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摘要：随着各大高校校园经典诵读活动的广泛开展，对大学生人文素养的提高和人文思想的丰富极具深远影响，在传承和弘扬中国传统文化中也起到至关重要的作用。然而在人文素养培养相对薄弱的高职院校，经典诵读尚未全面开展，经过在对部分高职学生展开调查，主要从兴趣、来由、意愿、发展前景以及意义等方面，去探索经典诗文朗诵在高职学生人文素养的培育实践意义。
关键词：经典诵读;高职学生;人文素养;培育路径
一、引言
为了更加了解高职学生为经典诗文朗诵的接受程度、兴趣、想法以及认知，根据各种广泛的针对性问题进行了调研，了解经典诗文诵读在培育高职学生人文素养的普遍现状，把经典诗文朗诵融入到人文素养教育中，会让高职学生对经典诗文提高更深层面的一个认知。经典诗文诵读作为一种深层次的阅读活动，不仅可以培育高职学生急切缺乏的语言素养，更是能提高他们文化、艺术、精神等方面的重要途经。
二、调研情况分析
（一）经典诗文的接触意向分析
（1）调查数据显示，接触经典诗文的来源中，教材占45%、网络占24%、图书馆资源占14%、校编诵读读本占8%以及其它来源占9%。从数据中看出，高职院校在教学上对于经典诗文的重视程度还是很高的，现今网络也让学生接触经典诗文多了个便利的来源。但同时也从侧面反映出大部分学生在离开了教学这个来源之外，很少会通过其它途径去接触经典诗文。从这点上上看，学生接触经典诗文的主动性还需要继续提高。
（2）通过对中国经典诗文感兴趣程度数据显示，“一般”占32%，“感兴趣”只占据31%，非常感兴趣仅占据13%，不感兴趣占据了24%。感兴趣程度影响了学生去接触经典诗文的主动性。
（3）在对“学习经典诗文是否能充实与提升自己呢？”这个问题上，认为能提升自己的占比高达46%，认为一般占27%，认为不能占27%。可见，“学习经典诗文充实提升自身”在学生群体中的认可度还是很高的。
（二）经典诗文的学习氛围分析
（1）调查数据显示，高职学生所在学校“有开设课程的同时也有第二课堂活动”的仅有37%，而“有课程没有活动”的占据了15%，“有活动无课”程占43%，“完全没有”的情况占5%。可见，尽管学生感兴趣，教材内容到位的情况下，真正能让学生在课程上接触到经典诗文的比例还是很有限的，很多时候只能靠学生自己去参加活动。
（2）在“希望所在学校开设什么样的第二课堂活动”数据显示，“实践活动”占比40%，“诵读比赛”占43%，还有“兴趣小组”占17%。可见，学生对开展第二课堂去接触或学习和诵读经典诗文的意愿比较高。
（三）经典诗文与人文素养关系
调查结果显示，有87%的学生认为“学习经典诗文提高了个人素质和思想品质”，50%的学生认为“学习经典诗文提高了个人职业道德和处理工作能力”，还有63%的学生认为“提升了个人价值观”。仅有1%的学生认为“无影响”。从这不难看出，高职学生对于经典诗文与人文素养之间的关系的认知可以说是很清晰的——在大部分学生眼里，经典诗文与人文素养间的关系是紧密相连的。
三、经典诗文诵读对高职学生人文素养的培育意义
（一）增强高职学生艺术熏陶
中国是一个处处充满诗意国家。古代先贤创作的诗词名篇众多，内容丰富，韵味犹存，有很强的艺术感染力。经典诗文朗诵可以让人们在潜移默化中累计词汇，从而提升语言艺术。在有声感知的过程中，把经典文学转化为自己的语言，这就是语感的形成过程。在经典诗文朗诵中领悟到语言艺术的美，才能丰富自己的艺术语言文化。
针对高职院校学制短、实习实训时间偏多、学生人文知识基础差以及学生学习热情不高等情况，可尝试对学生进行多形式多方位的人文素养培养，如开设学生喜闻乐见的经典文化讲坛、开展经典诵读相关的专业课程或选修课、编写经典诗文诵读相关的教学课程来提高对高职学生人文素养培养的成效。
（二）提高高职学生素质涵养
经典诗文诵读除了可以增强人的艺术熏陶，同时也可以影响人的行为处事之道。“读书须用意，一字值千金”、“察己则可以知人，察今则可以知古”、“富者应多施舍，智者宜不炫耀”，都在传递着高尚的行为准则。
一方面，通过举行教师培训与交流活动，鼓励教师对该活动进行深入研究并形成一定的教学和科研成果。提高教师品读、通晓及感悟经典的能力，把精华传授给学生，通过鼓励学生朗诵经典诗文来弘扬中国经典诗文文化，也可有效地提升高职学生的人文素养。
另一方面，高职学生在阅读经典的同时，还要投入实践，在现实生活当中加深对经典的理解。通过引导高职学生适当地参加一些社会实践活动，丰富自己的人生阅历，建立文化上的共鸣，也为高职学生确立基本的人生理想、价值观念奠定一个扎实的基础。
（三）丰富高职学生感情生活
通过诵读经典诗文可以平复心情，拓宽自己的思维方式，找到情绪的出口，丰富感情生活。苏轼、李白、杜甫、李清照等这些伟大的诗人、词人都将诗词作为一种抒发情感的方式。“问我何以栖碧山，笑而不答心自闲”;“人生行乐亦如此，古来万事东流水”这就是人生的一种豁达境界。当面对同学的离别，一句“请君试问东流水，别忘与之谁短长”表达了离别情愁;当面对失败、挫折时，一句“但全毛羽在，何处不翻飞”使人有一种醍醐罐顶的感觉。无论何时何地、何情何景，都可以用诗词来表达心中的喜怒哀乐，甚至畅快淋漓。
（四）增强高职学生学习氛围
首先，加大经典诗文朗诵在高职学生中的校园活动比重，可以结合动漫、漫画、多媒体增加趣味性，开设相关的必修课宣传活动，比如诗词知识的培训课，组织兴趣小组，参与晨读、座谈会等。开设课程大学语文，培养专业的教师队伍教学，在专业课本上落实培养好高职学生对经典诗文的基础。
其次，大力加强经典诗文诵读的宣传，单一的宣传还不能让高职学生一直保持热情，把经典诗文融入到表演中，高职学生会更容易维持热情。表演可以是戏剧、舞台剧、音乐剧、小品，表现力也可以张扬，增加情绪情感，甚至服装道具也可以现代化，可以是参与汉服文化节，甚至可以结合二次元增加趣味性。
最后，多参加户外实践活动，把诗词理论转为实践，可以是游玩经典诗地，走访名人故居，組织外出相关经典诗文历史博物馆学习，参与社会定点考察，观看诗词类节目，主动去融入经典诗词文化的氛围。
四、结语
综上所述，通过经典诗文朗诵，对高职学生产生了积极的促进作用。经典诗词的内容多元、博大精深，感情真挚深刻，精神可贵，有艺术的意境，细细咀嚼品味可深知其意，增加了高职学生的艺术熏陶和素质涵养，提高了学习效率和转化思维方式;不仅充实了其自身的文化底蕴，还丰富了感情生活，从而达到对高职学生人文素养的培育效果。
参考文献：
[1]郑士林，郑少芳.中华优秀传统文化和高职思政教育融合的创新途径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：120-121.
[2]杨璐，郑士林.浅析“非遗”对高职院校思想政治教育的促进作用[J].青年与社会，2019（28）：202-203.
[3]黎春晓.经典诵读与高职学生人文素质培养[J].广西教育，2019（19）：139-140.
[4]郑士林，林晶.高职院校国学教育的现状及其对策[J].西部素质教育，2019，5（14）：42-43.
[5]郑士林，张冬满.非物质文化遗产传承创新与高校素质教育对接路径新探——以广东行政职业学院为例[J].现代职业教育，2018（33）：24-25.
[6]郑士林.国学教育在促进高校毕业生就业的作用分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：164.
基金项目：本文为2019年广东大学生科技创新培育专项资金项目（哲学社会科学类一般项目，编号pdjh2019b0779）“经典诗文诵读对高职学生人文素养的培育实践研究”阶段性成果。
作者简介：
张晓彤，谢慧敏，卢镇武，广东行政职业学院17级学生。
关键词：经典诵读;高职学生;人文素养;培育路径
一、引言
为了更加了解高职学生为经典诗文朗诵的接受程度、兴趣、想法以及认知，根据各种广泛的针对性问题进行了调研，了解经典诗文诵读在培育高职学生人文素养的普遍现状，把经典诗文朗诵融入到人文素养教育中，会让高职学生对经典诗文提高更深层面的一个认知。经典诗文诵读作为一种深层次的阅读活动，不仅可以培育高职学生急切缺乏的语言素养，更是能提高他们文化、艺术、精神等方面的重要途经。
二、调研情况分析
（一）经典诗文的接触意向分析
（1）调查数据显示，接触经典诗文的来源中，教材占45%、网络占24%、图书馆资源占14%、校编诵读读本占8%以及其它来源占9%。从数据中看出，高职院校在教学上对于经典诗文的重视程度还是很高的，现今网络也让学生接触经典诗文多了个便利的来源。但同时也从侧面反映出大部分学生在离开了教学这个来源之外，很少会通过其它途径去接触经典诗文。从这点上上看，学生接触经典诗文的主动性还需要继续提高。
（2）通过对中国经典诗文感兴趣程度数据显示，“一般”占32%，“感兴趣”只占据31%，非常感兴趣仅占据13%，不感兴趣占据了24%。感兴趣程度影响了学生去接触经典诗文的主动性。
（3）在对“学习经典诗文是否能充实与提升自己呢？”这个问题上，认为能提升自己的占比高达46%，认为一般占27%，认为不能占27%。可见，“学习经典诗文充实提升自身”在学生群体中的认可度还是很高的。
（二）经典诗文的学习氛围分析
（1）调查数据显示，高职学生所在学校“有开设课程的同时也有第二课堂活动”的仅有37%，而“有课程没有活动”的占据了15%，“有活动无课”程占43%，“完全没有”的情况占5%。可见，尽管学生感兴趣，教材内容到位的情况下，真正能让学生在课程上接触到经典诗文的比例还是很有限的，很多时候只能靠学生自己去参加活动。
（2）在“希望所在学校开设什么样的第二课堂活动”数据显示，“实践活动”占比40%，“诵读比赛”占43%，还有“兴趣小组”占17%。可见，学生对开展第二课堂去接触或学习和诵读经典诗文的意愿比较高。
（三）经典诗文与人文素养关系
调查结果显示，有87%的学生认为“学习经典诗文提高了个人素质和思想品质”，50%的学生认为“学习经典诗文提高了个人职业道德和处理工作能力”，还有63%的学生认为“提升了个人价值观”。仅有1%的学生认为“无影响”。从这不难看出，高职学生对于经典诗文与人文素养之间的关系的认知可以说是很清晰的——在大部分学生眼里，经典诗文与人文素养间的关系是紧密相连的。
三、经典诗文诵读对高职学生人文素养的培育意义
（一）增强高职学生艺术熏陶
中国是一个处处充满诗意国家。古代先贤创作的诗词名篇众多，内容丰富，韵味犹存，有很强的艺术感染力。经典诗文朗诵可以让人们在潜移默化中累计词汇，从而提升语言艺术。在有声感知的过程中，把经典文学转化为自己的语言，这就是语感的形成过程。在经典诗文朗诵中领悟到语言艺术的美，才能丰富自己的艺术语言文化。
针对高职院校学制短、实习实训时间偏多、学生人文知识基础差以及学生学习热情不高等情况，可尝试对学生进行多形式多方位的人文素养培养，如开设学生喜闻乐见的经典文化讲坛、开展经典诵读相关的专业课程或选修课、编写经典诗文诵读相关的教学课程来提高对高职学生人文素养培养的成效。
（二）提高高职学生素质涵养
经典诗文诵读除了可以增强人的艺术熏陶，同时也可以影响人的行为处事之道。“读书须用意，一字值千金”、“察己则可以知人，察今则可以知古”、“富者应多施舍，智者宜不炫耀”，都在传递着高尚的行为准则。
一方面，通过举行教师培训与交流活动，鼓励教师对该活动进行深入研究并形成一定的教学和科研成果。提高教师品读、通晓及感悟经典的能力，把精华传授给学生，通过鼓励学生朗诵经典诗文来弘扬中国经典诗文文化，也可有效地提升高职学生的人文素养。
另一方面，高职学生在阅读经典的同时，还要投入实践，在现实生活当中加深对经典的理解。通过引导高职学生适当地参加一些社会实践活动，丰富自己的人生阅历，建立文化上的共鸣，也为高职学生确立基本的人生理想、价值观念奠定一个扎实的基础。
（三）丰富高职学生感情生活
通过诵读经典诗文可以平复心情，拓宽自己的思维方式，找到情绪的出口，丰富感情生活。苏轼、李白、杜甫、李清照等这些伟大的诗人、词人都将诗词作为一种抒发情感的方式。“问我何以栖碧山，笑而不答心自闲”;“人生行乐亦如此，古来万事东流水”这就是人生的一种豁达境界。当面对同学的离别，一句“请君试问东流水，别忘与之谁短长”表达了离别情愁;当面对失败、挫折时，一句“但全毛羽在，何处不翻飞”使人有一种醍醐罐顶的感觉。无论何时何地、何情何景，都可以用诗词来表达心中的喜怒哀乐，甚至畅快淋漓。
（四）增强高职学生学习氛围
首先，加大经典诗文朗诵在高职学生中的校园活动比重，可以结合动漫、漫画、多媒体增加趣味性，开设相关的必修课宣传活动，比如诗词知识的培训课，组织兴趣小组，参与晨读、座谈会等。开设课程大学语文，培养专业的教师队伍教学，在专业课本上落实培养好高职学生对经典诗文的基础。
其次，大力加强经典诗文诵读的宣传，单一的宣传还不能让高职学生一直保持热情，把经典诗文融入到表演中，高职学生会更容易维持热情。表演可以是戏剧、舞台剧、音乐剧、小品，表现力也可以张扬，增加情绪情感，甚至服装道具也可以现代化，可以是参与汉服文化节，甚至可以结合二次元增加趣味性。
最后，多参加户外实践活动，把诗词理论转为实践，可以是游玩经典诗地，走访名人故居，組织外出相关经典诗文历史博物馆学习，参与社会定点考察，观看诗词类节目，主动去融入经典诗词文化的氛围。
四、结语
综上所述，通过经典诗文朗诵，对高职学生产生了积极的促进作用。经典诗词的内容多元、博大精深，感情真挚深刻，精神可贵，有艺术的意境，细细咀嚼品味可深知其意，增加了高职学生的艺术熏陶和素质涵养，提高了学习效率和转化思维方式;不仅充实了其自身的文化底蕴，还丰富了感情生活，从而达到对高职学生人文素养的培育效果。
参考文献：
[1]郑士林，郑少芳.中华优秀传统文化和高职思政教育融合的创新途径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：120-121.
[2]杨璐，郑士林.浅析“非遗”对高职院校思想政治教育的促进作用[J].青年与社会，2019（28）：202-203.
[3]黎春晓.经典诵读与高职学生人文素质培养[J].广西教育，2019（19）：139-140.
[4]郑士林，林晶.高职院校国学教育的现状及其对策[J].西部素质教育，2019，5（14）：42-43.
[5]郑士林，张冬满.非物质文化遗产传承创新与高校素质教育对接路径新探——以广东行政职业学院为例[J].现代职业教育，2018（33）：24-25.
[6]郑士林.国学教育在促进高校毕业生就业的作用分析[J].当代教育实践与教学研究，2015（07）：164.
基金项目：本文为2019年广东大学生科技创新培育专项资金项目（哲学社会科学类一般项目，编号pdjh2019b0779）“经典诗文诵读对高职学生人文素养的培育实践研究”阶段性成果。
作者简介：
张晓彤，谢慧敏，卢镇武，广东行政职业学院17级学生。