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一、问题的提出：
1.背景和意义：在学校统一进行“四环节小组互助”高效课堂模式的构建与应用课改研究环境下，实施地理课堂教学改革，目的是改变传统的教师的教和学生的学的习惯，引导学生养成主动参与合作、交流与探究等习惯，促进学生自主学习，积极探究，互相学习，互相帮助的优良品格的形成。
2.概念与内容：
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。
“小组互助”就是以班为单位，按学习能力和学习基础，以组间同质、组内异质为原则，组建以4-6人为一组的若干小组，明确组长、组员职责，确定组内学习互助目标。教师组织教学时充分发挥小组作用，使之成为教学管理单元，实现学生组内互助，组间竞争。
“四环节”即：“读读---议议--讲讲--做做”四个环节。“读读”预习质疑，“议议”合作探究，“讲讲”展示延伸，“做做”精练巩固，教师通过以上四个环节的合理运用，充分调动学生参与教学的积极性，实现让学生自主学习、学会学习，让每一个学生都有不同的收获，从而提高课堂效率的目的。
二、课堂模式构建及应用
（一）、地理课小组分工
在学习小组中一般由小组长（1号）承担组织开展小组学习任务；副组长（2号）协助组长开展小组学习活动；形象代言人（3号）在小组学习讨论结束达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。记录员（4号）承担小组各成员发表意见时做好记录的任务。
（二）、地理课堂“四环节”
1.读读：本环节是教师在吃透大纲（新课标）、吃透教材、吃透学生的前提下，根据学习目标设计出由易到难的问题和训练题目，精心设计出预习稿。学习新课之前，学生要专门拿出时间在教师的指导下充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习，要找出难点和疑点。通过做预习稿，进一步巩固知识，一般用15分钟预学。为小组“议一议”做好准备。
2.议议：在预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、小组讨论等方式来解除困惑，提出本小组的质疑，也为班级的展示交流、质疑和教师点拨打好基础。本环节约10分钟时间。例如：在学习八年级地理：水资源“议议”环节中，老师提出疑问，在课本和地图册中哪些图能够说明我国水资源南多北少，夏秋多冬春少？怎样解决？学生讨论、展示，并在讨论过程中，引导学生提出新的疑问，如学生疑问：（1）西北地区因降水少而缺水严重，我们华北地区又为什么严重缺水？（2）南水北调东线工程遇到的最大的困难是什么？怎样解决？
组织学生再进行讨论，找出答案，使课堂进入学习高潮，这一环节也特别能锻炼学生的思维能力和学习热情。
3.讲讲：各小组分派代表或者成员全体，在班级讲述自己的观点，和对问题的看法，接受来自其他学习小组的质疑。小组间针对不同的观点可以辩论。针对学生无法解决的问题，教师点拨升华，对小组展示的成果作出评价，点评时要从实际出发，可以穿插进行，围绕学生的共性问题启发他们思考，发展学生思维能力。对学生在自主学习与交流展示中未能解决的问题，教师有针对性地进行解疑、拓展。本环节约15分钟。
4.做做：利用课堂最后约5分钟，进行有效的课堂练习。教师根据各部分知识的特点，设计出有针对性的典型练习题，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，起到巩固所学知识，反馈学习情况的作用。
（三）、互助小组评价激励方式
1.采用小组积分式：以小组争优的形式，对“四环节”的每一环节答题情况进行积分，有必答题、抢答题、小组展示、质疑、解决质疑等多种形式积分，其中第一轮“读读”环节必答题和“议议”能提出质疑的以及创新题，每题10分，其它均为5分，根据积分多少，评出优秀小组。此激励办法，激发了学生积极思考、小组成员互助的热情，调动了全体学生参与课堂学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。
2.评出地理智多星：根据学生提出质疑、解答质疑及创新题的回答情况，所在小组互助情况，评出本节课地理智慧多星。此评价办法，能够激发优秀学生主动探究，活跃思维，提高创新能力，带领小组共同进步。
三、课题研究的问题与反思
1.学生质疑能力有差别。
不同的班级、不同的小组质疑能力有高低，学习兴趣有不同，有的班级课堂讨论很激烈、很充分，有的班级则提不出高质量的问题，讨论时效果一般。采取的办法是，想办法把质疑能力差的班级课安排在优势班级后，借用优势班级的讨论成果，同时加以鼓励、引导、激发，逐渐提升兴趣和能力。
2、小组合作学习要注重面向全体。
在小组合作学习中，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生，因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，思考、发言、表现的机会较少。解决的办法：在四环节中，有针对性的设计一些3号、4号学生必答题，创造机会让学困生参与，另外思想工作一定要跟上，动员班干部，团员主动与差生结成对子，并及时进行表扬，给予肯定。
3、小组合作学习一定要注重有效性。
有的合作，看起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的讨论没有意义，有的盲目随从，有的对组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，还有的什么都不做，坐享其成。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。
总之，通过三年的实践，初中地理“四环节小组高效课堂模式” 具有极强的可操作性和实效性。
（华北油田油建中学）
1.背景和意义：在学校统一进行“四环节小组互助”高效课堂模式的构建与应用课改研究环境下，实施地理课堂教学改革，目的是改变传统的教师的教和学生的学的习惯，引导学生养成主动参与合作、交流与探究等习惯，促进学生自主学习，积极探究，互相学习，互相帮助的优良品格的形成。
2.概念与内容：
“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。
“小组互助”就是以班为单位，按学习能力和学习基础，以组间同质、组内异质为原则，组建以4-6人为一组的若干小组，明确组长、组员职责，确定组内学习互助目标。教师组织教学时充分发挥小组作用，使之成为教学管理单元，实现学生组内互助，组间竞争。
“四环节”即：“读读---议议--讲讲--做做”四个环节。“读读”预习质疑，“议议”合作探究，“讲讲”展示延伸，“做做”精练巩固，教师通过以上四个环节的合理运用，充分调动学生参与教学的积极性，实现让学生自主学习、学会学习，让每一个学生都有不同的收获，从而提高课堂效率的目的。
二、课堂模式构建及应用
（一）、地理课小组分工
在学习小组中一般由小组长（1号）承担组织开展小组学习任务；副组长（2号）协助组长开展小组学习活动；形象代言人（3号）在小组学习讨论结束达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。记录员（4号）承担小组各成员发表意见时做好记录的任务。
（二）、地理课堂“四环节”
1.读读：本环节是教师在吃透大纲（新课标）、吃透教材、吃透学生的前提下，根据学习目标设计出由易到难的问题和训练题目，精心设计出预习稿。学习新课之前，学生要专门拿出时间在教师的指导下充分预习，要求不动笔墨不读书，要带着老师布置的任务去预习，要找出难点和疑点。通过做预习稿，进一步巩固知识，一般用15分钟预学。为小组“议一议”做好准备。
2.议议：在预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、小组讨论等方式来解除困惑，提出本小组的质疑，也为班级的展示交流、质疑和教师点拨打好基础。本环节约10分钟时间。例如：在学习八年级地理：水资源“议议”环节中，老师提出疑问，在课本和地图册中哪些图能够说明我国水资源南多北少，夏秋多冬春少？怎样解决？学生讨论、展示，并在讨论过程中，引导学生提出新的疑问，如学生疑问：（1）西北地区因降水少而缺水严重，我们华北地区又为什么严重缺水？（2）南水北调东线工程遇到的最大的困难是什么？怎样解决？
组织学生再进行讨论，找出答案，使课堂进入学习高潮，这一环节也特别能锻炼学生的思维能力和学习热情。
3.讲讲：各小组分派代表或者成员全体，在班级讲述自己的观点，和对问题的看法，接受来自其他学习小组的质疑。小组间针对不同的观点可以辩论。针对学生无法解决的问题，教师点拨升华，对小组展示的成果作出评价，点评时要从实际出发，可以穿插进行，围绕学生的共性问题启发他们思考，发展学生思维能力。对学生在自主学习与交流展示中未能解决的问题，教师有针对性地进行解疑、拓展。本环节约15分钟。
4.做做：利用课堂最后约5分钟，进行有效的课堂练习。教师根据各部分知识的特点，设计出有针对性的典型练习题，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，起到巩固所学知识，反馈学习情况的作用。
（三）、互助小组评价激励方式
1.采用小组积分式：以小组争优的形式，对“四环节”的每一环节答题情况进行积分，有必答题、抢答题、小组展示、质疑、解决质疑等多种形式积分，其中第一轮“读读”环节必答题和“议议”能提出质疑的以及创新题，每题10分，其它均为5分，根据积分多少，评出优秀小组。此激励办法，激发了学生积极思考、小组成员互助的热情，调动了全体学生参与课堂学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。
2.评出地理智多星：根据学生提出质疑、解答质疑及创新题的回答情况，所在小组互助情况，评出本节课地理智慧多星。此评价办法，能够激发优秀学生主动探究，活跃思维，提高创新能力，带领小组共同进步。
三、课题研究的问题与反思
1.学生质疑能力有差别。
不同的班级、不同的小组质疑能力有高低，学习兴趣有不同，有的班级课堂讨论很激烈、很充分，有的班级则提不出高质量的问题，讨论时效果一般。采取的办法是，想办法把质疑能力差的班级课安排在优势班级后，借用优势班级的讨论成果，同时加以鼓励、引导、激发，逐渐提升兴趣和能力。
2、小组合作学习要注重面向全体。
在小组合作学习中，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生，因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，思考、发言、表现的机会较少。解决的办法：在四环节中，有针对性的设计一些3号、4号学生必答题，创造机会让学困生参与，另外思想工作一定要跟上，动员班干部，团员主动与差生结成对子，并及时进行表扬，给予肯定。
3、小组合作学习一定要注重有效性。
有的合作，看起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的讨论没有意义，有的盲目随从，有的对组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，还有的什么都不做，坐享其成。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。
总之，通过三年的实践，初中地理“四环节小组高效课堂模式” 具有极强的可操作性和实效性。
（华北油田油建中学）