
运用提问的方法引导学生掌握阅读技巧比单纯地讲解阅读技能更有利于训练学生的阅读技能。比如，英语阅读中的skimming（略读）和scanning（寻读）是两种基本的阅读技能。略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想着手。主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可以提问学生以下问题：Please tell me what you get to know after you read this paragraph.学生在限定的时间内读完本段落后，对主题思想也许会说法不一。教师此时可以将学生的注意力引向主题句：What do you get to know from this sentence？然后，再运用提问的方式引导学生分析其它句子与主题句之间的关系，并进一步引导学生总结通过主题句找主题思想的方法。
（三）通过提问培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。例如，教学Book1A Unit 10 The World Around Us之前，教师可以先提出以下问题：What do you know about the environmental problems in the world？How are these problems soloved？学生根据已有的知识介绍一些环境问题和解决这些问题的方法之后，教师可以将学生分成若干个小组并布置任务：Can you find more information about the environmental problems by reading books or through the Internet after class？教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息、组织信息以及传递信息的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。在下次课上，当教师提问“Have you got any more information about the environmental problems？”时，学生不仅能够提供大量的有关环境问题的信息，有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。
二、运用提问策略的技巧
（一）调动全体学生回答问题的积极性
教师要面向全班學生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问：与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或答不出，教师可以让另一个学生帮助他们。教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。 教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时，教师不应只是站在讲台前面，用“Any questions？”作为获取学生反馈的惟一方式;而应不时走到学生中间，用亲切的语调询问学生“Do you understand everything？”等问题。
提问策略在中职英语教学中的运用
（二）提问对象的选择
作为提问对象的学生，因其个性情趣不同，在认知方式、知识水平和能力基础等方面都存有差异，这是教师选择提问对象的前提。从认知方面看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且受批评时，成绩会下降，因此应多提一些方向明确，结构严密的记忆性问题，并多加鼓励;对场独立型的学生，由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影響，应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题;对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题;对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。
（三）正确对待学生对问题的不同反应
教师可以参考以下策略对待学生回答问题时的不同表现：
1.如何对待回答问题的学生
教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。Dannie Palmer Wolf在1987年出版了《提问的艺术》一书，其中他指出过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师可以用语言，也可用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含意。另外，教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。
如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可用以下问题引导学生作出进一步回答：Could you please develop your ideas further？/Can you provide an example of the concept？为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外一位学生评论他/她的回答后，例如：Zhang Ming，do you agree with Wang Qing？/Mary，does what Ann said seem true？/Tom，can you give me an example of the idea that Jim talked about？
2.如何对待回答不出问题的学生
如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。例如：
教师：What do you think of the film？
学生：（未做反应）
教师：Do you think it is a good film or a bad film？
教师也可以提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。例如：
教师：What is meant by adjective？
学生：I have no idea.
教师：How about the word GREAT？Is it an adjective？
教师还可以把问题分解成若干个小问题。例如：
教师：What role can computers play in education？
学生：（未做反应）
教师：Can you give me an example to show that computers can make our teaching more interesting？/Can you give me an example to show that computers can help with your self-study？
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。学生回答不出教师的问题也应耐心启发，步步引导。
三、运用提问策略时应注意的问题
（一）提问时教师应有的教态
为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。教师应认真聆听学生的回答， 鼓励他们继续说下去，即使他们回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。
（二）把握好难度和提问的时机
提问要注意难易得当。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。因此，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
同样，把握提问的时机也很重要。在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题;当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题。
（三）不同问题交叉运用
`教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
（四）提问的顺序及等待回答的时间
教师应每次只提问一个问题;如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。教师提问后，留给学生3～5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。
综上所述，设计良好的课堂提问始终是实现英语课堂教学有效性的一种途径，对于提高课堂教学效果和学习者的外语水平有巨大的实际意义。重视对提问策略的运用和研究，对当前中职英语课堂教学效果有重大的影响。教师要在课堂中注重学习者的积极思维和自主学习能力，激发兴趣，准确把握时机，合理设计课堂问题，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。
参考文献：
[1]Wolf，D.P.1987. “The art of Questioning”[N].Institute for Inquiry.
关键词：中职英语;教学;提问策略;技巧
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0065-03
收稿日期：2015-01-23
作者简介：莫丽爱（1980-），女，云浮市云城区教师进修学校英语讲师，湖北华中科技大学在读硕士。研究方向：英语语言学。（广东 云浮/527300）
提问既是一种教学方法，也是一门艺术。提问不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，而且还能培养学生分析问题和解决问题的能力。在中职英语教学中，教师须重视课堂提问艺术，培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步提高其自主学习的能力，促使他们学好英语。
一、课堂提问的作用
（一）利用提问实现教学目标
利用提问引起学生对学习内容的兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维。例如，在教学英语阅读选修课教材第一册第11课Elephants之前，教师可以设计以下问题或活动：What is the biggest animal that lives on land？What do you know about elephants？Can you fill in the following chart？
Elephants
Height（baby）
Weight（baby）
Where they live
Where they eat
What they can do
这些问题或活动能使学生产生获取关于elephant信息的欲望，能引导其预测问题的答案，并且能使其享受成功预测文章内容的喜悦。
（二）利用提问传授学习方法
1.通过提问引导学生初步理解文章的大意
不同文章有不同的写作方式。教师可以根据文体用问题引导学生快速把握文章大意。例如，中职英语教材中有一课《A letter to My friend》，它是一位加拿大学生写给中国学生的一封信。为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可以先问学生提出下列问题：What are we going to read today？A magazine article？An ad？A message？学生会回答：No，a letter.教师可以继续问：Who wrote this letter？And to whom？How does the letter begin？How does the letter end？学生在回答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。
2.通过提问引导学生掌握阅读技能
运用提问的方法引导学生掌握阅读技巧比单纯地讲解阅读技能更有利于训练学生的阅读技能。比如，英语阅读中的skimming（略读）和scanning（寻读）是两种基本的阅读技能。略读训练通常是从寻找一个段落的主题思想着手。主题思想通常是由主题句表达的。阅读前教师可以提问学生以下问题：Please tell me what you get to know after you read this paragraph.学生在限定的时间内读完本段落后，对主题思想也许会说法不一。教师此时可以将学生的注意力引向主题句：What do you get to know from this sentence？然后，再运用提问的方式引导学生分析其它句子与主题句之间的关系，并进一步引导学生总结通过主题句找主题思想的方法。
（三）通过提问培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的。教师应创造条件，利用提问促使学生自主学习。例如，教学Book1A Unit 10 The World Around Us之前，教师可以先提出以下问题：What do you know about the environmental problems in the world？How are these problems soloved？学生根据已有的知识介绍一些环境问题和解决这些问题的方法之后，教师可以将学生分成若干个小组并布置任务：Can you find more information about the environmental problems by reading books or through the Internet after class？教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息、组织信息以及传递信息的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。在下次课上，当教师提问“Have you got any more information about the environmental problems？”时，学生不仅能够提供大量的有关环境问题的信息，有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。
二、运用提问策略的技巧
（一）调动全体学生回答问题的积极性
教师要面向全班學生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好的语调提问：与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。如果学生回答不正确或答不出，教师可以让另一个学生帮助他们。教师应先提出问题，然后再让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。 教师要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时，教师不应只是站在讲台前面，用“Any questions？”作为获取学生反馈的惟一方式;而应不时走到学生中间，用亲切的语调询问学生“Do you understand everything？”等问题。
提问策略在中职英语教学中的运用
（二）提问对象的选择
作为提问对象的学生，因其个性情趣不同，在认知方式、知识水平和能力基础等方面都存有差异，这是教师选择提问对象的前提。从认知方面看，对于场依存型学生，由于他们对外来信息加工的主动性差一些，并且受批评时，成绩会下降，因此应多提一些方向明确，结构严密的记忆性问题，并多加鼓励;对场独立型的学生，由于他们更多用内在参照作为信息加工的依据，知觉较稳定，不易受外界的影響，应多提方向性、结构松散型的问题。从知识水平和能力基础来看，学生大体上可分为优秀生、中等生和基础较差的学生等。对于优秀生，应多提一些有一定难度和需要快速作出反应的问题;对于中等生，应多提一些相对适中的，有利于提高其自觉参与意识的问题;对于基础较差的学生，应多提一些基础性、激励性问题。
（三）正确对待学生对问题的不同反应
教师可以参考以下策略对待学生回答问题时的不同表现：
1.如何对待回答问题的学生
教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。Dannie Palmer Wolf在1987年出版了《提问的艺术》一书，其中他指出过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师可以用语言，也可用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含意。另外，教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。
如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可用以下问题引导学生作出进一步回答：Could you please develop your ideas further？/Can you provide an example of the concept？为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外一位学生评论他/她的回答后，例如：Zhang Ming，do you agree with Wang Qing？/Mary，does what Ann said seem true？/Tom，can you give me an example of the idea that Jim talked about？
2.如何对待回答不出问题的学生
如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。例如：
教师：What do you think of the film？
学生：（未做反应）
教师：Do you think it is a good film or a bad film？
教师也可以提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。例如：
教师：What is meant by adjective？
学生：I have no idea.
教师：How about the word GREAT？Is it an adjective？
教师还可以把问题分解成若干个小问题。例如：
教师：What role can computers play in education？
学生：（未做反应）
教师：Can you give me an example to show that computers can make our teaching more interesting？/Can you give me an example to show that computers can help with your self-study？
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。学生回答不出教师的问题也应耐心启发，步步引导。
三、运用提问策略时应注意的问题
（一）提问时教师应有的教态
为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。教师应认真聆听学生的回答， 鼓励他们继续说下去，即使他们回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。
（二）把握好难度和提问的时机
提问要注意难易得当。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。因此，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
同样，把握提问的时机也很重要。在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题;当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题。
（三）不同问题交叉运用
`教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
（四）提问的顺序及等待回答的时间
教师应每次只提问一个问题;如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。教师提问后，留给学生3～5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。
综上所述，设计良好的课堂提问始终是实现英语课堂教学有效性的一种途径，对于提高课堂教学效果和学习者的外语水平有巨大的实际意义。重视对提问策略的运用和研究，对当前中职英语课堂教学效果有重大的影响。教师要在课堂中注重学习者的积极思维和自主学习能力，激发兴趣，准确把握时机，合理设计课堂问题，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。
参考文献：
[1]Wolf，D.P.1987. “The art of Questioning”[N].Institute for Inquiry.