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摘 要随着应试教育向素质教育转轨，在物理教学中，着力开发中学生的智慧潜能，培养学生的发展能力和创造能力，已经成为了广大物理教师的共识。而在学生的智慧潜能和各种能力中，创新思维的开发则是一个非常关键的核心部分。
关键词高中物理 创新思维 策略
“创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创造力的民族，难以立足于世界先进民族之林。” 随着信息化、知识经济时代的到来，世界各个国家都在重视创新人才的培养。
实施素质教育，培养具有创新思维的人才，己成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。物理学是一门基础科学。物理学的产生和发展对整个科学技术的发展发挥了巨大作用，它既是人类的社会生活实践和科学实验创造性活动的结晶，也是世世代代科学研究者的创造性劳动的共同结果，其中包括大量物理学的个人创造。物理学科本身特点决定了物理教学过程更有利于培养学生的创新思维。在《普通高中物理课程标准》中强调指出：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决问题。2004 年 9 月起，普通高中新课程改革逐步开展，新课程标准的颁布意味着高中物理教学理念和教学方式有了深刻的变革。
1.培养学生创新思维能力的意义
二十一世纪是以高科技为核心的知识经济占主导地位的全新的世纪。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会变化日益迅速，国家的综合国力、国际竞争力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。面对一个全新的历史条件，一个国家，一个民族，唯有创新，才能谋发展；没有创新，就等于失去了腾飞的翅膀和进步的灵魂。江泽民同志曾指出：“面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”
创新的时代需要具有创新能力的创新人才，创新人才的创新能力依赖于教育的培养。新世纪我国现代化建设面临更伟大、更艰巨的任务，迫切要求加快推进素质教育步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用。创新是新时代的主旋律，也是社会发展的动力。培养学生的创新意识和创新能力，全面提高学生的综合素质，这既是时代的要求，也是社会发展对教育提出的新要求，更是现代教育所肩负的历史使命。
2.高中物理教学中培养学生创新思维的策略
2.1 调动学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维。
兴趣在物理教学中有着举足轻重的地位，创新思维的培养离不开学生学习兴趣的调动。如对于“经典力学的局限性”这节课，以往的教学都是一笔带过，殊不知这节课在与前面内容相互呼应的同时， 也是一节吸引学生学习兴趣与引导学生进行探索的课。又如，很多学生喜欢中央电视台科教频道的《走进科学》《探索发现》这样的科普类节目，教师可以在教学中把其中有关物理的内容提炼加工至课堂上来，与学生之间进行互动讨论，把课堂的气氛充分调动起来，这样不仅让学生对课上内容产生浓郁的興趣，更能在讨论中引导学生的创新思维运作起来。
2.2 构建和谐、民主、平等的课堂教学气氛
在教学过程中，教师要相信学生，尊重学生，做学生的朋友。课堂上允许学生自由发表观点和看法，真诚欢迎和鼓励学生提出各种相关问题，以消除学生的顾虑，保护好学生的积极性和好奇心。使学生的各种智力和非智力因素都处于最佳的活动状态，当学生的思维活动和所得结论超出教师期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维强行扭入自己的思维模式之中，也不应该用自己的或书本上的结论束缚学生的思维走向，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。对学生提出的问题，要认真地与学生进行交流讨论，多鼓励，为培养学生的创新思维能力创设宽松的教学环境，营造民主、和谐的习题课课堂教学氛围，促进学生创新思维能力的发展。
2.3 培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能
在物理教学中，培养学生的创新思维能力，除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘物理问题中的猜想因素，适时鼓励学生进行大胆猜想，培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能。问题是思维的开始，是创新的前提，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这句名言所蕴藏的意义就在于此。猜想是人们凭想象未经逻辑分析而对问题结果做出合理推断的一种创新思维形式。牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现”。古今中外许多科学学说的出现，都是从大胆的猜想和提出问题开始的。这就要求在物理教学过程中，教师要结合具体的物理问题情境，让学生对问题进行充分思考，适时引导和启发学生进行猜想，提出问题。并引导学生进行自主探索，寻求问题解决方法，让学生在探索问题解决方法的过程中，去体验解决问题的艰辛和快乐，激发学生的探索精神。把发现问题、解决问题、得出结论的机会完全交给学生，使学生的思维处于主动、活跃的状态，有效培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能，从而使学生的创新思维能力获得良好的发展。
2.4 适当运用延迟评价，留出思考空间
延迟评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的"顿悟"和"灵感"。因此，日常课堂教学中的一些问题，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用"延迟评价"原则，留出充裕的时间，还学生一个自山思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创造性思维的提高，良好人格的形成，以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。
总之，培养学生的创新思维是物理教学追求的最高目标，教师要相信和尊重学生的创新能力，努力为他们搭建创新的舞台。通过巧妙设置物理问题，开展小组实验，师生互动交流等形式让学生的联想思维、直觉思维、灵感思维等能力得到充分锻炼。让学生享受物理探究的过程，体验物理学习的快乐。
参考文献：
[1]张志敏.高中教育和创新人才的培养，上海教育科研[J]，2007（6）.
[2]张铁.高中生物教学中培养学生-生创新思维的途径[D ].东北师范大学.
关键词高中物理 创新思维 策略
“创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创造力的民族，难以立足于世界先进民族之林。” 随着信息化、知识经济时代的到来，世界各个国家都在重视创新人才的培养。
实施素质教育，培养具有创新思维的人才，己成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。物理学是一门基础科学。物理学的产生和发展对整个科学技术的发展发挥了巨大作用，它既是人类的社会生活实践和科学实验创造性活动的结晶，也是世世代代科学研究者的创造性劳动的共同结果，其中包括大量物理学的个人创造。物理学科本身特点决定了物理教学过程更有利于培养学生的创新思维。在《普通高中物理课程标准》中强调指出：学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决问题。2004 年 9 月起，普通高中新课程改革逐步开展，新课程标准的颁布意味着高中物理教学理念和教学方式有了深刻的变革。
1.培养学生创新思维能力的意义
二十一世纪是以高科技为核心的知识经济占主导地位的全新的世纪。科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会变化日益迅速，国家的综合国力、国际竞争力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。面对一个全新的历史条件，一个国家，一个民族，唯有创新，才能谋发展；没有创新，就等于失去了腾飞的翅膀和进步的灵魂。江泽民同志曾指出：“面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”
创新的时代需要具有创新能力的创新人才，创新人才的创新能力依赖于教育的培养。新世纪我国现代化建设面临更伟大、更艰巨的任务，迫切要求加快推进素质教育步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用。创新是新时代的主旋律，也是社会发展的动力。培养学生的创新意识和创新能力，全面提高学生的综合素质，这既是时代的要求，也是社会发展对教育提出的新要求，更是现代教育所肩负的历史使命。
2.高中物理教学中培养学生创新思维的策略
2.1 调动学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维。
兴趣在物理教学中有着举足轻重的地位，创新思维的培养离不开学生学习兴趣的调动。如对于“经典力学的局限性”这节课，以往的教学都是一笔带过，殊不知这节课在与前面内容相互呼应的同时， 也是一节吸引学生学习兴趣与引导学生进行探索的课。又如，很多学生喜欢中央电视台科教频道的《走进科学》《探索发现》这样的科普类节目，教师可以在教学中把其中有关物理的内容提炼加工至课堂上来，与学生之间进行互动讨论，把课堂的气氛充分调动起来，这样不仅让学生对课上内容产生浓郁的興趣，更能在讨论中引导学生的创新思维运作起来。
2.2 构建和谐、民主、平等的课堂教学气氛
在教学过程中，教师要相信学生，尊重学生，做学生的朋友。课堂上允许学生自由发表观点和看法，真诚欢迎和鼓励学生提出各种相关问题，以消除学生的顾虑，保护好学生的积极性和好奇心。使学生的各种智力和非智力因素都处于最佳的活动状态，当学生的思维活动和所得结论超出教师期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维强行扭入自己的思维模式之中，也不应该用自己的或书本上的结论束缚学生的思维走向，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。对学生提出的问题，要认真地与学生进行交流讨论，多鼓励，为培养学生的创新思维能力创设宽松的教学环境，营造民主、和谐的习题课课堂教学氛围，促进学生创新思维能力的发展。
2.3 培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能
在物理教学中，培养学生的创新思维能力，除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘物理问题中的猜想因素，适时鼓励学生进行大胆猜想，培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能。问题是思维的开始，是创新的前提，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这句名言所蕴藏的意义就在于此。猜想是人们凭想象未经逻辑分析而对问题结果做出合理推断的一种创新思维形式。牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现”。古今中外许多科学学说的出现，都是从大胆的猜想和提出问题开始的。这就要求在物理教学过程中，教师要结合具体的物理问题情境，让学生对问题进行充分思考，适时引导和启发学生进行猜想，提出问题。并引导学生进行自主探索，寻求问题解决方法，让学生在探索问题解决方法的过程中，去体验解决问题的艰辛和快乐，激发学生的探索精神。把发现问题、解决问题、得出结论的机会完全交给学生，使学生的思维处于主动、活跃的状态，有效培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能，从而使学生的创新思维能力获得良好的发展。
2.4 适当运用延迟评价，留出思考空间
延迟评价是教师在课堂教学中把对学生评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中，驰骋想象，完成思考过程的一种课堂评价方式。
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的"顿悟"和"灵感"。因此，日常课堂教学中的一些问题，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用"延迟评价"原则，留出充裕的时间，还学生一个自山思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。这对于学生主体能力和独立思维的培养、创造性思维的提高，良好人格的形成，以及学生的身心健康成长和未来发展起着至关重要的作用。
总之，培养学生的创新思维是物理教学追求的最高目标，教师要相信和尊重学生的创新能力，努力为他们搭建创新的舞台。通过巧妙设置物理问题，开展小组实验，师生互动交流等形式让学生的联想思维、直觉思维、灵感思维等能力得到充分锻炼。让学生享受物理探究的过程，体验物理学习的快乐。
参考文献：
[1]张志敏.高中教育和创新人才的培养，上海教育科研[J]，2007（6）.
[2]张铁.高中生物教学中培养学生-生创新思维的途径[D ].东北师范大学.