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【摘要】本文阐述了在军队院校实行的渐进嵌入军事元素的教学模式，突出军队院校大学英语的军事特色，实现军队院校大学英语教学军事转型。
【关键词】军队院校；大学英语；军事英语
【作者简介】王芳，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室。
当前，作为军队院校教育的重要组成部分的大学英语教学无论从自身学科发展来看，还是从适应军队院校转型来看，必须体现“院校教育向部队靠拢”的基本要求。军校大学英语教学，就要以提高学员在军事应用方面的语言能力和水平为目标，构建具有军事特色的课程体系，实现从公共用途英語向军事英语转型。为此，我们进行了渐进嵌入军事元素的大学英语课程整体设计创新。
一、实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学的理论依据
1.国家教育部和军队院校对大学英语课程教学的基本要求。2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。” 2017年训管部颁发的《中国人民解放军院校教学大纲》明确指出军队院校的大学英语教学目标是“通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓展国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。”《指南》和《大纲》都对军队院校大学英语课程提出了明确要求：要提高学员的实际英语应用能力。根据人才培养特点和任务需求，推进军队院校外语教学军事转型，实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学，才能符合信息化条件下军事斗争准备的需要。
2.语言磨蚀理论强调外语学习应具有连续性。语言学家Robinson指出，“语言磨蚀（language attrition） 是语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。”外语磨蚀现象即由于使用外语的次数的减少导致原先的语言功能减退的现象在大学英语教学中普遍存在，加强对此现象的认识对促进大学英语教学、提高学员学习英语的效率以及保持他们的英语水平有极大的帮助。目前很多学校的大学英语教学主要集中在大学一、二年级基础阶段，到了三、四年级，学员英语学习的时间大幅减少，接触和使用英语的机会减少，到了毕业时，很多学员的英语水平严重下降，很多内容基本已经遗忘。为了避免这种现象的发生，大学英语教学应该具有连续性。
3.符合课程理论发展的趋势。根据课程理论，课程的设置既要考虑到社会的需求，又要考虑到个人的需求；既要满足当前专业的需要，又要为后续职业的发展奠定基础。因此，军队院校在构建大学英语课程体系过程中，应适应国际形势变化、世界新军事变革、我国周边安全形势的复杂性和伴随国家利益拓展遂行多样化任务能力的需要。通过在大学英语教学中设置连续的、渐进嵌入的军事英语元素使学员在学校的四年时间里都能不间断地接触到英语教学，从而使英语不仅成为他们的一种语言能力，更能够成为他们以后在专业领域了解最新知识的工具。
二、实施的方法和步骤
遵循英语教学的规律，以任务指向来牵引英语教学，将军事英语有机融入到基础阶段的通用英语学习中，培养和提高军校学员在岗位任职中运用英语解决问题的能力。
1.第一阶段。该阶段教学在一年级及二年级的上学期实施。教学内容以教育部推荐的面相21世纪优秀教材内容为主，以通用军事英语教学内容为辅，两种教学内容的比重分别为80%和20%。采用“嵌入”的方法，根据教学实施计划和教学内容，补充军事术语、军事文化和对象国相关的文化背景知识等，夯实学员语言基础，拓展军事英语文化知识。
2.第二阶段。该阶段教学在二年级下学期实施。进一步加大军事英语教学内容的比重，以课外阅读的方式补充军事人物故事、著名战例、外军院校、军事理论和思想、军事训练、军事技术及武器装备等相关内容。通用英语教学和军事英语教学两种教学内容比重分别为60%和40%。基本完成国家大学英语课程标准所规定的本科基础阶段的教学内容，为后续开展军事英语教学奠定基础。
3.第三阶段。该阶段教学在三年级实施。教学内容全部为军事英语，以任务或专题为牵引培养学员军事英语的实际应用能力，让学员基本掌握英语在军事活动中的实际运用，如日常训练、演戏、维和、反恐以及实施国际人道主义援助、国际军事交流与合作等，培养学员英语实际运用能力，以适应国际军事交流与合作和执行多样化任务的需要，并为学员进入提高阶段的军事专业英语课程学习奠定基础。
4.第四阶段。该阶段教学在四年级实施。这一阶段，学员已经进入专业的学习阶段，有些课程学校可以采用双语授课，或者采取开设选修课的方式让学员在大学的最后一年依然能在课堂上接触到英语。通过这一阶段的学习，使学员不仅能够用英语掌握与了解最新的本专业知识，同时通过不间断的军事英语学习，为在即将进入的工作岗位上可能遇到的与英语有关的军事活动打下扎实的基础。
三、实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学应注意的几个问题
在实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学之前，必须要注意或是解决以下几个问题。只有这样，军校的英语教学才能真正达到国家和军队对学员的教学要求。
1.师资力量的建设。课程开设关键的因素之一是教师。通过教师的各种形式的授课才能把教学目标得以实现。不同的课程对教师有不同的要求。渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式对教员的要求是既要精通公共用途英语，又要精通军事英语教学。但是目前的状况是大部分的英语教员来自地方大学，他们以前根本没有接触过军事英语内容，面对军事英语教学大多只是照本宣科，对学员感兴趣的很多军事英语问题不能解答，达不到预想的教学效果。因此，加强建设军事英语教员的师资力量是开始实施渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式的重要保障。 2.教材内容的选定。课程所使用的教材承载着课程内容，也是实现课程目标的重要载体。为了实现渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式的目标，必须选择合适的教材。当前，在公共用途英语教学阶段，很多优秀教材已经得到了大家普遍的认可，比如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。但是在軍事英语方面，军队院校之间还没有固定的或是被广泛认可的教材，开设军事英语课程的院校大多以自编教材为主，即使使用了认可度较高的教材，各个院校在教材的使用方法和使用对象上也不相同，比如外语教学与研究出版社的《军事英语听说教程》在有的院校是本科生使用的教材，而在有的院校是研究生使用的教材。因此，为了达到军事英语教学的目的，真正达到培养学员日后运用英语解决实际问题的能力，必须有一套科学、规范的教材内容体系。
3.教学方法的创新。在进入军事英语的阶段，为提高教学效果，教员应充分考虑学员已有的英语基础和水平，注重教学策略的选择，采用讨论、分配任务、课堂展示等有效的教学形式，充分发挥学员的主体作用，调动学员的学习积极性，注重培养他们的学习兴趣和合作意识，发挥教员在教学中的主导作用，精心设计课堂教学内容，分析军事英语的词汇特点、语言结构特点和语篇特征，注重学员日常生活所涉及的军事领域英语的应用；利用现代化教学手段，进一步建设和完善多媒体教学系统，促进学员自主学习；丰富课外学习和实践活动，积极创造语言环境，将英语学习与军事训练及生活相结合，提高学员在军事领域中的英语交流能力。
4.评估体系的完善。科学、合理的评估体系对于鉴定课程目标是否实现意义重大。目前，通用英语教学评估体系比较完善，评价内容也比较全面，然而军事英语教学缺乏科学的评估系统，对学员军事英语知识及应用能力发展状况的测评没有统一的标准，尚未建立诸如北约标准化协议6001等明确、标准统一的军队外语水平测评体系。因此，应参照全国大学英语四、六级水平考试模式，建立健全军事英语评估体系，将军事英语知识、英语能力等纳入评估内容，以促进学员学习过程中关注军事英语知识、技能、文化的完整性，全面系统地评估学员军事英语听、说、读、写、译等各项技能，以适应军队现代化建设和军事斗争准备对学员在英语能力方面的需要。
四、结语
渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式体现军事英语全程化教学，军事元素以渐进的方式渗透到英语教学中，贯穿基础阶段的大学英语学习全过程，形成明显区别于地方大学通用英语的军校英语特色。根据任务实施教学，培养学员未来任职时的英语运用能力，符合军队院校的教学需求。同时我们也必须清楚地意识到，在军事英语教学阶段还存在着很多问题，比如教材、教法、考核等等，这些都需要在教学过程中不断地寻找最佳的答案。
参考文献：
[1]季亚西，陈伟民，苏娟.构建军事外语课程体系的基本思路[J].现代炮兵学报，2010（2）.
[2]王传经.新型院校体系中外语教学的主要问题及对策[J].中国军事教育，2010（5）.
【关键词】军队院校；大学英语；军事英语
【作者简介】王芳，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室。
当前，作为军队院校教育的重要组成部分的大学英语教学无论从自身学科发展来看，还是从适应军队院校转型来看，必须体现“院校教育向部队靠拢”的基本要求。军校大学英语教学，就要以提高学员在军事应用方面的语言能力和水平为目标，构建具有军事特色的课程体系，实现从公共用途英語向军事英语转型。为此，我们进行了渐进嵌入军事元素的大学英语课程整体设计创新。
一、实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学的理论依据
1.国家教育部和军队院校对大学英语课程教学的基本要求。2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。” 2017年训管部颁发的《中国人民解放军院校教学大纲》明确指出军队院校的大学英语教学目标是“通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和应用能力，培养跨文化交流、批判性思维和自主学习能力，拓展国际视野，适应职业发展和对外军事交往需要。”《指南》和《大纲》都对军队院校大学英语课程提出了明确要求：要提高学员的实际英语应用能力。根据人才培养特点和任务需求，推进军队院校外语教学军事转型，实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学，才能符合信息化条件下军事斗争准备的需要。
2.语言磨蚀理论强调外语学习应具有连续性。语言学家Robinson指出，“语言磨蚀（language attrition） 是语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。”外语磨蚀现象即由于使用外语的次数的减少导致原先的语言功能减退的现象在大学英语教学中普遍存在，加强对此现象的认识对促进大学英语教学、提高学员学习英语的效率以及保持他们的英语水平有极大的帮助。目前很多学校的大学英语教学主要集中在大学一、二年级基础阶段，到了三、四年级，学员英语学习的时间大幅减少，接触和使用英语的机会减少，到了毕业时，很多学员的英语水平严重下降，很多内容基本已经遗忘。为了避免这种现象的发生，大学英语教学应该具有连续性。
3.符合课程理论发展的趋势。根据课程理论，课程的设置既要考虑到社会的需求，又要考虑到个人的需求；既要满足当前专业的需要，又要为后续职业的发展奠定基础。因此，军队院校在构建大学英语课程体系过程中，应适应国际形势变化、世界新军事变革、我国周边安全形势的复杂性和伴随国家利益拓展遂行多样化任务能力的需要。通过在大学英语教学中设置连续的、渐进嵌入的军事英语元素使学员在学校的四年时间里都能不间断地接触到英语教学，从而使英语不仅成为他们的一种语言能力，更能够成为他们以后在专业领域了解最新知识的工具。
二、实施的方法和步骤
遵循英语教学的规律，以任务指向来牵引英语教学，将军事英语有机融入到基础阶段的通用英语学习中，培养和提高军校学员在岗位任职中运用英语解决问题的能力。
1.第一阶段。该阶段教学在一年级及二年级的上学期实施。教学内容以教育部推荐的面相21世纪优秀教材内容为主，以通用军事英语教学内容为辅，两种教学内容的比重分别为80%和20%。采用“嵌入”的方法，根据教学实施计划和教学内容，补充军事术语、军事文化和对象国相关的文化背景知识等，夯实学员语言基础，拓展军事英语文化知识。
2.第二阶段。该阶段教学在二年级下学期实施。进一步加大军事英语教学内容的比重，以课外阅读的方式补充军事人物故事、著名战例、外军院校、军事理论和思想、军事训练、军事技术及武器装备等相关内容。通用英语教学和军事英语教学两种教学内容比重分别为60%和40%。基本完成国家大学英语课程标准所规定的本科基础阶段的教学内容，为后续开展军事英语教学奠定基础。
3.第三阶段。该阶段教学在三年级实施。教学内容全部为军事英语，以任务或专题为牵引培养学员军事英语的实际应用能力，让学员基本掌握英语在军事活动中的实际运用，如日常训练、演戏、维和、反恐以及实施国际人道主义援助、国际军事交流与合作等，培养学员英语实际运用能力，以适应国际军事交流与合作和执行多样化任务的需要，并为学员进入提高阶段的军事专业英语课程学习奠定基础。
4.第四阶段。该阶段教学在四年级实施。这一阶段，学员已经进入专业的学习阶段，有些课程学校可以采用双语授课，或者采取开设选修课的方式让学员在大学的最后一年依然能在课堂上接触到英语。通过这一阶段的学习，使学员不仅能够用英语掌握与了解最新的本专业知识，同时通过不间断的军事英语学习，为在即将进入的工作岗位上可能遇到的与英语有关的军事活动打下扎实的基础。
三、实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学应注意的几个问题
在实行渐进嵌入军事元素的大学英语教学之前，必须要注意或是解决以下几个问题。只有这样，军校的英语教学才能真正达到国家和军队对学员的教学要求。
1.师资力量的建设。课程开设关键的因素之一是教师。通过教师的各种形式的授课才能把教学目标得以实现。不同的课程对教师有不同的要求。渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式对教员的要求是既要精通公共用途英语，又要精通军事英语教学。但是目前的状况是大部分的英语教员来自地方大学，他们以前根本没有接触过军事英语内容，面对军事英语教学大多只是照本宣科，对学员感兴趣的很多军事英语问题不能解答，达不到预想的教学效果。因此，加强建设军事英语教员的师资力量是开始实施渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式的重要保障。 2.教材内容的选定。课程所使用的教材承载着课程内容，也是实现课程目标的重要载体。为了实现渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式的目标，必须选择合适的教材。当前，在公共用途英语教学阶段，很多优秀教材已经得到了大家普遍的认可，比如外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。但是在軍事英语方面，军队院校之间还没有固定的或是被广泛认可的教材，开设军事英语课程的院校大多以自编教材为主，即使使用了认可度较高的教材，各个院校在教材的使用方法和使用对象上也不相同，比如外语教学与研究出版社的《军事英语听说教程》在有的院校是本科生使用的教材，而在有的院校是研究生使用的教材。因此，为了达到军事英语教学的目的，真正达到培养学员日后运用英语解决实际问题的能力，必须有一套科学、规范的教材内容体系。
3.教学方法的创新。在进入军事英语的阶段，为提高教学效果，教员应充分考虑学员已有的英语基础和水平，注重教学策略的选择，采用讨论、分配任务、课堂展示等有效的教学形式，充分发挥学员的主体作用，调动学员的学习积极性，注重培养他们的学习兴趣和合作意识，发挥教员在教学中的主导作用，精心设计课堂教学内容，分析军事英语的词汇特点、语言结构特点和语篇特征，注重学员日常生活所涉及的军事领域英语的应用；利用现代化教学手段，进一步建设和完善多媒体教学系统，促进学员自主学习；丰富课外学习和实践活动，积极创造语言环境，将英语学习与军事训练及生活相结合，提高学员在军事领域中的英语交流能力。
4.评估体系的完善。科学、合理的评估体系对于鉴定课程目标是否实现意义重大。目前，通用英语教学评估体系比较完善，评价内容也比较全面，然而军事英语教学缺乏科学的评估系统，对学员军事英语知识及应用能力发展状况的测评没有统一的标准，尚未建立诸如北约标准化协议6001等明确、标准统一的军队外语水平测评体系。因此，应参照全国大学英语四、六级水平考试模式，建立健全军事英语评估体系，将军事英语知识、英语能力等纳入评估内容，以促进学员学习过程中关注军事英语知识、技能、文化的完整性，全面系统地评估学员军事英语听、说、读、写、译等各项技能，以适应军队现代化建设和军事斗争准备对学员在英语能力方面的需要。
四、结语
渐进嵌入军事元素的大学英语教学模式体现军事英语全程化教学，军事元素以渐进的方式渗透到英语教学中，贯穿基础阶段的大学英语学习全过程，形成明显区别于地方大学通用英语的军校英语特色。根据任务实施教学，培养学员未来任职时的英语运用能力，符合军队院校的教学需求。同时我们也必须清楚地意识到，在军事英语教学阶段还存在着很多问题，比如教材、教法、考核等等，这些都需要在教学过程中不断地寻找最佳的答案。
参考文献：
[1]季亚西，陈伟民，苏娟.构建军事外语课程体系的基本思路[J].现代炮兵学报，2010（2）.
[2]王传经.新型院校体系中外语教学的主要问题及对策[J].中国军事教育，2010（5）.