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【摘 要】本文主要以科学教学理念作为出发点，并从加强对生物学知识教学的重视、注重科学探究教学等方面探讨了科学教育在高中生物教学中的具体实施途径，以期为培养学生的科学素养提供一些参考和意见。
【关键词】科学教育；高中生物；实施途径
培养学生的科学探究学习能力是一个教学认知过程，与教学目标和学习方法的有效性息息相关。但是在实际教学中，由于教学思想和教学方式的落后，导致高中生物教学科学性不强。这就需要在教学实践中，教师通过灵活性、多样化的教学方式逐步引导学生构建科学的学习方法、提高科学探究学习意识，从而在不断调整学习方法和强化自我意识中养成科学学习的习惯。
一、科学教育理念分析
科学教育的教学理念是指教师在实际教学中，应依据学生的个性差异、教学内容和不同学生学习接受能力差异制定具有针对性、全面性、层次性的教学目标和教学方案。随着新课改和科学教育的全面实施和推行，要想进一步促使师生关系更加融洽、课堂教学氛围更加轻松和愉悦，教师应该依据科学教学理念制定科学教学方法，从而达到提升学生整体学习成绩、增强学生学习信心的目的。教师应该摒弃传统“灌输式”或者“一言堂”教学模式，不应单纯按照学生学习水平展开分级教学。教学的最终目的是消除学生与学生之间学习水平的差异，并在培养学生个性化发展的同时促进全体学生共同发展。
二、科学教育在高中生物教学中的具体实施途径
（一）加强对生物学知识教学的重视
高中生物学知识教学包括生物学基础知识教学和生物科学素质教学两方面内容。就生物学基础知识教学而言，教师在展开实践教学活动之前，应该重点讲解基础理论知识，从而为后期教学做好铺垫。学生在学习基础理论知识过程中，能够通过自身不断分析与总结，对事物的形成过程有一个科学的认识，并保留有自己的观点，对于学生树立科学认知态度具有积极的影响。比如在学习与“DNA分子结构”相关知识点时，首先，分析DNA基本元素的构成。即C、H、O、N、P是构成DNA的基本元素。然后，分析DNA的基本组成物质。磷酸、脱氧核桃和含氮碱基时构成它的组成物质。最后，分析DNA的基础组成单元、脱氧核苷酸链的构成元素以及空间变化规则。这样的分析思路既可以帮助学生记忆，又可以使学生对知识框架一目明了，从而逐步提升对知识点的掌握能力。就生物科学素质教学而言，教师在讲解基础理论知识的同时应着重培养学生的科学素养。无论是生物理论知识分析还是实验分析，其目的是加强学生知识运用能力。
（二）合理制定层次化的教学目标
对于一个班集体，教师应该充分了解不同学生的学习能力，并依据学生的智力水平、非智力水平、原有知识水平和学习能力等因素合理划分学生学习水平的层次。并将各因素进行归纳与总结，制定综合评定分析策略。这样既可以帮助教师及时获取学生学习可接受水平和学习可能性水平等相关信息，还可以确保教学方案和教学目标的科学性和全面性。另外，教师在制定教学目标之前，应坚持导向性原則。新课标提出，高中生物教学目标的制定应满足学生知识与技能需求，并重点培养学生的人生价值观和道德观。尤其是在制定分层教学目标时，教师应从教学目标原则和教学目标需求这两方面予以考虑，对于A、B、C三层学生制定具有针对性和可行性的教学目标。除此之外，在具体教学中，设定具有层次性的教学目标并不是要求教师一节课准备三个或者三个以上的教案，而是在一个教案中体现出具有差异性的教学目标。在展开分层次教学活动中，教师应确保教学方法的灵活性、教学方案的可操作性和教学理念的创造性。同样，教师应结合教学内容、教学方案和科学教育理念制定具有层次性的评价措施。目前，高中生物教学中常用的评价和测评方式以阶段性测评为主。无论是测试试卷的编写还是课后作业的检测，主要依据不同层次学生的学习水平将题目设置为“必做”和“选做”两部分。前者主要是针对三个层次的学生，后者可以依据学生实际情况设计具有针对性的题目。这部分题目属于延伸拓展范畴，B层学生可以结合自身选择一道题或者两道题。A层学生可以要求全部解答。测试结束之后，教师应改变以分数作为衡量学生学习成绩的这一标准，依据不同层次学生在测试中完成相应层次题目的情况展开教学活动、课堂提问、课后辅导等。这样既可以达到激发B层和C层学生学习兴趣的目的，又可以起到鞭策A层学生的作用。
（三）注重科学探究教学
由于受应试教育理念的影响，我国教师着重关注学生的学习成绩，即分数。从而严重忽略了学生的科学探究学习过程。现阶段，很多高中生物教师由于自身专业素养较为低下，在课堂讲解中缺乏足够的激情，采用的教学方式缺乏活力和创新，这样也就会导致学生课堂注意力不集中，对教师所讲的教学内容提成不起兴趣。且教师与学生之间的互动甚少，在没有情感基础之上展开教学活动，不仅会导致课堂教学氛围枯燥无味，也会逐渐降低课堂教学效率和质量。在这样的教学环境下，学生的创造性思维和自主学习意识遭受严重扼杀，根本没有起到新课改教学理念应有的作用与效果。
针对这一情况，教师应重视科学探究过程的教学，结合学生生活实际和教学内容展开案例教学。并采用灵活多样的教学方式引导学生自主探究分析，在不断交流与学习中达到培养学生科学素养和实践探究精神的目的。比如教师在讲解“免疫调节”一节中“特异性免疫”相关知识点时。教师可以采用小组合作探究教学模式，将学生分成合适的组数，引导学生自主收集与教学内容相关的知识。并在课堂教学中播放关于艾滋病的宣传片或者电视电影，这样既可以激发学生学习兴趣，又可以提升他们的科学研究能力。
结语
随着新课改的逐步推行，实施科学教育进行层次教学、制定具有层次化和针对性的教学目标显得尤为重要。并采用灵活多变的教学方式引导学生找到科学的学习方法，在课堂学习中开拓思维、转变学习态度，以实现提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]曹爱君.科学教育理念现行[J].才智，2015，26：115.
[2]安梦晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州大学，2014.
[3]高明.在新理念下实施高中生物探究性教学的研究[D].辽宁师范大学，2008.
【关键词】科学教育；高中生物；实施途径
培养学生的科学探究学习能力是一个教学认知过程，与教学目标和学习方法的有效性息息相关。但是在实际教学中，由于教学思想和教学方式的落后，导致高中生物教学科学性不强。这就需要在教学实践中，教师通过灵活性、多样化的教学方式逐步引导学生构建科学的学习方法、提高科学探究学习意识，从而在不断调整学习方法和强化自我意识中养成科学学习的习惯。
一、科学教育理念分析
科学教育的教学理念是指教师在实际教学中，应依据学生的个性差异、教学内容和不同学生学习接受能力差异制定具有针对性、全面性、层次性的教学目标和教学方案。随着新课改和科学教育的全面实施和推行，要想进一步促使师生关系更加融洽、课堂教学氛围更加轻松和愉悦，教师应该依据科学教学理念制定科学教学方法，从而达到提升学生整体学习成绩、增强学生学习信心的目的。教师应该摒弃传统“灌输式”或者“一言堂”教学模式，不应单纯按照学生学习水平展开分级教学。教学的最终目的是消除学生与学生之间学习水平的差异，并在培养学生个性化发展的同时促进全体学生共同发展。
二、科学教育在高中生物教学中的具体实施途径
（一）加强对生物学知识教学的重视
高中生物学知识教学包括生物学基础知识教学和生物科学素质教学两方面内容。就生物学基础知识教学而言，教师在展开实践教学活动之前，应该重点讲解基础理论知识，从而为后期教学做好铺垫。学生在学习基础理论知识过程中，能够通过自身不断分析与总结，对事物的形成过程有一个科学的认识，并保留有自己的观点，对于学生树立科学认知态度具有积极的影响。比如在学习与“DNA分子结构”相关知识点时，首先，分析DNA基本元素的构成。即C、H、O、N、P是构成DNA的基本元素。然后，分析DNA的基本组成物质。磷酸、脱氧核桃和含氮碱基时构成它的组成物质。最后，分析DNA的基础组成单元、脱氧核苷酸链的构成元素以及空间变化规则。这样的分析思路既可以帮助学生记忆，又可以使学生对知识框架一目明了，从而逐步提升对知识点的掌握能力。就生物科学素质教学而言，教师在讲解基础理论知识的同时应着重培养学生的科学素养。无论是生物理论知识分析还是实验分析，其目的是加强学生知识运用能力。
（二）合理制定层次化的教学目标
对于一个班集体，教师应该充分了解不同学生的学习能力，并依据学生的智力水平、非智力水平、原有知识水平和学习能力等因素合理划分学生学习水平的层次。并将各因素进行归纳与总结，制定综合评定分析策略。这样既可以帮助教师及时获取学生学习可接受水平和学习可能性水平等相关信息，还可以确保教学方案和教学目标的科学性和全面性。另外，教师在制定教学目标之前，应坚持导向性原則。新课标提出，高中生物教学目标的制定应满足学生知识与技能需求，并重点培养学生的人生价值观和道德观。尤其是在制定分层教学目标时，教师应从教学目标原则和教学目标需求这两方面予以考虑，对于A、B、C三层学生制定具有针对性和可行性的教学目标。除此之外，在具体教学中，设定具有层次性的教学目标并不是要求教师一节课准备三个或者三个以上的教案，而是在一个教案中体现出具有差异性的教学目标。在展开分层次教学活动中，教师应确保教学方法的灵活性、教学方案的可操作性和教学理念的创造性。同样，教师应结合教学内容、教学方案和科学教育理念制定具有层次性的评价措施。目前，高中生物教学中常用的评价和测评方式以阶段性测评为主。无论是测试试卷的编写还是课后作业的检测，主要依据不同层次学生的学习水平将题目设置为“必做”和“选做”两部分。前者主要是针对三个层次的学生，后者可以依据学生实际情况设计具有针对性的题目。这部分题目属于延伸拓展范畴，B层学生可以结合自身选择一道题或者两道题。A层学生可以要求全部解答。测试结束之后，教师应改变以分数作为衡量学生学习成绩的这一标准，依据不同层次学生在测试中完成相应层次题目的情况展开教学活动、课堂提问、课后辅导等。这样既可以达到激发B层和C层学生学习兴趣的目的，又可以起到鞭策A层学生的作用。
（三）注重科学探究教学
由于受应试教育理念的影响，我国教师着重关注学生的学习成绩，即分数。从而严重忽略了学生的科学探究学习过程。现阶段，很多高中生物教师由于自身专业素养较为低下，在课堂讲解中缺乏足够的激情，采用的教学方式缺乏活力和创新，这样也就会导致学生课堂注意力不集中，对教师所讲的教学内容提成不起兴趣。且教师与学生之间的互动甚少，在没有情感基础之上展开教学活动，不仅会导致课堂教学氛围枯燥无味，也会逐渐降低课堂教学效率和质量。在这样的教学环境下，学生的创造性思维和自主学习意识遭受严重扼杀，根本没有起到新课改教学理念应有的作用与效果。
针对这一情况，教师应重视科学探究过程的教学，结合学生生活实际和教学内容展开案例教学。并采用灵活多样的教学方式引导学生自主探究分析，在不断交流与学习中达到培养学生科学素养和实践探究精神的目的。比如教师在讲解“免疫调节”一节中“特异性免疫”相关知识点时。教师可以采用小组合作探究教学模式，将学生分成合适的组数，引导学生自主收集与教学内容相关的知识。并在课堂教学中播放关于艾滋病的宣传片或者电视电影，这样既可以激发学生学习兴趣，又可以提升他们的科学研究能力。
结语
随着新课改的逐步推行，实施科学教育进行层次教学、制定具有层次化和针对性的教学目标显得尤为重要。并采用灵活多变的教学方式引导学生找到科学的学习方法，在课堂学习中开拓思维、转变学习态度，以实现提升课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]曹爱君.科学教育理念现行[J].才智，2015，26：115.
[2]安梦晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究[D].扬州大学，2014.
[3]高明.在新理念下实施高中生物探究性教学的研究[D].辽宁师范大学，2008.