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【摘 要】在小学数学课堂教学中，尚且存在一些误区，影响到了课堂教学效果。文章立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了教学过程存在的不足，并分析了问题成因，最后提出了几点完善化策略。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效性;教学误区;成因;完善策略
随着义务教育的普及，素质教育的逐步推进，小学数学课堂教学有效性的误区逐渐引起重视。小学数学课堂教学有效性的误区，可能是由于小学数学教师个人专业素养与执教能力较低，也可能是由于教师对小学数学学习系统认识不足。小学数学课堂教学存在误区，是导致小学数学课堂教学有效性较差的直接原因。小学数学课堂教学有效性的误区展现在多个方面，分析误区产生的原因，寻找解决误区的对策，是当前我们亟待解决的问题。
一、小学数学课堂教学有效性的误区及其成因
（一）小学数学课堂教学有效性的误区
小学数学课堂教学中存在的误区，严重的影响着小学数学课堂教学有效性的实现。随着新课程改革的推进，全新的教育理念的贯彻，小学数学课堂教学也开始进行改革。然而，由于部分小学数学教师对新课程改革认识不足，对新课程改革的教育理念存在误解，从而导致了小学数学课堂教学有效性的误区，小学数学课堂有效性的误区体现在课堂教学中的很多方面。比如，由于传统的填鸭式教学模式存在诸多弊端，虽然可以使学生们最快最直接的学习到核心知识，但是，灌输式的教学方式不利于培养学生们自主学习能力与自主学习意识，因而，小学数学教师遵从新课程改革的要求，在小学数学课堂教学中贯彻新课程改革的教学理念，更新教学方式，运用多媒体教学法等教学方式来丰富小学数学课堂。然而，由于小学数学教师的认识不充分，从而使得教学方式在数学课堂教学中的应用于数学课堂教学内容相分离，不能很好的发挥教学方式应有的积极作用。再比如，由于小学生年龄普遍偏小，理解能力有限，小学数学教师为了使同学们更好的理解数学教学知识，教学案例的设置与同学们的生活实际相联系，然而，由于部分教师缺乏相关的生活经验或者记忆模糊，列举的例子与现实生活不符合，容易导致小学生的认知错误。
（二）小学数学课堂教学有效性误区的成因
小学数学课堂教学有效性的误区成因是多方面的。首先，小学数学教师个人专业素养不高。小学数学教师的专业素养直接影响着小学数学教师的教学态度和小学数学课堂的有效性。小学数学教师的专业素养不高，缺乏对小学生的学习能力加以培养的意识，忽视了对小学生的素质教育与培养，仅仅为了完成课堂教学任务而教学，对学生们的责任感较差，教学方式传统且单调，不肯认真钻研教学方式的创新以及自身能力的提升。其次，由于受到应试教育背景的影响，小学数学教师在课堂教学中，重视的是对学生们学习成绩的追求，从而忽视了对课堂教学有效性的追求。同时，教师的教学观念得不到及时更新，对新课程改革的教学理念存在一定误解，均导致了在课堂教学环节中出现教学误区，严重影响课堂教学有效性。再次，教师的社会地位，也是导致小学数学课堂教学有效性误区的原因之一。家长与社会对教师存在误解，打击了小学数学教师的工作积极性，影响着小学数学课堂教学的有效性。
二、解决小学数学课堂教学有效性的策略
（一）定期组织小学数学教师学习，提高小学数学课堂教学有效性
定期组织小学数学教师进行学习，是有效提高小学数学课堂教学有效性的策略之一。由于小学数学教师长期处于小学的环境中，接触到最多的便是小学生们和学校的其他教师，环境比较单纯，但是，相对来说，也就导致了小学数学教师的消息比较闭塞，教学方式止步不前、固步自封，难以做到与时俱进，即使更新数学教师的教学理念与教学方式，因而，需要小学学校定期组织小学数学教师进行学习，以及时更新与贯彻新课程改革的教学理念与教学方法，提高小学数学课堂教学的有效性，走出教学误区。例如，学校可以定期组织小学数学教师的理论知识学习，学习新课程改革的教学理念，也可以组织小学数学教师与其他学校进行交流学习，相互取长补短，使小学数学教师认识到自身的不足与缺陷，提高小学数学教师的工作积极性。
（二）灵活运用教学方式，提高小学数学课堂教学有效性
在小学数学课堂教学中，灵活运用各种教学方式，吸引小学生的注意力，培养小学生们对数学课堂学习的兴趣与热情，可以有效提高小学数学课堂教学的有效性。由于小学生的年龄普遍较小，理解能力有限，且尚未形成正确的课堂规范，但是，正常的小学数学教学活动还是要继续进行，因此，小学数学教师在课堂教学中应注意教学方式的灵活应用，以吸引小学生们的课堂注意力，加深小学生们对数学知识的理解，从而达到小学生们灵活运用数学知识，提高小学数学课堂教学有效性的目的。例如，在小学数学加减法的学习中，数学教师可以根据情景教学法，使教学内容贴近小学生的日常生活。如：小明去超市买东西，共花费6元钱，他给了收银员10元，收银员应找回小明几元？通过贴近生活的案例设置，培养小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的有效性。
三、总结
小学数学课堂教学中存在一定的误区在所难免，关键在于我们要找到这些误区存在的原因，从而找到应对策略，有效解决这些误区，提高小学数学课堂教学的有效性。定期组织小学数学教师进行学习，正确理解新课程改革背景下的教育理念，灵活运用各种教学方式，可以有效应对小学数学课堂教学中的误区，提高小学数学课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习（上），2015（01）
[2]张良朋.小学数学课堂提问的误区、归因及对策[J].小学教学研究，2012（22）
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（03）
【关键词】小学数学;课堂教学;有效性;教学误区;成因;完善策略
随着义务教育的普及，素质教育的逐步推进，小学数学课堂教学有效性的误区逐渐引起重视。小学数学课堂教学有效性的误区，可能是由于小学数学教师个人专业素养与执教能力较低，也可能是由于教师对小学数学学习系统认识不足。小学数学课堂教学存在误区，是导致小学数学课堂教学有效性较差的直接原因。小学数学课堂教学有效性的误区展现在多个方面，分析误区产生的原因，寻找解决误区的对策，是当前我们亟待解决的问题。
一、小学数学课堂教学有效性的误区及其成因
（一）小学数学课堂教学有效性的误区
小学数学课堂教学中存在的误区，严重的影响着小学数学课堂教学有效性的实现。随着新课程改革的推进，全新的教育理念的贯彻，小学数学课堂教学也开始进行改革。然而，由于部分小学数学教师对新课程改革认识不足，对新课程改革的教育理念存在误解，从而导致了小学数学课堂教学有效性的误区，小学数学课堂有效性的误区体现在课堂教学中的很多方面。比如，由于传统的填鸭式教学模式存在诸多弊端，虽然可以使学生们最快最直接的学习到核心知识，但是，灌输式的教学方式不利于培养学生们自主学习能力与自主学习意识，因而，小学数学教师遵从新课程改革的要求，在小学数学课堂教学中贯彻新课程改革的教学理念，更新教学方式，运用多媒体教学法等教学方式来丰富小学数学课堂。然而，由于小学数学教师的认识不充分，从而使得教学方式在数学课堂教学中的应用于数学课堂教学内容相分离，不能很好的发挥教学方式应有的积极作用。再比如，由于小学生年龄普遍偏小，理解能力有限，小学数学教师为了使同学们更好的理解数学教学知识，教学案例的设置与同学们的生活实际相联系，然而，由于部分教师缺乏相关的生活经验或者记忆模糊，列举的例子与现实生活不符合，容易导致小学生的认知错误。
（二）小学数学课堂教学有效性误区的成因
小学数学课堂教学有效性的误区成因是多方面的。首先，小学数学教师个人专业素养不高。小学数学教师的专业素养直接影响着小学数学教师的教学态度和小学数学课堂的有效性。小学数学教师的专业素养不高，缺乏对小学生的学习能力加以培养的意识，忽视了对小学生的素质教育与培养，仅仅为了完成课堂教学任务而教学，对学生们的责任感较差，教学方式传统且单调，不肯认真钻研教学方式的创新以及自身能力的提升。其次，由于受到应试教育背景的影响，小学数学教师在课堂教学中，重视的是对学生们学习成绩的追求，从而忽视了对课堂教学有效性的追求。同时，教师的教学观念得不到及时更新，对新课程改革的教学理念存在一定误解，均导致了在课堂教学环节中出现教学误区，严重影响课堂教学有效性。再次，教师的社会地位，也是导致小学数学课堂教学有效性误区的原因之一。家长与社会对教师存在误解，打击了小学数学教师的工作积极性，影响着小学数学课堂教学的有效性。
二、解决小学数学课堂教学有效性的策略
（一）定期组织小学数学教师学习，提高小学数学课堂教学有效性
定期组织小学数学教师进行学习，是有效提高小学数学课堂教学有效性的策略之一。由于小学数学教师长期处于小学的环境中，接触到最多的便是小学生们和学校的其他教师，环境比较单纯，但是，相对来说，也就导致了小学数学教师的消息比较闭塞，教学方式止步不前、固步自封，难以做到与时俱进，即使更新数学教师的教学理念与教学方式，因而，需要小学学校定期组织小学数学教师进行学习，以及时更新与贯彻新课程改革的教学理念与教学方法，提高小学数学课堂教学的有效性，走出教学误区。例如，学校可以定期组织小学数学教师的理论知识学习，学习新课程改革的教学理念，也可以组织小学数学教师与其他学校进行交流学习，相互取长补短，使小学数学教师认识到自身的不足与缺陷，提高小学数学教师的工作积极性。
（二）灵活运用教学方式，提高小学数学课堂教学有效性
在小学数学课堂教学中，灵活运用各种教学方式，吸引小学生的注意力，培养小学生们对数学课堂学习的兴趣与热情，可以有效提高小学数学课堂教学的有效性。由于小学生的年龄普遍较小，理解能力有限，且尚未形成正确的课堂规范，但是，正常的小学数学教学活动还是要继续进行，因此，小学数学教师在课堂教学中应注意教学方式的灵活应用，以吸引小学生们的课堂注意力，加深小学生们对数学知识的理解，从而达到小学生们灵活运用数学知识，提高小学数学课堂教学有效性的目的。例如，在小学数学加减法的学习中，数学教师可以根据情景教学法，使教学内容贴近小学生的日常生活。如：小明去超市买东西，共花费6元钱，他给了收银员10元，收银员应找回小明几元？通过贴近生活的案例设置，培养小学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的有效性。
三、总结
小学数学课堂教学中存在一定的误区在所难免，关键在于我们要找到这些误区存在的原因，从而找到应对策略，有效解决这些误区，提高小学数学课堂教学的有效性。定期组织小学数学教师进行学习，正确理解新课程改革背景下的教育理念，灵活运用各种教学方式，可以有效应对小学数学课堂教学中的误区，提高小学数学课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习（上），2015（01）
[2]张良朋.小学数学课堂提问的误区、归因及对策[J].小学教学研究，2012（22）
[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2011（03）