论文部分内容阅读
[摘 要]随着2017年新一轮高考改革方案的推进，开放式“学案导学”教学模式已经受到越来越多学校的重视。开放式“学案导学”教学模式，是教师依托教材提供给学生自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的自主学习的平台，符合新课程改革的教育理念。就开放式“学案导学”教学模式实施的背景、在教学实践中遇到的问题及改进策略做了初步探讨。
[关键词]高中思想政治 开放式“学案导学” 问题 策略
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160083
开放式教学是以激活学生主动去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践活动。建立在开放式教学基础上的“学案导学”，是一种新型教学模式，主要由“质疑——探究——小结——应用”四个环节组成。通过开放式“学案导学”教学模式，能培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。从教师教学方面来说，该教学模式节约了教学时间，有利于提高教学效率和教学质量。本文笔者先分析目前高中思想政治课开放式“学案导学”模式存在的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、“学案导学”模式存在的问题
1.教师“引导者”角色定位不准确。有些教师虽然也设计学案，让学生先自学或小组合作学习，但是课堂上就是不敢放手，课堂教学仍停留在包办的层面上，实行开放式“学案导学”时仍在走老路。还有一些教师认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太浪费时间，影响教学进度，所以还是通过教师讲，达到讲深、讲细、讲透的效果。这些教师认为 “学案”中安排的总不如自己讲效果好，“学案导学”就变成了“穿新鞋，走老路”。
2.自主学习等同于放任自流。有个别教师课堂上“学生自主学习和合作探究”采取了“放羊式”教学，学生想怎么学都行。在课堂讨论中，学生可以提出各种观点，但是一直到下课，学生也没有得出个结论。这样的课堂把“生米做成了夹生饭”，不光效率低，出现了很多知识漏洞，学生在情感价值观上也会有很大问题。
3.学案设计个性化有余，规范化不足。部分教师在设计学案时，个性化很强。还有部分教师在设计学案时，只是针对个人认为比较重要的地方设计活动，脱离教材的重难点内容进行设计。这都违背了开放式“学案导学”教学模式导学、导教的初衷。
二 、开放式“学案导学”教学模式的改进策略
1.学校要以学定教，促进学生的全面发展和终身发展。随着2017年新一轮高考改革方案的推进，全国各地的高中学校都进行了一系列的教学变革和课程改革。这要求各高中学校都要探索适合本校特点的新型教学模式，以满足高考成绩和新课程改革两个目标。为此，各高中学校都要遵循新课程改革中“促进学生全面自由发展和终身发展”的教育理念，由传统的“以教定教”转变为新课改的“以学定教”。“以学定教”强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。如果学生没有收获，高考自然考不好，这样教师的教学活动也是不成功的。所以，各高中学校在“以学论教”思想的指导下去探究适合本校特点的“学案导学”教学模式，应该有助于更好地实现高考和新课改的双重目标，进而教会学生学习，促进学生全面发展和终身发展。
2.转变教师教学理念，促进教师角色的转换。人们常说要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”。这种说法强调了教师要有足够的知识和能力储备。不足之处是灌输式教学（把学生当容器）；传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创新成分。笔者通过问卷调查发现51.1%的学生喜欢“教师设问——引导学生进行探究性学习——获得知识——生成结论”（“导入——探究——生成”）的教学方式，40%的学生喜欢“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”的教学方式，6.7%的学生喜欢“老师多讲多抄，学生主要听讲和记录”的教学方式，只有2.2%的学生喜欢“老师满堂提问，学生集体回答老师问题”的教学方式。在传统教学模式下的课堂，48.8%的学生选择“能力与以前一样”，22.2%的学生选择“能力没有得到锻炼、提高”，28.9%的学生选择“能力得到锻炼、有了很大提高”。由此可见，学生喜欢新型的师生关系，喜欢与教师共同畅游知识的海洋，而不是时时刻刻被教师牵着鼻子走，被动地接受知识。传统课堂教学模式下，只有接近3分之一的学生认为自己的能力得到提高，大部分学生认为这种传统的教学模式不利于提高自己的能力。
那么，在新课程要求下，教师要向怎样的角色转变？在新课改背景下，教师应由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“蜡烛”向“长明灯”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变……教师应该是学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导），意义建构的促进者，平等的合作者，资源的开发者、设计者，得体的群体协调者，扎实的研究者，勤奋的学习者，谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……以往，教师的职业是传授知识；如今，他们的责任是辅助学生进行学习。在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其任务是帮助学生在课程中找出一条有意义、有趣、有启发性的道路。
3.教师要做到学案设计规范化。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、发布和实施标准（规范、规程、制度等）达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。学案设计规范化要求学案设计要根据教材和教学大纲来制定，突出教材的重难点内容，较好地开展教育、教学活动。
学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。但是，如果只是照搬课本内容，把教学内容习题化、复杂化处理了，这无疑限制了学生的思维，也体现不出学生的主体地位和知识的形成过程，不能培养学生的能力。因此，学案的设计应有一定的开放性，不宜过细，应为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，以便为教学过程的动态生成创设条件。
总之，开放式“学案导学”能较好地激发学生学习的积极性和主动性，使学生容易理解，培养他们自主学习和终身学习的能力，非常值得广大高中政治教师在教学过程中应用与推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杜威.民主与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[2]钱源伟.基础教育改革研究（第二版）[M].上海：上海科技教育出版社，2003（4）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中思想政治 开放式“学案导学” 问题 策略
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160083
开放式教学是以激活学生主动去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践活动。建立在开放式教学基础上的“学案导学”，是一种新型教学模式，主要由“质疑——探究——小结——应用”四个环节组成。通过开放式“学案导学”教学模式，能培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。从教师教学方面来说，该教学模式节约了教学时间，有利于提高教学效率和教学质量。本文笔者先分析目前高中思想政治课开放式“学案导学”模式存在的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、“学案导学”模式存在的问题
1.教师“引导者”角色定位不准确。有些教师虽然也设计学案，让学生先自学或小组合作学习，但是课堂上就是不敢放手，课堂教学仍停留在包办的层面上，实行开放式“学案导学”时仍在走老路。还有一些教师认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太浪费时间，影响教学进度，所以还是通过教师讲，达到讲深、讲细、讲透的效果。这些教师认为 “学案”中安排的总不如自己讲效果好，“学案导学”就变成了“穿新鞋，走老路”。
2.自主学习等同于放任自流。有个别教师课堂上“学生自主学习和合作探究”采取了“放羊式”教学，学生想怎么学都行。在课堂讨论中，学生可以提出各种观点，但是一直到下课，学生也没有得出个结论。这样的课堂把“生米做成了夹生饭”，不光效率低，出现了很多知识漏洞，学生在情感价值观上也会有很大问题。
3.学案设计个性化有余，规范化不足。部分教师在设计学案时，个性化很强。还有部分教师在设计学案时，只是针对个人认为比较重要的地方设计活动，脱离教材的重难点内容进行设计。这都违背了开放式“学案导学”教学模式导学、导教的初衷。
二 、开放式“学案导学”教学模式的改进策略
1.学校要以学定教，促进学生的全面发展和终身发展。随着2017年新一轮高考改革方案的推进，全国各地的高中学校都进行了一系列的教学变革和课程改革。这要求各高中学校都要探索适合本校特点的新型教学模式，以满足高考成绩和新课程改革两个目标。为此，各高中学校都要遵循新课程改革中“促进学生全面自由发展和终身发展”的教育理念，由传统的“以教定教”转变为新课改的“以学定教”。“以学定教”强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。如果学生没有收获，高考自然考不好，这样教师的教学活动也是不成功的。所以，各高中学校在“以学论教”思想的指导下去探究适合本校特点的“学案导学”教学模式，应该有助于更好地实现高考和新课改的双重目标，进而教会学生学习，促进学生全面发展和终身发展。
2.转变教师教学理念，促进教师角色的转换。人们常说要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”。这种说法强调了教师要有足够的知识和能力储备。不足之处是灌输式教学（把学生当容器）；传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创新成分。笔者通过问卷调查发现51.1%的学生喜欢“教师设问——引导学生进行探究性学习——获得知识——生成结论”（“导入——探究——生成”）的教学方式，40%的学生喜欢“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”的教学方式，6.7%的学生喜欢“老师多讲多抄，学生主要听讲和记录”的教学方式，只有2.2%的学生喜欢“老师满堂提问，学生集体回答老师问题”的教学方式。在传统教学模式下的课堂，48.8%的学生选择“能力与以前一样”，22.2%的学生选择“能力没有得到锻炼、提高”，28.9%的学生选择“能力得到锻炼、有了很大提高”。由此可见，学生喜欢新型的师生关系，喜欢与教师共同畅游知识的海洋，而不是时时刻刻被教师牵着鼻子走，被动地接受知识。传统课堂教学模式下，只有接近3分之一的学生认为自己的能力得到提高，大部分学生认为这种传统的教学模式不利于提高自己的能力。
那么，在新课程要求下，教师要向怎样的角色转变？在新课改背景下，教师应由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“蜡烛”向“长明灯”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变……教师应该是学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导），意义建构的促进者，平等的合作者，资源的开发者、设计者，得体的群体协调者，扎实的研究者，勤奋的学习者，谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……以往，教师的职业是传授知识；如今，他们的责任是辅助学生进行学习。在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其任务是帮助学生在课程中找出一条有意义、有趣、有启发性的道路。
3.教师要做到学案设计规范化。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、发布和实施标准（规范、规程、制度等）达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。学案设计规范化要求学案设计要根据教材和教学大纲来制定，突出教材的重难点内容，较好地开展教育、教学活动。
学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。但是，如果只是照搬课本内容，把教学内容习题化、复杂化处理了，这无疑限制了学生的思维，也体现不出学生的主体地位和知识的形成过程，不能培养学生的能力。因此，学案的设计应有一定的开放性，不宜过细，应为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，以便为教学过程的动态生成创设条件。
总之，开放式“学案导学”能较好地激发学生学习的积极性和主动性，使学生容易理解，培养他们自主学习和终身学习的能力，非常值得广大高中政治教师在教学过程中应用与推广。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杜威.民主与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
[2]钱源伟.基础教育改革研究（第二版）[M].上海：上海科技教育出版社，2003（4）.
（责任编辑 袁 妮）