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摘要： 动机能够激发个体产生某种活动，不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动可能是由相同的或相似的动机支配的；人的一种活动还可以由多种动机支配。培养学习动机，能够提高学生的学习主动性，进一步激发学生的学习兴趣。
关键词： 英语学习学习动机培养策略
学生按时复习功课、完成作业，其学习动机可能不同：有的是明白自己对祖国的责任；有的是想考取高一级学校；有的是出于怕老师检查和父母责骂；还有的是由于上述几种原因。动机能促使个体产生某种活动，不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动也可能是由相同或相似的动机支配；人的一种活动还可以由多种动机支配。
保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用。因此，培养和调动学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。Dǒrnyel把学习动机策略分成五个主要部分，即①利用调控策略帮助维持或增加学生对原始目标的投入；②利用饱满的调控策略淘汰厌烦和增加额外的吸引力与兴趣给任务；③利用原认知的调控策略监控和控制注意力，并且削减不必要的拖延；④利用情绪调控策略控制分裂性的情绪状态或语气，并且产生贯彻某个人的倾向的折中的情绪；⑤利用环境调控策略消除消极的环境影响，对此，我结合教学实践谈谈对学生英语学习动机的培养。
一、鼓励、赞赏以诱趣
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我努力营造良好的教学气氛，保持学生们情绪高涨，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼。我还经常鼓励学生以饱满的情绪接受这一门功课，相信自己只要花时间主动学习肯定就学得好。学生在背诵默写方面有一点进步，我就当堂表扬他们，此时的表扬和鼓励是学生继续努力的灯塔。如果他们不能达到预期的目的，就继续开导他们，相信自己的能力，一步一个脚印，逐渐达到目标。教师此时一定要有耐心，如果比学生更早失去信心，那么，学生不可能再有期望。学生丧失了信心，很有可能向相反的方向发展。比如，从此放弃这一门功课的学习，更有甚者，影响到学习其他功课的积极性。适当时，为每一位这类学生安排一位成绩优秀的同学帮助他们，与他们结对子，在相互帮助的过程中，学生首先感到的不是学习的困惑，而是一股来自老师和学生的关怀，情感的火苗就这样在每位学生中心点燃了。
记住称赞的期望或肯定的鼓励与奖励，如果原始的目的失败，就要关注将会发生什么。教师关注学生的每一步发展，时刻让学生保持一定的学习动机，才能提高课堂教学效率，达到教师教学教育的目的。
二、分析厌学原因以激趣
学生到某个学习阶段就会产生厌学情绪，会精神涣散，作业出现拖拉现象。当学生产生厌学情绪的时候，要立即了解学生厌学的外在原因和内在原因。很多时候，学生受外在原因的影响很大。只要了解清楚原因，对学生加以耐心的教育和分析，那么一般情况下，学生还是能够认识到问题所在的，能够立刻调整学习状态。如果是内在原因，教师就要鼓励学生跨越内心障碍。
我班有这样一位同学，刚入学那段时间，学习态度积极。两个星期过后，我发现他上课精神萎靡，一副想睡觉的样子。作业开始出现拖拉，甚至个别科目不做的现象。对此情况，我先从学生周围寻找原因，询问同学是否该学生在课堂上，在课余时间里有异常情况。从同学那里，我了解到，他自己就是不想学习，认为学好了也没用。通过家访，我才发现他父亲在他很小的时候就已患癌症去世了，母亲不是本地人，不怎么管他。爷爷奶奶身有残疾，年事已高，也无力管教。放学回家后，他经常以做作业为由，一个人躲到楼上玩游戏。根据所得的信息，我专门与他进行了一次面对面的谈话。从家庭情况、学习情况谈起，谈他的为人，谈他的理想、责任、义务。该生逐渐改变了不端正的学习态度，作业及时上交，学习回到了正常的轨道，甚至比以前更用功了。
三、营造良好的环境以保趣
学生学习的环境对学生的学习有着很大的影响。环境包括内环境和外环境。一个班级的学习气氛在很大程度上影响着学生。我所任教的一个班级就存在这样一个问题。有80%左右的男生要玩电脑游戏，30%的学生作业拖拉，甚至不做。一部分想学的学生看到大部分的学生放弃学习，开始产生厌学情绪。另一个班的学习气氛大不一样，除个别几个学生在学习上有厌学情绪之外，大部分学生你追我赶，谁也不认输，这样，班级里就形成了良好的学习氛围，甚至那几个厌学的学生在大部分同学的影响下也开始想学。
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。”在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师；可来自教学内容本身，也可来自教学方法。几乎每个环节都能运用幽默。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地更让人接受”，把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是“传道授业”的捷径，一是能保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二是能融洽师生关系，促使学生积极参与课堂教学活动，优化教学过程。
对于这两个班的不同情况，我在课堂教学中尽量使用不同的幽默话语培养学生的学习兴趣。另外，课外，经常组织学生看一些英语刊物、英语电视节目，听一些英语歌曲，为学生营造学习英语的环境。通过有意识地营造积极的外环境，消除一些不利于学习的环境的影响，使得学生潜移默化地逐渐向想学习，甚至想学得更好的道路上发展。
四、跳起来摘果实以享趣
学生如果学习一直一帆风顺，那么对于突然来临的“遭遇”就会措手不及。在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣。有时我在提了一系列简单问题之后，会出一个需要动脑筋的问题。例如，我教被动语态的时候，会这样提问：
T：We have learned the passive tense.Now let’s change some active sentences into passive sentences.Are you ready？
S：Yes.
T：He helped me with my homework yesterday.
S：I was helped with my homework by him yesterday.
T：We have porridge for breakfast every morning.
S：Porridge is had for breakfast every morning by us.
T：Tom bought me a doll as my birthday present last night.
S：I was bought a doll as my birthday present last night.
（在这种情况下，因为有两个宾语，任何一个作被动语态的主语都是可以的，但是学生只会想到用I作主语，这时我提醒他们还可以用a doll作主语，那么学生一般会这么回答：
S：A doll was bought me as my birthday present last night.
如果某个学生这样回答的话，我就问其他学生：“你们认为他对吗？你们确定吗？”让其他学生改错或讨论，结果他们还是看不出错在哪里。经历这样一次小挫折之后，他们有的会放弃继续思考问题，这时，我就适时地提醒他们buy的用法。
T：Well，let’s read the sentence again.Please pay attention to“buy”.We can say“Tom bought me a doll as my birthday present last night”.But we also can say？
S：Tom bought a doll to me as my birthday last night.
我问：“那么，这个句子可以怎么变呢？”
S：A doll was bought to me as my birthday last night by Tom.
给任务增加一个意想不到的转折，使任务活跃起来，调动学生的学习动机。
人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界。人还有认识和改造自己的能力，具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜能的充分开发，对社会实践在人的发展重要作用的高度重视，以及对发展主题自我意识在人的发展中价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，也是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。
参考文献：
［1］Zoltán Dǒrnyel “the Psychology of the Language Learner”，2005 LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES，PUBLISHERS.MAHWAH，NEW JERSEY.P114.
［2］戈登·克罗斯著，李维，龚治基译.学习心理学.贵州人民出版社，1984.1.P80.
［3］卢家楣主编〈以情优教〉理论与实证研究.上海：上海出版社，2002.12.
［4］［美］Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著.荆建华，宋富钢花清亮译.教学模式.北京：中国轻工业出版社，2002.1.
［5］中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007.6.
［6］孟万金著.心理传统——全人发展的教育根基.上海：华东师范大学出版社，2004.9.
［7］常汝吉.全国统一（联合）考试大纲及指南.北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词： 英语学习学习动机培养策略
学生按时复习功课、完成作业，其学习动机可能不同：有的是明白自己对祖国的责任；有的是想考取高一级学校；有的是出于怕老师检查和父母责骂；还有的是由于上述几种原因。动机能促使个体产生某种活动，不同的动机可以通过相同的活动表现出来；不同的活动也可能是由相同或相似的动机支配；人的一种活动还可以由多种动机支配。
保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用。因此，培养和调动学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。Dǒrnyel把学习动机策略分成五个主要部分，即①利用调控策略帮助维持或增加学生对原始目标的投入；②利用饱满的调控策略淘汰厌烦和增加额外的吸引力与兴趣给任务；③利用原认知的调控策略监控和控制注意力，并且削减不必要的拖延；④利用情绪调控策略控制分裂性的情绪状态或语气，并且产生贯彻某个人的倾向的折中的情绪；⑤利用环境调控策略消除消极的环境影响，对此，我结合教学实践谈谈对学生英语学习动机的培养。
一、鼓励、赞赏以诱趣
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我努力营造良好的教学气氛，保持学生们情绪高涨，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼。我还经常鼓励学生以饱满的情绪接受这一门功课，相信自己只要花时间主动学习肯定就学得好。学生在背诵默写方面有一点进步，我就当堂表扬他们，此时的表扬和鼓励是学生继续努力的灯塔。如果他们不能达到预期的目的，就继续开导他们，相信自己的能力，一步一个脚印，逐渐达到目标。教师此时一定要有耐心，如果比学生更早失去信心，那么，学生不可能再有期望。学生丧失了信心，很有可能向相反的方向发展。比如，从此放弃这一门功课的学习，更有甚者，影响到学习其他功课的积极性。适当时，为每一位这类学生安排一位成绩优秀的同学帮助他们，与他们结对子，在相互帮助的过程中，学生首先感到的不是学习的困惑，而是一股来自老师和学生的关怀，情感的火苗就这样在每位学生中心点燃了。
记住称赞的期望或肯定的鼓励与奖励，如果原始的目的失败，就要关注将会发生什么。教师关注学生的每一步发展，时刻让学生保持一定的学习动机，才能提高课堂教学效率，达到教师教学教育的目的。
二、分析厌学原因以激趣
学生到某个学习阶段就会产生厌学情绪，会精神涣散，作业出现拖拉现象。当学生产生厌学情绪的时候，要立即了解学生厌学的外在原因和内在原因。很多时候，学生受外在原因的影响很大。只要了解清楚原因，对学生加以耐心的教育和分析，那么一般情况下，学生还是能够认识到问题所在的，能够立刻调整学习状态。如果是内在原因，教师就要鼓励学生跨越内心障碍。
我班有这样一位同学，刚入学那段时间，学习态度积极。两个星期过后，我发现他上课精神萎靡，一副想睡觉的样子。作业开始出现拖拉，甚至个别科目不做的现象。对此情况，我先从学生周围寻找原因，询问同学是否该学生在课堂上，在课余时间里有异常情况。从同学那里，我了解到，他自己就是不想学习，认为学好了也没用。通过家访，我才发现他父亲在他很小的时候就已患癌症去世了，母亲不是本地人，不怎么管他。爷爷奶奶身有残疾，年事已高，也无力管教。放学回家后，他经常以做作业为由，一个人躲到楼上玩游戏。根据所得的信息，我专门与他进行了一次面对面的谈话。从家庭情况、学习情况谈起，谈他的为人，谈他的理想、责任、义务。该生逐渐改变了不端正的学习态度，作业及时上交，学习回到了正常的轨道，甚至比以前更用功了。
三、营造良好的环境以保趣
学生学习的环境对学生的学习有着很大的影响。环境包括内环境和外环境。一个班级的学习气氛在很大程度上影响着学生。我所任教的一个班级就存在这样一个问题。有80%左右的男生要玩电脑游戏，30%的学生作业拖拉，甚至不做。一部分想学的学生看到大部分的学生放弃学习，开始产生厌学情绪。另一个班的学习气氛大不一样，除个别几个学生在学习上有厌学情绪之外，大部分学生你追我赶，谁也不认输，这样，班级里就形成了良好的学习氛围，甚至那几个厌学的学生在大部分同学的影响下也开始想学。
美国心理学家特鲁·赫伯说：“幽默是一种最有趣、最富有感染力、最有普通意义的传递艺术。”在英语课堂上，幽默的源泉可来自学生，也可来自教师；可来自教学内容本身，也可来自教学方法。几乎每个环节都能运用幽默。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地更让人接受”，把幽默诙谐的语言引进英语课堂，是“传道授业”的捷径，一是能保持学生的学习兴趣，消除厌学情绪，在笑声中获得知识，二是能融洽师生关系，促使学生积极参与课堂教学活动，优化教学过程。
对于这两个班的不同情况，我在课堂教学中尽量使用不同的幽默话语培养学生的学习兴趣。另外，课外，经常组织学生看一些英语刊物、英语电视节目，听一些英语歌曲，为学生营造学习英语的环境。通过有意识地营造积极的外环境，消除一些不利于学习的环境的影响，使得学生潜移默化地逐渐向想学习，甚至想学得更好的道路上发展。
四、跳起来摘果实以享趣
学生如果学习一直一帆风顺，那么对于突然来临的“遭遇”就会措手不及。在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣。有时我在提了一系列简单问题之后，会出一个需要动脑筋的问题。例如，我教被动语态的时候，会这样提问：
T：We have learned the passive tense.Now let’s change some active sentences into passive sentences.Are you ready？
S：Yes.
T：He helped me with my homework yesterday.
S：I was helped with my homework by him yesterday.
T：We have porridge for breakfast every morning.
S：Porridge is had for breakfast every morning by us.
T：Tom bought me a doll as my birthday present last night.
S：I was bought a doll as my birthday present last night.
（在这种情况下，因为有两个宾语，任何一个作被动语态的主语都是可以的，但是学生只会想到用I作主语，这时我提醒他们还可以用a doll作主语，那么学生一般会这么回答：
S：A doll was bought me as my birthday present last night.
如果某个学生这样回答的话，我就问其他学生：“你们认为他对吗？你们确定吗？”让其他学生改错或讨论，结果他们还是看不出错在哪里。经历这样一次小挫折之后，他们有的会放弃继续思考问题，这时，我就适时地提醒他们buy的用法。
T：Well，let’s read the sentence again.Please pay attention to“buy”.We can say“Tom bought me a doll as my birthday present last night”.But we also can say？
S：Tom bought a doll to me as my birthday last night.
我问：“那么，这个句子可以怎么变呢？”
S：A doll was bought to me as my birthday last night by Tom.
给任务增加一个意想不到的转折，使任务活跃起来，调动学生的学习动机。
人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界。人还有认识和改造自己的能力，具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜能的充分开发，对社会实践在人的发展重要作用的高度重视，以及对发展主题自我意识在人的发展中价值的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，也是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。
参考文献：
［1］Zoltán Dǒrnyel “the Psychology of the Language Learner”，2005 LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES，PUBLISHERS.MAHWAH，NEW JERSEY.P114.
［2］戈登·克罗斯著，李维，龚治基译.学习心理学.贵州人民出版社，1984.1.P80.
［3］卢家楣主编〈以情优教〉理论与实证研究.上海：上海出版社，2002.12.
［4］［美］Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun著.荆建华，宋富钢花清亮译.教学模式.北京：中国轻工业出版社，2002.1.
［5］中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007.6.
［6］孟万金著.心理传统——全人发展的教育根基.上海：华东师范大学出版社，2004.9.
［7］常汝吉.全国统一（联合）考试大纲及指南.北京：北京师范大学出版社，2003.