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摘要：《英语课程标准》指出，要发展学生的自主学习能力，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写等综合技能。因此，从小学阶段开始，我们在进行英语教学的同时，就应注意培养和发展学生的语言自主学习能力。本文就对此展开了探讨。
关键词：小学英语教学；学生；自主学习能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0052
《英语课程标准》指出，要发展学生的自主学习能力，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写等综合技能。因此，从小学阶段开始，我们在进行英语教学的同时，就应注意培养和发展学生的语言自主学习能力。
一、帮助学生养成良好的语言自主学习意识
首先，教师应帮助学生制订可行的学习目标。教师应要求学生实事求是地評价自己，并根据自我评价制定和调整自己的学习计划。教师千万不要让学生“齐步走”，应允许他们各自为战。其次，在知识的掌握和能力的发挥上，教师也不要对学生“整齐划一”，而是要经常鼓励学生“日有所得，循序渐进。”尤其是对那些学习偏慢的学生，在与别的同学做横向比较看不出成绩时，要鼓励他们做自我纵向比较。“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自主学习能力也就会不断提高。
二、教给学生行之有效的语言自主学习方法
1. 独立学习词汇
当学生已经具有独立拼读单词和按拼读规则记词的能力时，应把重点放在培养学生用词造句，连句成文的能力上。为了避免学生写出汉语式的句式，教师就要在平时让学生背诵一些好的英语文章、段落及句子，以积累语言素材，这样当造句时就可以仿照所学过的英语表达法来进行。为了培养学生运用所学英语连贯性地叙述和书写完整的段落的能力，教师还应注意教会学生正确的使用一些副词及连词的表达法，如：besides， however， therefore， though， first of all， in short， to tell you the truth， in other words， in my opinion等，这些词语均可以起到解释所说的情况或对所说的内容作补充说明的作用。
2. 多听多说英语
小学阶段除要求学生上课要专心听教师讲英语，认真做听力训练练习外，教师还应提供条件让学生听英美人士对话的录音、听广播、看英语教学节目等。有条件时还要鼓励他们多与外国人或讲英语的人接触、交谈，多听多说。同时还应该培养学生愿意说，也爱说的习惯。鼓励学生课上积极发言，课下创造机会，如组织英语角开展口语竞赛活动，多鼓励学生在与别人交谈开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达复杂的意思。另外，还可以鼓励学生在与别人讨论问题之前做些准备，从听、读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，这样也可以提高谈话的内容与质量。
3. 大声朗读英语
教师要注重结合学生的实际水平选材。一般讲，生词率在2%～3%的材料是比较合适的，过易过难都不利于阅读能力的培养。从内容讲，要多样化，故事、寓言、英雄人物传记、简易的科学幻想、史地知识、英语国家的风土人情、经过改写过的文学作品等，都不仿可以让学生一读。阅读时尽可能要计算时间，以便使学生了解阅读能力提高的情况。开始阅读时可在课堂上，在教师指导下进行。当学生具有一定的阅读能力后，逐渐放手让他们在课外阅读。阅读时还应注意的是不要每遇到一个生词就停下来查词典，正确的做法是跳过去抓住文章的中心大意。一是在阅读时做记号，把你认为有用的、或重要的、或新的语言现象用不同符号标注出来，最好用彩笔。二是做好读书笔记，即把一些精美的语句或寓意深刻的话语或段落抄下来，以便加深印象。
4. 用英语学习写作
在教写作时，要从指导他们学习简单的陈述句入手，一步一步提高，同时在完成课本上写作练习的同时，要多鼓励学生用简单的英语句子记日记，开始每天写三、五个简单句，慢慢延长到十几个句子。还能根据画面或topic写语段，再慢慢地学习使用较长的或复杂的句子表达。要允许学生在写作中出现错误，对出现的错误也不必一一纠正，可引导学生自己或同学之间相互发现错误，组对搭伴，互批互改，教师抽批，然后就共同和典型的问题在课堂上加以讲评。教师还可以每天抽查两三个学生的日记，这样全班学生一个月就可轮流批改一次，一个学期批改四五次。
5. 善用工具书学习
高中阶段应培养学生在预习课文时自我找出语法方面问题的能力。要求学生带着问题听讲，或师生共同讨论或查阅简单的语法书。教师可以在布置预习作业时，提出问题让学生独立思考或互相讨论。利用英语工具书独立解决学习中的问题的能力。
三、重视学生语言思维能力的培养
培养学生用英语思维的习惯是英语教学的又一重要任务。教师如能帮助学生将所学知识常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。所以，在教学中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出问题，与此同时尽量启发学生自己解决问题，培养学生独立的、创造性思维。注意在课内营造轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。
总之，在平日教学中，教师要让学生逐步掌握一些学习的“小窍门”。如指导学生把英语学习化整为零，即分散到平时很容易被无谓耗费掉的小块时间单位里去进行。如饭后或睡前5-15分钟，也可以不必坐在教室里，完全能够自己的学习生活化。可在户外，或单独大声朗读，或结对子自由组合操练，也可躺在床上伴着英语广播或磁带的播放进入梦乡。针对单词难记这个问题，可以采用“五到齐全”法，即在上课、读单词、念课文时做到耳、口、眼、手、心“五官齐下”：用耳听音——语音、语调、抑扬、停顿等；用口大声说、读；用眼辨认单词、熟悉句子结构；用手写或比划一下生疏的词；用心理解记忆所读的内容，使学生真正把单词融入到语境中记忆，在理解中富有情感地用心去读，从而使英语学习充满生机与活力。
关键词：小学英语教学；学生；自主学习能力；培养
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0052
《英语课程标准》指出，要发展学生的自主学习能力，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写等综合技能。因此，从小学阶段开始，我们在进行英语教学的同时，就应注意培养和发展学生的语言自主学习能力。
一、帮助学生养成良好的语言自主学习意识
首先，教师应帮助学生制订可行的学习目标。教师应要求学生实事求是地評价自己，并根据自我评价制定和调整自己的学习计划。教师千万不要让学生“齐步走”，应允许他们各自为战。其次，在知识的掌握和能力的发挥上，教师也不要对学生“整齐划一”，而是要经常鼓励学生“日有所得，循序渐进。”尤其是对那些学习偏慢的学生，在与别的同学做横向比较看不出成绩时，要鼓励他们做自我纵向比较。“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自主学习能力也就会不断提高。
二、教给学生行之有效的语言自主学习方法
1. 独立学习词汇
当学生已经具有独立拼读单词和按拼读规则记词的能力时，应把重点放在培养学生用词造句，连句成文的能力上。为了避免学生写出汉语式的句式，教师就要在平时让学生背诵一些好的英语文章、段落及句子，以积累语言素材，这样当造句时就可以仿照所学过的英语表达法来进行。为了培养学生运用所学英语连贯性地叙述和书写完整的段落的能力，教师还应注意教会学生正确的使用一些副词及连词的表达法，如：besides， however， therefore， though， first of all， in short， to tell you the truth， in other words， in my opinion等，这些词语均可以起到解释所说的情况或对所说的内容作补充说明的作用。
2. 多听多说英语
小学阶段除要求学生上课要专心听教师讲英语，认真做听力训练练习外，教师还应提供条件让学生听英美人士对话的录音、听广播、看英语教学节目等。有条件时还要鼓励他们多与外国人或讲英语的人接触、交谈，多听多说。同时还应该培养学生愿意说，也爱说的习惯。鼓励学生课上积极发言，课下创造机会，如组织英语角开展口语竞赛活动，多鼓励学生在与别人交谈开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达复杂的意思。另外，还可以鼓励学生在与别人讨论问题之前做些准备，从听、读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，这样也可以提高谈话的内容与质量。
3. 大声朗读英语
教师要注重结合学生的实际水平选材。一般讲，生词率在2%～3%的材料是比较合适的，过易过难都不利于阅读能力的培养。从内容讲，要多样化，故事、寓言、英雄人物传记、简易的科学幻想、史地知识、英语国家的风土人情、经过改写过的文学作品等，都不仿可以让学生一读。阅读时尽可能要计算时间，以便使学生了解阅读能力提高的情况。开始阅读时可在课堂上，在教师指导下进行。当学生具有一定的阅读能力后，逐渐放手让他们在课外阅读。阅读时还应注意的是不要每遇到一个生词就停下来查词典，正确的做法是跳过去抓住文章的中心大意。一是在阅读时做记号，把你认为有用的、或重要的、或新的语言现象用不同符号标注出来，最好用彩笔。二是做好读书笔记，即把一些精美的语句或寓意深刻的话语或段落抄下来，以便加深印象。
4. 用英语学习写作
在教写作时，要从指导他们学习简单的陈述句入手，一步一步提高，同时在完成课本上写作练习的同时，要多鼓励学生用简单的英语句子记日记，开始每天写三、五个简单句，慢慢延长到十几个句子。还能根据画面或topic写语段，再慢慢地学习使用较长的或复杂的句子表达。要允许学生在写作中出现错误，对出现的错误也不必一一纠正，可引导学生自己或同学之间相互发现错误，组对搭伴，互批互改，教师抽批，然后就共同和典型的问题在课堂上加以讲评。教师还可以每天抽查两三个学生的日记，这样全班学生一个月就可轮流批改一次，一个学期批改四五次。
5. 善用工具书学习
高中阶段应培养学生在预习课文时自我找出语法方面问题的能力。要求学生带着问题听讲，或师生共同讨论或查阅简单的语法书。教师可以在布置预习作业时，提出问题让学生独立思考或互相讨论。利用英语工具书独立解决学习中的问题的能力。
三、重视学生语言思维能力的培养
培养学生用英语思维的习惯是英语教学的又一重要任务。教师如能帮助学生将所学知识常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。所以，在教学中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出问题，与此同时尽量启发学生自己解决问题，培养学生独立的、创造性思维。注意在课内营造轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。
总之，在平日教学中，教师要让学生逐步掌握一些学习的“小窍门”。如指导学生把英语学习化整为零，即分散到平时很容易被无谓耗费掉的小块时间单位里去进行。如饭后或睡前5-15分钟，也可以不必坐在教室里，完全能够自己的学习生活化。可在户外，或单独大声朗读，或结对子自由组合操练，也可躺在床上伴着英语广播或磁带的播放进入梦乡。针对单词难记这个问题，可以采用“五到齐全”法，即在上课、读单词、念课文时做到耳、口、眼、手、心“五官齐下”：用耳听音——语音、语调、抑扬、停顿等；用口大声说、读；用眼辨认单词、熟悉句子结构；用手写或比划一下生疏的词；用心理解记忆所读的内容，使学生真正把单词融入到语境中记忆，在理解中富有情感地用心去读，从而使英语学习充满生机与活力。