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《古诗两首》是苏教版小学语文第十二册的一篇课文，由《石灰吟》和《墨梅》两首古诗组成。这两首古诗有一个共同的特点，就是托物言志，借物传情。诗人于谦通过赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了自己不同流合污、不畏艰险、清清白白做人的高尚情操；王冕则借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、自甘淡泊的思想感情。
本以为学生能体会到诗人所表达的思想感情就已经达到了本课的教学目标，讲解古诗的写作特色对小学生来说是高深莫测的，谁知一句简单的总结语竟使后面的课堂精彩纷呈。
【案例】
师：学习了这两首古诗，大家发现它们有什么共同之处吗？
生：这两首诗表面上是在写“石灰”、“墨梅”，其实都是在表达诗人自己的情感。
生：而且我发现“石灰”拥有的“坚强不屈、洁身自好”的品质，正是于谦具有的高尚品质；“墨梅”所具有的“斗霜傲寒、高洁清雅”特性，也正是诗人王冕的精神气质。
师：对。我们的古人常常把自己的情感、志向和理想寄托在自然事物之间。（我并不打算把“托物言志”这一“高深的理论”告诉他们，谁知一位学生迫不及待地站了
起来。）
生：老师，我知道这样的写法就叫“托物言志”。
师：（我顺应学生的思维，把“托物言志”这个词写在了黑
板上。）那么，你们还想起了哪些作品是采用了这种写法呢？
生：我想起了郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”岩石缝中的翠竹勇敢顽强地同恶劣的生存环境作斗争，正是郑板桥同官僚、恶势力抗争的真实写照。
生：陈毅爷爷的《青松》也是这样的写法吧：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 ”陈毅爷爷非常佩服青松面对困难不低头、不屈不挠的品质，其实，陈毅爷爷也是一个像青松一样的伟大人物。
生：我预习过练习 6中李贺的《马诗》，这首诗看起来在写马，实际上是把自己热切期望为国建功立业的志向寄托在马的身上。
师：看来，同学们已真正弄懂了“托物言志”这种写作方法。其实，这种写法不仅表现在古诗词、绘画中，在现代的一些作品中，甚至我们的身边也有这样的例子。
生：听老师这么一说，我想起了上学期的一篇课文
《青海高原一株柳》，作者陈忠实赞颂了青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现的强大生命力，联系陈忠实的生平，青海高原上的这株柳树正是他本人的影子，因为陈忠实的一生也是坎坷的，他在面对艰难困苦时也表现出了惊人的毅力。
生：我还读过名著《钢铁是怎样炼成的》，文中的主人公保尔就具有钢铁一般的意志和韧劲。生：我的爷爷特别喜欢菊花，也爱养菊花，爷爷说，菊花能傲寒斗霜。我想，这也寄托了爷爷做人的情趣。生：我还有个小小的发现，本单元的课文有《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》都是吟颂、赞美“物”的，是不是可以
把这一单元归为“咏物篇”呢？ ……师：由此看来，“物”中寄托了人的志向，“物”中包含了
人的理想和情感。托物言志的文化真是源远流长呀！让我们再次体会这两首诗中深刻的内涵吧！（师生一起深情朗诵两首古诗）
【思考】
一、备课须了解学生
在我们的教学过程中，经常会遇到这样的情况：有时看似简单的问题，而学生无人知晓；有时教师认为高深莫测的知识，学生却谈得头头是道。本节课中，教师本来是想用一句总结语让学生了解“托物言志”，并没有打算探究这种写作手法，没想到学生对此是兴趣盎然，津津乐道。由此可见，我们教师并没有真正了解学生。我们一直在讲“以学生为本”，但是我们对学生的知识能力、心理特征、个性差异等 却了解甚微。学生是学习的主体，“备学生”也是备课中的重要环节，因此，全面了解学生显得尤为重要。
二、教学须前后联系
本片段中，学生发现两首诗的共同点后，教师作了总结：“我们的古人常常把自己的情感、志向和理想寄托在自然事物之间。 ”把学生的发现提升到一定的高度。当学生讲出了教师并没预设的答案时，教师顺应了学生的思维，引导他们将当前知识与已学知识、课内知识与课外知识进行联系、比较，深入理解了“托物言志”的写法，思维空间得到扩张，思想认识得到推进。学生通过将《石灰吟》、《墨梅》这两首古诗和《竹石》、《青松》、《马诗》等具有相似性的古诗进行对比体悟，当他们只将内容停留在“古诗”这一体裁上时，教师作了适当的点拨：“其实，这种写法不仅表现在古诗词、绘画中，在现代的一些作品中，甚至我们的身边也有这样的例子。”此时，学生将联系的内容扩展到以前的课文《青海高原一株柳》、课外的读物《钢铁是怎样炼成的》中去，加深了对“托物言志”的体会。再如，《昀后的姿势》中出现了“正面描写”和“侧面描写”的写作方法，《姥姥的剪纸》中也出现了这一方法，教学时可以前后联系，强调这一方法，还可以针对这一方法设计小练笔，让学生运用这一方法练习写作，真正掌握“正面描写”和“侧面描写”。
三、课标须时时渗透
苏教版的许多课文都是学生习作的典范，小学高年级新课程标准明确要求：“在阅读中揣摩表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法……”。“托物言志”是这一课昀明显的写作特点，因此，教师应该将这一写法渗透到教学中，让学生了解。
小学高年级的语文教学，在学生自主感悟、自由体会的基础上，教者要总结写法、表达顺序、表达方法等，因为对高年级学生来说对这些知识有一些了解，能加深学生对课文内容的理解，升华课文的主题思想，学习到方法和技巧。在课堂教学中这样做并不是“超纲”，而会起到画龙点睛的作用。
（作者单位：句容市二圣中心小学）
2012.01
（上接第47页）习句型模拟一个真实的语言环境，让学生在语境中学习新句型What does she/he usually do…？学生不必绞尽脑汁地去编对话。在教学单词 cousin时，A教师并没有考虑到学生的实际，在现在大多数是独生子女的家庭，孩子们一般称堂表兄弟姐妹为兄弟姐妹。他们以为堂表兄弟姐妹用英文就是brother或sister．所以面对教师的提问，学生都回答Yes．该教师显然很着急，她原以为会说No．以便她问下一句Do you have a cousin?同时引出单词cousin。而B教师却巧妙地运用画面，运用学生所学过的单词，一下子就把 cousin的意思给阐明了，显得水到渠成。 B教师紧紧抓住了学生语言学习的昀近发展区域，从学生的已有的知识水平和生活经验出发，取得了良好的效果，因此，在小学英语课堂教学中，教师要把握住学生的心理特征和实际情况，采用灵活的教学方法，努力为学生的学习创设一个较为真实的语言环境，这样，教学才能有良好的效果。
三、巩固练习，出现不同结果
［Teacher A 教学片断］
在对话之后，教师安排两个巩固练习，第一个是根据课文内容填空，第二个是根据课文回答问题。教师让学生在座位上独立完成，教师集体订正。由于没有用投影仪大屏幕，因此学生口答，教师判断并纠正错误。少数成绩不太好的同学，虽然知道自己出错，由于没有范例，很多单词或句型写错了，也不会订正。少数同学注意力不太集中，教学效果未达到理想状弁。
［Teacher B 教学片断］
在教完对话之后，教师也安排两个巩固练习。第一个练习是根据对话内容回答问题，并通过投影仪大屏幕，把正确答案写在了屏幕上，有错误的学生纷纷订正，第二个练习是给体育明星刘翔写一位封E-mail，介绍自己的cousin。考虑到五年级学生的实际水平， E-mail采用填空的方式，要填的部分均是今天所要掌握的句型和单词，学生的兴致很好，也很快地填好了，教师集体订正。大部分学生掌握了该节课的内容，教学效果明显。
［反思］
A教师的巩固练习形式单一，且学生没有正确答案的依据，少数成绩不好的学生，往往被忽略，因为他们拼写单词有困难。因此，结果便是有的学生答案全对，有的学生错误连篇，教师没有顾及到学生之间的差异性。
B教师巩固练习的形式很独特，用写一封E-mail给刘翔，调动了学生的积极性，大多数均能顺利完成任务，少数人书写单词有困难，在集体订正后，有了大屏幕上的答案作参考，正确率也提高了许多。B教师关注了学生的个体差异。
两节课上完之后，我们组织教师交流讨论，对他们的课做了公正的评价，大家一致认为B教师在备课时，不仅备教材，还备到了学生，真正体现以学生为本。她不但了解学生已有的知识水平，更注重学生已有的生活经验和心理感受，同时，她善于采取灵活的教学方法，创设真实的语言情境，激发学生说英语的兴趣。因此，课堂教学取得了良好的教学效果。而A教师教学方法不太灵活，未能设计出符合学生心理特点的教学活动，学生的学习很被动，课堂教学效果不明显。
同课异构的活动，对参与活动的教师的教学理念有了很大程度的提升，对农村小学英语教师的业务能力的提高很有帮助。
（作者单位：南京市六合区乌石希望小学）
本以为学生能体会到诗人所表达的思想感情就已经达到了本课的教学目标，讲解古诗的写作特色对小学生来说是高深莫测的，谁知一句简单的总结语竟使后面的课堂精彩纷呈。
【案例】
师：学习了这两首古诗，大家发现它们有什么共同之处吗？
生：这两首诗表面上是在写“石灰”、“墨梅”，其实都是在表达诗人自己的情感。
生：而且我发现“石灰”拥有的“坚强不屈、洁身自好”的品质，正是于谦具有的高尚品质；“墨梅”所具有的“斗霜傲寒、高洁清雅”特性，也正是诗人王冕的精神气质。
师：对。我们的古人常常把自己的情感、志向和理想寄托在自然事物之间。（我并不打算把“托物言志”这一“高深的理论”告诉他们，谁知一位学生迫不及待地站了
起来。）
生：老师，我知道这样的写法就叫“托物言志”。
师：（我顺应学生的思维，把“托物言志”这个词写在了黑
板上。）那么，你们还想起了哪些作品是采用了这种写法呢？
生：我想起了郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”岩石缝中的翠竹勇敢顽强地同恶劣的生存环境作斗争，正是郑板桥同官僚、恶势力抗争的真实写照。
生：陈毅爷爷的《青松》也是这样的写法吧：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 ”陈毅爷爷非常佩服青松面对困难不低头、不屈不挠的品质，其实，陈毅爷爷也是一个像青松一样的伟大人物。
生：我预习过练习 6中李贺的《马诗》，这首诗看起来在写马，实际上是把自己热切期望为国建功立业的志向寄托在马的身上。
师：看来，同学们已真正弄懂了“托物言志”这种写作方法。其实，这种写法不仅表现在古诗词、绘画中，在现代的一些作品中，甚至我们的身边也有这样的例子。
生：听老师这么一说，我想起了上学期的一篇课文
《青海高原一株柳》，作者陈忠实赞颂了青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现的强大生命力，联系陈忠实的生平，青海高原上的这株柳树正是他本人的影子，因为陈忠实的一生也是坎坷的，他在面对艰难困苦时也表现出了惊人的毅力。
生：我还读过名著《钢铁是怎样炼成的》，文中的主人公保尔就具有钢铁一般的意志和韧劲。生：我的爷爷特别喜欢菊花，也爱养菊花，爷爷说，菊花能傲寒斗霜。我想，这也寄托了爷爷做人的情趣。生：我还有个小小的发现，本单元的课文有《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》都是吟颂、赞美“物”的，是不是可以
把这一单元归为“咏物篇”呢？ ……师：由此看来，“物”中寄托了人的志向，“物”中包含了
人的理想和情感。托物言志的文化真是源远流长呀！让我们再次体会这两首诗中深刻的内涵吧！（师生一起深情朗诵两首古诗）
【思考】
一、备课须了解学生
在我们的教学过程中，经常会遇到这样的情况：有时看似简单的问题，而学生无人知晓；有时教师认为高深莫测的知识，学生却谈得头头是道。本节课中，教师本来是想用一句总结语让学生了解“托物言志”，并没有打算探究这种写作手法，没想到学生对此是兴趣盎然，津津乐道。由此可见，我们教师并没有真正了解学生。我们一直在讲“以学生为本”，但是我们对学生的知识能力、心理特征、个性差异等 却了解甚微。学生是学习的主体，“备学生”也是备课中的重要环节，因此，全面了解学生显得尤为重要。
二、教学须前后联系
本片段中，学生发现两首诗的共同点后，教师作了总结：“我们的古人常常把自己的情感、志向和理想寄托在自然事物之间。 ”把学生的发现提升到一定的高度。当学生讲出了教师并没预设的答案时，教师顺应了学生的思维，引导他们将当前知识与已学知识、课内知识与课外知识进行联系、比较，深入理解了“托物言志”的写法，思维空间得到扩张，思想认识得到推进。学生通过将《石灰吟》、《墨梅》这两首古诗和《竹石》、《青松》、《马诗》等具有相似性的古诗进行对比体悟，当他们只将内容停留在“古诗”这一体裁上时，教师作了适当的点拨：“其实，这种写法不仅表现在古诗词、绘画中，在现代的一些作品中，甚至我们的身边也有这样的例子。”此时，学生将联系的内容扩展到以前的课文《青海高原一株柳》、课外的读物《钢铁是怎样炼成的》中去，加深了对“托物言志”的体会。再如，《昀后的姿势》中出现了“正面描写”和“侧面描写”的写作方法，《姥姥的剪纸》中也出现了这一方法，教学时可以前后联系，强调这一方法，还可以针对这一方法设计小练笔，让学生运用这一方法练习写作，真正掌握“正面描写”和“侧面描写”。
三、课标须时时渗透
苏教版的许多课文都是学生习作的典范，小学高年级新课程标准明确要求：“在阅读中揣摩表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法……”。“托物言志”是这一课昀明显的写作特点，因此，教师应该将这一写法渗透到教学中，让学生了解。
小学高年级的语文教学，在学生自主感悟、自由体会的基础上，教者要总结写法、表达顺序、表达方法等，因为对高年级学生来说对这些知识有一些了解，能加深学生对课文内容的理解，升华课文的主题思想，学习到方法和技巧。在课堂教学中这样做并不是“超纲”，而会起到画龙点睛的作用。
（作者单位：句容市二圣中心小学）
2012.01
（上接第47页）习句型模拟一个真实的语言环境，让学生在语境中学习新句型What does she/he usually do…？学生不必绞尽脑汁地去编对话。在教学单词 cousin时，A教师并没有考虑到学生的实际，在现在大多数是独生子女的家庭，孩子们一般称堂表兄弟姐妹为兄弟姐妹。他们以为堂表兄弟姐妹用英文就是brother或sister．所以面对教师的提问，学生都回答Yes．该教师显然很着急，她原以为会说No．以便她问下一句Do you have a cousin?同时引出单词cousin。而B教师却巧妙地运用画面，运用学生所学过的单词，一下子就把 cousin的意思给阐明了，显得水到渠成。 B教师紧紧抓住了学生语言学习的昀近发展区域，从学生的已有的知识水平和生活经验出发，取得了良好的效果，因此，在小学英语课堂教学中，教师要把握住学生的心理特征和实际情况，采用灵活的教学方法，努力为学生的学习创设一个较为真实的语言环境，这样，教学才能有良好的效果。
三、巩固练习，出现不同结果
［Teacher A 教学片断］
在对话之后，教师安排两个巩固练习，第一个是根据课文内容填空，第二个是根据课文回答问题。教师让学生在座位上独立完成，教师集体订正。由于没有用投影仪大屏幕，因此学生口答，教师判断并纠正错误。少数成绩不太好的同学，虽然知道自己出错，由于没有范例，很多单词或句型写错了，也不会订正。少数同学注意力不太集中，教学效果未达到理想状弁。
［Teacher B 教学片断］
在教完对话之后，教师也安排两个巩固练习。第一个练习是根据对话内容回答问题，并通过投影仪大屏幕，把正确答案写在了屏幕上，有错误的学生纷纷订正，第二个练习是给体育明星刘翔写一位封E-mail，介绍自己的cousin。考虑到五年级学生的实际水平， E-mail采用填空的方式，要填的部分均是今天所要掌握的句型和单词，学生的兴致很好，也很快地填好了，教师集体订正。大部分学生掌握了该节课的内容，教学效果明显。
［反思］
A教师的巩固练习形式单一，且学生没有正确答案的依据，少数成绩不好的学生，往往被忽略，因为他们拼写单词有困难。因此，结果便是有的学生答案全对，有的学生错误连篇，教师没有顾及到学生之间的差异性。
B教师巩固练习的形式很独特，用写一封E-mail给刘翔，调动了学生的积极性，大多数均能顺利完成任务，少数人书写单词有困难，在集体订正后，有了大屏幕上的答案作参考，正确率也提高了许多。B教师关注了学生的个体差异。
两节课上完之后，我们组织教师交流讨论，对他们的课做了公正的评价，大家一致认为B教师在备课时，不仅备教材，还备到了学生，真正体现以学生为本。她不但了解学生已有的知识水平，更注重学生已有的生活经验和心理感受，同时，她善于采取灵活的教学方法，创设真实的语言情境，激发学生说英语的兴趣。因此，课堂教学取得了良好的教学效果。而A教师教学方法不太灵活，未能设计出符合学生心理特点的教学活动，学生的学习很被动，课堂教学效果不明显。
同课异构的活动，对参与活动的教师的教学理念有了很大程度的提升，对农村小学英语教师的业务能力的提高很有帮助。
（作者单位：南京市六合区乌石希望小学）