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摘 要：随着课程改革的推动，小学英语课堂中言语互动的频度大大增加。然而，以教师言语垄断的、语言信息传输单向性、学生“洗耳恭听”式的言语互动形式仍未得到明显的改善。笔者结合自身教学实践，从课堂导入、情境创设和问题启发、生生合作四个方面来分析促进小学英语课堂有效言语互动策略，以期提高小学英语课堂教学效率。
关键词：言语互动;有效性;小学英语课堂
“语言是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性。语言的本质属性决定了语言学习的课堂应该充满交流和互动。”（黄碧华2011：73）因此，把握好课堂教学的目标和节奏，有效地进行课堂言语互动，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、在课堂导入中开展言语互动——激发思维
在课堂导入环节促进言语互动，教师要关注小学生的英语学习兴趣与性格特点，结合教学内容合理设计课堂导入的形式与方法，才能让课堂导入活动为学生英语能力提高而服务。
以广州版小学英语五年级下册Module 4 Travel Unit 7 I will go by train的听说课为例，在备课分析教材和分析学生时，教师应敏锐地察觉到五年级的学生对Travel的话题是相当感兴趣的。如何充分地把学生对旅游话题的兴趣与课堂教学内容有机地结合起来，并在导入环节开展有效的言语互动，是对教师的教学能力的一个重要考验。请看以下教学片段。
T：Children，do you like traveling？
Ss：Yes...
T：How will you go traveling？
Ss：By bus / car / taxi...
T：Great！ You know a lot. Ben also enjoys traveling. And he will go to a place not by bus，not by car，but by train. Where will he go？
以上的导入环节片段，教师没有直接呈现教学内容，而是根据五年级学生现有的英语语言水平和特点，开展师生言语互动，激发学生用英语谈论旅游话题的兴趣，调动学生参与课堂言语互动的积极性。
二、在情境创设中开展言语互动——水到渠成
小学生年龄较小、活泼好动，对于枯燥的理论知识讲解不感兴趣。因此，在小学英语课堂教学过程中，英语教师结合教学内容创设教学情境，促成教师与学生之间、学生与学生之间的言语互动，开发学生的英语思维与英语表达潜力。
以广州版小学英语四年级下册Module 4 Activities的听说课为例，文中Jiamin表示自己正在读一本有趣的书（I’m reading an interesting book.）教师可从此处下手，提出疑问，Jiamin读的这本有趣的书到底是什么呢？在此，教师可选取孩子们都读过的“三只小猪”的故事并进行改编：第一只小猪勤劳勇敢、未雨绸缪;第二、三只小猪慵懒贪玩，遇事急躁。以目标语言What do you do when you have free time？的问答展开故事，学生感受三只小猪鲜明的性格对比。师生言语互动片段如下：
T：What is Jiamin doing？
Ss：He is reading an interesting book.
T：What is the book about？ Let’s guess…（屏幕展示“三只小猪”的一部分图片）
Ss：…It’s about the three little pigs…
T：Great！ Today we are going to talk about the three little pigs，Piggy Pan，Piggy Bill and Piggy Ann. What do they do when they have free time？
在引導学生感受和理解三只小猪的故事的同时开展师生、生生之间的言语互动，寓教于乐。因此教师创设情境，促使师生、生生之间的开展有效的言语互动，往往会使学生的英语语言能力的发展水到渠成。
三、在生生合作中开展言语互动——碰撞火花
高效的小学英语课堂不是单向性的教师与学生的言语互动，而是包含学生与学生之间的言语交流。因此，教师要引导学生借力小组合作，开展学生与学生之间的言语互动，使每个学生都能在课堂上得到综合运用语言的机会。
以广州版小学英语三年级下册Module 5 Relatives Unit 9 Who is this cute baby？ 的听说课为例，教学目标句式为：-Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？ –教师输出活动时，可组织学生拿出自己的全家福，并在小组合作中利用目标语言谈论全家福里的亲朋好友。需要注意的是，在开展小组合作时，切勿安排单一的“一人问，多人答”，如组长逐个地问组员：Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？，组员一一回答：He/ She is my…这样的语言互动与单一的“教师问-学生答”并没有实质性的区别。组长只训练了问句，组员只训练了答句，这与有效的言语互动的理念相背而驰了。为此，教师要创新小组合作的方式，使每个学生都能综合运用目标语言进行提问和回答，使生生之间的言语互动达到最佳效果。如循环式的生生言语互动，即组员a与组员b互动，组员b与组员c互动，接着组员c再与组员a互动，最后组员自我评价和相互评价。
综上所述，高效的小学英语课堂是充满有效的言语互动的。教师要利用科学合理的方法在课堂导入、情境创设、问题启发和生生合作中开展言语互动。只有让英语课堂成为用英语语言交际的地方，才能促进学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]李燕. 有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J]. 学苑教育，2017，000（006）：59-59.
[2]洪岚. 有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J]. 教育科学（全文版），2016，000（002）：00125-00125.
关键词：言语互动;有效性;小学英语课堂
“语言是交流思想的工具，交流互动是语言的本质属性。语言的本质属性决定了语言学习的课堂应该充满交流和互动。”（黄碧华2011：73）因此，把握好课堂教学的目标和节奏，有效地进行课堂言语互动，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、在课堂导入中开展言语互动——激发思维
在课堂导入环节促进言语互动，教师要关注小学生的英语学习兴趣与性格特点，结合教学内容合理设计课堂导入的形式与方法，才能让课堂导入活动为学生英语能力提高而服务。
以广州版小学英语五年级下册Module 4 Travel Unit 7 I will go by train的听说课为例，在备课分析教材和分析学生时，教师应敏锐地察觉到五年级的学生对Travel的话题是相当感兴趣的。如何充分地把学生对旅游话题的兴趣与课堂教学内容有机地结合起来，并在导入环节开展有效的言语互动，是对教师的教学能力的一个重要考验。请看以下教学片段。
T：Children，do you like traveling？
Ss：Yes...
T：How will you go traveling？
Ss：By bus / car / taxi...
T：Great！ You know a lot. Ben also enjoys traveling. And he will go to a place not by bus，not by car，but by train. Where will he go？
以上的导入环节片段，教师没有直接呈现教学内容，而是根据五年级学生现有的英语语言水平和特点，开展师生言语互动，激发学生用英语谈论旅游话题的兴趣，调动学生参与课堂言语互动的积极性。
二、在情境创设中开展言语互动——水到渠成
小学生年龄较小、活泼好动，对于枯燥的理论知识讲解不感兴趣。因此，在小学英语课堂教学过程中，英语教师结合教学内容创设教学情境，促成教师与学生之间、学生与学生之间的言语互动，开发学生的英语思维与英语表达潜力。
以广州版小学英语四年级下册Module 4 Activities的听说课为例，文中Jiamin表示自己正在读一本有趣的书（I’m reading an interesting book.）教师可从此处下手，提出疑问，Jiamin读的这本有趣的书到底是什么呢？在此，教师可选取孩子们都读过的“三只小猪”的故事并进行改编：第一只小猪勤劳勇敢、未雨绸缪;第二、三只小猪慵懒贪玩，遇事急躁。以目标语言What do you do when you have free time？的问答展开故事，学生感受三只小猪鲜明的性格对比。师生言语互动片段如下：
T：What is Jiamin doing？
Ss：He is reading an interesting book.
T：What is the book about？ Let’s guess…（屏幕展示“三只小猪”的一部分图片）
Ss：…It’s about the three little pigs…
T：Great！ Today we are going to talk about the three little pigs，Piggy Pan，Piggy Bill and Piggy Ann. What do they do when they have free time？
在引導学生感受和理解三只小猪的故事的同时开展师生、生生之间的言语互动，寓教于乐。因此教师创设情境，促使师生、生生之间的开展有效的言语互动，往往会使学生的英语语言能力的发展水到渠成。
三、在生生合作中开展言语互动——碰撞火花
高效的小学英语课堂不是单向性的教师与学生的言语互动，而是包含学生与学生之间的言语交流。因此，教师要引导学生借力小组合作，开展学生与学生之间的言语互动，使每个学生都能在课堂上得到综合运用语言的机会。
以广州版小学英语三年级下册Module 5 Relatives Unit 9 Who is this cute baby？ 的听说课为例，教学目标句式为：-Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？ –教师输出活动时，可组织学生拿出自己的全家福，并在小组合作中利用目标语言谈论全家福里的亲朋好友。需要注意的是，在开展小组合作时，切勿安排单一的“一人问，多人答”，如组长逐个地问组员：Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？，组员一一回答：He/ She is my…这样的语言互动与单一的“教师问-学生答”并没有实质性的区别。组长只训练了问句，组员只训练了答句，这与有效的言语互动的理念相背而驰了。为此，教师要创新小组合作的方式，使每个学生都能综合运用目标语言进行提问和回答，使生生之间的言语互动达到最佳效果。如循环式的生生言语互动，即组员a与组员b互动，组员b与组员c互动，接着组员c再与组员a互动，最后组员自我评价和相互评价。
综上所述，高效的小学英语课堂是充满有效的言语互动的。教师要利用科学合理的方法在课堂导入、情境创设、问题启发和生生合作中开展言语互动。只有让英语课堂成为用英语语言交际的地方，才能促进学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]李燕. 有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J]. 学苑教育，2017，000（006）：59-59.
[2]洪岚. 有效言语互动为小学英语课堂注入活力[J]. 教育科学（全文版），2016，000（002）：00125-00125.