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摘要：教育心理学认为：学生的思维过程往往是从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见课堂提问是相当重要的，它能激发学生学习的兴趣，从而诱发学生积极的思维活动。从实质上讲，教师的教学是一个充分调动学生的思维，不断发现问题、解决问题的过程。然而目前道德与法治课的提问还存在很多误区，教学中有很多无效或低效的提问。
关键词：道德与法治课;有效提问;教师素质
一、道德与法治课教学中有效提问概述
（一）道德与法治课教学中有效提问的内涵
提问是人们之间进行相互交流的一种方式，是促进被问者思维发展的重要手段和途径。所以提问与教学几乎同时产生。我国古代的大教育家孔子就是一位善问者，他主张“不愤不启，不徘不发”，即通过提问来启发学生的思维，这也是他“启发式”教学的重要特征。
美国波尔州立大学的皮特曼对有效提问是这样定义的：“①有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答復，有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题发人深省，需要学生具有一定的洞察能力和推理能力;②有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式;③有效问题能够引发活跃的课堂对话;④有效问题照顾学生的思想和理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围，使学生可以畅所欲言。
（二）道德与法治课教学中有效提问的理论依据
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑，学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。古希腊思想家，教育家苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为教学过程是教师协助学生产生概念的过程，知识可以由教学过程转入学生的心灵。
建构主义核心是强调学习是学生主动建构的过程，先前知识、情境和学习群体是影响主动建构的重要因素。课堂提问吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”为线索，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据从而得出结论，并在同伴之间交流和论证他们所提出的解释。
（三）道德与法治课教学中有效提问的意义
在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失自信心。在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
由于教学对象是活生生的人，对于学生如何回答，教师事先不可能完全估计到，这就要求教师在教学中要有“随机性”，而不能置学生答题情况与不顾，墨守成规一成不变的按照自己原来的教学设计刻板地进行教学。教师要根据学生的反馈，在很短的时间内创造性地“激发”出多种方案，这是教师教学机智的表现，蕴含着教师浓厚的教学功底。教师应善于捕捉和利用反馈所提供的各种教学契机，自觉地驾驶教学的航船驶向既定的目标，充分发挥教师的主导作用。
二、道德与法治课教学中有效提问存在的问题及原因
（一）道德与法治课教学中提问存在的问题
由于有的教师没有认真备课，过分的依赖于自己的经验，总以为以前的学生能回答的现在的学生也能回答，不考虑学情和班情。“虚假问题”比较多，所提的问题思维容量不大，通常在课堂上会使用“是不是”“对不对”等回忆型问题，而需要学生思考的问题类型却很少。“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”，所以教师对课堂教学缺乏深入的思考，这样的教学也无法培养学生的创造力。因此，这种提问就制约了学生的思维创造性。
有的教师是习惯性地刚提出个问题自己就答了，或者是等了几秒，看到学生没反应然后自己答了。很多时候，当教师看到学生对自己所提的问题无从下手时，可以帮助学生把问题分解成若干个小问题，答案自然而然的就出来了
（二）道德与法治课教学中提问存在问题的原因分析
有的教师对课堂提问的定位出现了偏差，把提问当做了目的。为了让课堂看起来活力四射，只要有机会，不管合适与否，就一个接一个的抛出问题;有的教师很少考虑学生的学习、能力、性别等个体差异，从而导致提问没有针对性;学生回答不了问题，教师就迫不及待的给出答案来结束提问等等。
教师课堂上的提问方式受其教育观念的影响。教师的教育观念一旦形成，就会影响其教学方式、教育活动。在教学中，教师是否尊重学生的人格、兴趣、情感和个性差异会影响其设置提问的方式，如果回答是肯定的，那么他就会因人而异的设计问题，有针对性地提出问题，以宽容的心去保护学生的积极性。如果回答是否定的，那么提问可能就只是一种教学的形式，对促进学生更高层次发展的作用也是有限的。
三、道德与法治课教学中实施有效提问的建议
有效提问必须是针对全体学生而提出的问题。如果是看到有一个同学在开小差，就突然把他喊起来，临时提一个问题，这往往得不到满意的答案。而且这样一来，学生对老师可能会产生反感。如果问题是面向全体学生的话，那么，每个人都会集中注意力思考老师的提问，担心喊到自己时不会说，这就让偷懒的现象没有了“市场”，学生的懒散失去了可能性。
当学生在回答问题时，要让学生充分发表自己的观点，教师要以温和的态度认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师可以适当引导或暗示。学生回答后，教师要以不同的方式及时评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。
参考文献
[1]孔丘.论语[M].李浴华，马银华译.山西古籍出版社，2006.
[2]Peterman，F.P.Asking Good Classroom Questions[M].Ball State Universitv.1999：348.
关键词：道德与法治课;有效提问;教师素质
一、道德与法治课教学中有效提问概述
（一）道德与法治课教学中有效提问的内涵
提问是人们之间进行相互交流的一种方式，是促进被问者思维发展的重要手段和途径。所以提问与教学几乎同时产生。我国古代的大教育家孔子就是一位善问者，他主张“不愤不启，不徘不发”，即通过提问来启发学生的思维，这也是他“启发式”教学的重要特征。
美国波尔州立大学的皮特曼对有效提问是这样定义的：“①有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题，要求学生运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答復，有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题发人深省，需要学生具有一定的洞察能力和推理能力;②有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式;③有效问题能够引发活跃的课堂对话;④有效问题照顾学生的思想和理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围，使学生可以畅所欲言。
（二）道德与法治课教学中有效提问的理论依据
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑，学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。古希腊思想家，教育家苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为教学过程是教师协助学生产生概念的过程，知识可以由教学过程转入学生的心灵。
建构主义核心是强调学习是学生主动建构的过程，先前知识、情境和学习群体是影响主动建构的重要因素。课堂提问吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”为线索，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据从而得出结论，并在同伴之间交流和论证他们所提出的解释。
（三）道德与法治课教学中有效提问的意义
在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失自信心。在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。
由于教学对象是活生生的人，对于学生如何回答，教师事先不可能完全估计到，这就要求教师在教学中要有“随机性”，而不能置学生答题情况与不顾，墨守成规一成不变的按照自己原来的教学设计刻板地进行教学。教师要根据学生的反馈，在很短的时间内创造性地“激发”出多种方案，这是教师教学机智的表现，蕴含着教师浓厚的教学功底。教师应善于捕捉和利用反馈所提供的各种教学契机，自觉地驾驶教学的航船驶向既定的目标，充分发挥教师的主导作用。
二、道德与法治课教学中有效提问存在的问题及原因
（一）道德与法治课教学中提问存在的问题
由于有的教师没有认真备课，过分的依赖于自己的经验，总以为以前的学生能回答的现在的学生也能回答，不考虑学情和班情。“虚假问题”比较多，所提的问题思维容量不大，通常在课堂上会使用“是不是”“对不对”等回忆型问题，而需要学生思考的问题类型却很少。“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”，所以教师对课堂教学缺乏深入的思考，这样的教学也无法培养学生的创造力。因此，这种提问就制约了学生的思维创造性。
有的教师是习惯性地刚提出个问题自己就答了，或者是等了几秒，看到学生没反应然后自己答了。很多时候，当教师看到学生对自己所提的问题无从下手时，可以帮助学生把问题分解成若干个小问题，答案自然而然的就出来了
（二）道德与法治课教学中提问存在问题的原因分析
有的教师对课堂提问的定位出现了偏差，把提问当做了目的。为了让课堂看起来活力四射，只要有机会，不管合适与否，就一个接一个的抛出问题;有的教师很少考虑学生的学习、能力、性别等个体差异，从而导致提问没有针对性;学生回答不了问题，教师就迫不及待的给出答案来结束提问等等。
教师课堂上的提问方式受其教育观念的影响。教师的教育观念一旦形成，就会影响其教学方式、教育活动。在教学中，教师是否尊重学生的人格、兴趣、情感和个性差异会影响其设置提问的方式，如果回答是肯定的，那么他就会因人而异的设计问题，有针对性地提出问题，以宽容的心去保护学生的积极性。如果回答是否定的，那么提问可能就只是一种教学的形式，对促进学生更高层次发展的作用也是有限的。
三、道德与法治课教学中实施有效提问的建议
有效提问必须是针对全体学生而提出的问题。如果是看到有一个同学在开小差，就突然把他喊起来，临时提一个问题，这往往得不到满意的答案。而且这样一来，学生对老师可能会产生反感。如果问题是面向全体学生的话，那么，每个人都会集中注意力思考老师的提问，担心喊到自己时不会说，这就让偷懒的现象没有了“市场”，学生的懒散失去了可能性。
当学生在回答问题时，要让学生充分发表自己的观点，教师要以温和的态度认真倾听学生的回答（哪怕是错误的回答），如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师可以适当引导或暗示。学生回答后，教师要以不同的方式及时评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问，尤其是具有一定难度的问题，学生回答后，教师不要立刻表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、纠正，或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。
参考文献
[1]孔丘.论语[M].李浴华，马银华译.山西古籍出版社，2006.
[2]Peterman，F.P.Asking Good Classroom Questions[M].Ball State Universitv.1999：348.