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摘要：作为初中阶段英语课程教学的重要组成部分，写作教学的重要性不容忽视，它在培养学生语言组织能力的同时对于学生跨语境意识的形成也大有裨益。然而不少学生却对英语写作产生了畏惧心理，甚至教师面临学生写作的批改也极为头疼，如何让初中英语写作变得有趣且高效是当前初中英语教学亟需解决的问题。本文提出了同伴修改的方法，通过这一全新的写作模式来帮助学生克服心理障碍，改变初中英语写作教学的低效现状。
关键词：同伴修改；初中英语；写作教学；应用途径
【中图分类号】G633.41
前言
新版初中英语《新课标》中指出写作教学应当根据所提供的材料和信息来完成短文的写作，要求句式完整、语法正确、语义流畅、符合逻辑要求。不难看出，初中英语课程尤为注重写作教学的实施，然而从教学实践我们也不难看出学生在英语写作方面的抵触情绪，甚至对写作产生惧怕的心理。为了尽可能提升学生的写作水平，教师不留余力地开展各项写作教学，但是批改作业的过程也让教师心生疲惫，英语写作教学往往事倍功半。不难分析，切实寻找英语写作教学的优化路径是当前初中英语课程改革面临的重大问题之一。同伴修改在写作教学中的应用对于学生写作能力的提升有着积极的指导与促进作用。
一、初中英语写作教学中同伴修改的含义及特点
英语写作教学中的同伴修改法是指建立在班级分组前提下的英语写作教学方式，引导学生通过自写互评的模式来更好地提高英语写作质量，这对于学生合作学习及竞争意识的培养有着积极的促进意义。与此同时，同伴修改过程中学生对于语言知识的理解更加透彻，任务完成的同时也是更好地达到英语写作的教学目的。通常同伴修改法主要包括分组、写作主题布置、小组谈论、草稿书写、写作评价、意见修改以及集中评价等几个部分，这其中既涉及到学生之间的互相讨论与修改，与此同时教师的综合指导意见也不可忽视，这对于和谐师生关系的构建至关重要。
同伴修改在初中英语写作教学中的应用其特点主要表现在两个方面：其一，同伴修改促进学生整体写作能力的提升。这既是写作的重要目标指向，同时也是初中英语写作教学的直接目的所在。传统初中英语写作无论是构思、写作、检查还是修改都是学生独立完成，这一过程中学生合作讨论的缺失不仅使得刚接触写作的学生无从下笔，长此以往还会导致学生的写作热情有所下降，影响到英语课程写作教学目标的实现。同伴修改法的运用突出了学生之间的互动与鼓励作用，共同学习的过程中优等生能够通过指导来带领后进生实现共同进步，而这对于后进生而言也是必要的学习动力，在互相沟通和讨论的过程中学生的写作技能势必能够得到有效提升。其二，同伴修改对于学生小组合作意识及能力的发展也有积极的推动意义。一般同伴修改法的实施需要在三至四名学生的共同配合下完成，这一过程中学生的合作意识和协作能力得到了有效锻炼，在互帮互助的过程中自我写作质量也得到了提升。与此同时，教师的批改任务也极大减轻，以往大量的作文批改令教师身心疲惫，并且在写作质量提高方面也没有明显效果。同伴修改的应用使得教师有更多的时间用于对学生的写作指导，这在减轻批改任务的同时也使得学生的整体写作水平得到了显著提升，这对于初中英语写作教学质量是极其重要的保障。
二、同伴修改在初中英语写作教学中的应用
初中英语写作教学中同伴修改法的运用通过小组合作的方式来完成英语写作的自写与互评，这一过程中学生的合作意识及能力得到了发展，与此同时教学质量也获得显著提升，这无疑是对现有英语写作教学方法的完善与补充。值得注意的是，同伴修改在初中英语写作中的应用也应掌握必要的实施方法，在科学合理的教学程序下才能更好地突出同伴修改的教学辅助作用。通常英语写作教学中同伴修改的实施步骤主要包括以下几个方面：
1.同伴修改中的均匀分组
作为同伴修改法的首要环节，分组工作的重要性不容忽视，教师需要从学生的实际能力出发，对全班学生进行合理分组，通常每一个小组的成员控制在三到四人，注重人员分组的合理性与均匀性。这样的均匀性除了需要在人数方面得到体现之外，还应当均衡小组成员的整体实力，这就有利写作能力较好学生对写作能力薄弱学生的带动，在互相牵制和促进中提高英语写作水平。除此之外，小组成员的性格及性别也应做到尽可能均匀，性格活泼的学生往往与相对谨慎的学生分一组。
2.英语写作中作文主题的确定
初中英语写作作文主题的确定需要综合考虑教学内容与学生实际生活之间的联系，于主题范围之内引导学生自我确定作文主题，这一主题应当与阶段内学生所学的知识或是语法知识形成契合。比如学生在学习完“How do you make a banana milk shake？”（新版《Go for it》八年级上册）这单元之后，教师可围绕学生喜爱食物或是曾经动手做过的食物为主题，让针对自己喜欢做的食物进行写作，这一开放性的作文题目显然与学生的生活也有效联系在了一起。在这样一个写作主题下，学生可以就自己感兴趣的地点进行描述，在规定的字数限制下完成作文写作。需要注意的是，写作过程中教师应当要求学生在语法组织方面至少使用本单元学过的两种语法现象。
3.小组讨论，交换思路
在确定写作题目之后，小组内可就選择的题目展开讨论，理清写作思路，组织语义和语法，并完成这一阶段内的思路修改。值得注意使得，讨论过程应当对同伴提出的写作题目进行思考，确定题目的选择没有偏离主题，与此同时，还需要对同伴思路的严谨性以及句型准确性展开思考。
4.学生自我完成作文写作
题目和思路都确定之后，学生便可以开始独立写作，这一阶段学生保证学生的作文是独立完成的，切忌写作过程中出现讨论或是交头接耳的问题。
5.同伴修改与作文互评
这一阶段采用的是先单独而后集体的方式，在完成写作之后现有小组组长决定作文由谁批改，采用后进生与优等生互评的方式能够使得后进生掌握到更多的写作技巧，与此同时优等生也能够在批改中发现存在的问题，像是错别字或是病句等。这一遍修改完成之后，组长可组织小组成员共同讨论各自存在的问题，各成员需要虚心接受别人提出的意见，无论是单词拼写错误、单复数错误还是时态错误都需要对问题进行学习和讨论，这对于学生写作技能是有效的提升过程。 三、同伴修改应用于初中英语写作教学带来的启示
1.同伴修改需要建立在学生的实际水平基础之上
在组别划分方面，同伴修改的应用必须是呈现出动态管理的趋势，通过必要的教学实践来合理征求学生的意见，明确分组内容，这对于学生同伴修改参与热情的保护至关重要。在作文样本选择方面应当突出一定的层次性，通过对好评作文和差评作文的对比来突出好文章的评价标准。需要注意的是，在对差评文章进行评价的过程中应当尽可能避免过激语言的出现，注重对学生自尊与自信的保护。除此之外，在对文章中存在的共性问题进行修改的过程中应当结合必要的写作常识展开，避免學生在今后的写作中再犯同样的错误。教师在对各修改内容进行整合时应当对不同层次的写作进行划分，让学生切实感受到自身的写作进步，这是对同伴修改结果的必要反馈。
2.学会给予和接受同伴修改的内容
需要注意的是，同伴修改的过程必然是一个极度耗时的过程，同伴之间的配合与修改也需要时间的磨合才能从根本上提高写作修改的效率，因此必要的写作练习不可缺少。这就需要教师在平常的写作指导中注重对学生口头交际能力的培养，为学生创造更多地语言表达机会，这对于学生合作沟通能力的发展至关重要，这是从教学环境方面来对同伴修改法实施重要补充。
3.同伴修改与教师反馈的结合才能更好地提高写作教学的实施效果
从同伴修改的反馈中我们不难分析，任何一个组别的学生都会在互相修改过程中发生一些误改或是错改问题，面对这样的共性问题教师的集中审查与反馈就显得至关重要。在对学生修改内容进行检查的过程中，教师应对其中的结构、内容、语法及人称等方面进行集中检查，就学生的语态错误及遣词造句不足及时指出，这对于学生英语写作语言形式的规范极为重要。不难分析，当前初中英语写作教学中同伴修改法的应用有着其必然性，然而需要注意的是，由于自身的知识及语言限制，学生不可能完全取代教师的反馈作用，学生互改中的信息反馈仅仅是作为教师反馈的一个重要方面而存在，它并不等同于教师的指导意见，因此只有积极将同伴修改与教师反馈相结合才能更好地促进学生交互能力及写作水平的良性发展，从根本上提高初中英语写作的教学质量。
四、结束语
在完成上述环节之后，同伴修改的教学过程就告一段落，与此同时教师也需要将学生的作文进行收集和整体批改，对于同伴修改的结果进行二次审查，及时指出修改中存在的问题，将问题与学生进行分享不仅是对同伴修改过程的有效补充，同时也是学生语言知识的重构过程，写作中存在的疑难问题都可通过集体讲解的方式得以扩展与完善，这不仅能够避免学生在今后的写作中犯同样的错误，对于学生英语写作技能的提升也大有裨益。综上所述，初中英语写作教学中同伴修改方式的运用是在现有写作教学基础之上的有效创新，既培养了学生的写作兴趣，与此同时也使得写作教学的过程更加具有趣味性，极大地提升了初中英语写作的实施效果。
参考文献
[1]吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000，（3）：213-218.
[2]张双祥.英语写作教学中同伴作文修改效果的实证研究[J].惠州学院学报（社会科学版），2007，（27）：104-108.
[3]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，（03）：47-51，57.
关键词：同伴修改；初中英语；写作教学；应用途径
【中图分类号】G633.41
前言
新版初中英语《新课标》中指出写作教学应当根据所提供的材料和信息来完成短文的写作，要求句式完整、语法正确、语义流畅、符合逻辑要求。不难看出，初中英语课程尤为注重写作教学的实施，然而从教学实践我们也不难看出学生在英语写作方面的抵触情绪，甚至对写作产生惧怕的心理。为了尽可能提升学生的写作水平，教师不留余力地开展各项写作教学，但是批改作业的过程也让教师心生疲惫，英语写作教学往往事倍功半。不难分析，切实寻找英语写作教学的优化路径是当前初中英语课程改革面临的重大问题之一。同伴修改在写作教学中的应用对于学生写作能力的提升有着积极的指导与促进作用。
一、初中英语写作教学中同伴修改的含义及特点
英语写作教学中的同伴修改法是指建立在班级分组前提下的英语写作教学方式，引导学生通过自写互评的模式来更好地提高英语写作质量，这对于学生合作学习及竞争意识的培养有着积极的促进意义。与此同时，同伴修改过程中学生对于语言知识的理解更加透彻，任务完成的同时也是更好地达到英语写作的教学目的。通常同伴修改法主要包括分组、写作主题布置、小组谈论、草稿书写、写作评价、意见修改以及集中评价等几个部分，这其中既涉及到学生之间的互相讨论与修改，与此同时教师的综合指导意见也不可忽视，这对于和谐师生关系的构建至关重要。
同伴修改在初中英语写作教学中的应用其特点主要表现在两个方面：其一，同伴修改促进学生整体写作能力的提升。这既是写作的重要目标指向，同时也是初中英语写作教学的直接目的所在。传统初中英语写作无论是构思、写作、检查还是修改都是学生独立完成，这一过程中学生合作讨论的缺失不仅使得刚接触写作的学生无从下笔，长此以往还会导致学生的写作热情有所下降，影响到英语课程写作教学目标的实现。同伴修改法的运用突出了学生之间的互动与鼓励作用，共同学习的过程中优等生能够通过指导来带领后进生实现共同进步，而这对于后进生而言也是必要的学习动力，在互相沟通和讨论的过程中学生的写作技能势必能够得到有效提升。其二，同伴修改对于学生小组合作意识及能力的发展也有积极的推动意义。一般同伴修改法的实施需要在三至四名学生的共同配合下完成，这一过程中学生的合作意识和协作能力得到了有效锻炼，在互帮互助的过程中自我写作质量也得到了提升。与此同时，教师的批改任务也极大减轻，以往大量的作文批改令教师身心疲惫，并且在写作质量提高方面也没有明显效果。同伴修改的应用使得教师有更多的时间用于对学生的写作指导，这在减轻批改任务的同时也使得学生的整体写作水平得到了显著提升，这对于初中英语写作教学质量是极其重要的保障。
二、同伴修改在初中英语写作教学中的应用
初中英语写作教学中同伴修改法的运用通过小组合作的方式来完成英语写作的自写与互评，这一过程中学生的合作意识及能力得到了发展，与此同时教学质量也获得显著提升，这无疑是对现有英语写作教学方法的完善与补充。值得注意的是，同伴修改在初中英语写作中的应用也应掌握必要的实施方法，在科学合理的教学程序下才能更好地突出同伴修改的教学辅助作用。通常英语写作教学中同伴修改的实施步骤主要包括以下几个方面：
1.同伴修改中的均匀分组
作为同伴修改法的首要环节，分组工作的重要性不容忽视，教师需要从学生的实际能力出发，对全班学生进行合理分组，通常每一个小组的成员控制在三到四人，注重人员分组的合理性与均匀性。这样的均匀性除了需要在人数方面得到体现之外，还应当均衡小组成员的整体实力，这就有利写作能力较好学生对写作能力薄弱学生的带动，在互相牵制和促进中提高英语写作水平。除此之外，小组成员的性格及性别也应做到尽可能均匀，性格活泼的学生往往与相对谨慎的学生分一组。
2.英语写作中作文主题的确定
初中英语写作作文主题的确定需要综合考虑教学内容与学生实际生活之间的联系，于主题范围之内引导学生自我确定作文主题，这一主题应当与阶段内学生所学的知识或是语法知识形成契合。比如学生在学习完“How do you make a banana milk shake？”（新版《Go for it》八年级上册）这单元之后，教师可围绕学生喜爱食物或是曾经动手做过的食物为主题，让针对自己喜欢做的食物进行写作，这一开放性的作文题目显然与学生的生活也有效联系在了一起。在这样一个写作主题下，学生可以就自己感兴趣的地点进行描述，在规定的字数限制下完成作文写作。需要注意的是，写作过程中教师应当要求学生在语法组织方面至少使用本单元学过的两种语法现象。
3.小组讨论，交换思路
在确定写作题目之后，小组内可就選择的题目展开讨论，理清写作思路，组织语义和语法，并完成这一阶段内的思路修改。值得注意使得，讨论过程应当对同伴提出的写作题目进行思考，确定题目的选择没有偏离主题，与此同时，还需要对同伴思路的严谨性以及句型准确性展开思考。
4.学生自我完成作文写作
题目和思路都确定之后，学生便可以开始独立写作，这一阶段学生保证学生的作文是独立完成的，切忌写作过程中出现讨论或是交头接耳的问题。
5.同伴修改与作文互评
这一阶段采用的是先单独而后集体的方式，在完成写作之后现有小组组长决定作文由谁批改，采用后进生与优等生互评的方式能够使得后进生掌握到更多的写作技巧，与此同时优等生也能够在批改中发现存在的问题，像是错别字或是病句等。这一遍修改完成之后，组长可组织小组成员共同讨论各自存在的问题，各成员需要虚心接受别人提出的意见，无论是单词拼写错误、单复数错误还是时态错误都需要对问题进行学习和讨论，这对于学生写作技能是有效的提升过程。 三、同伴修改应用于初中英语写作教学带来的启示
1.同伴修改需要建立在学生的实际水平基础之上
在组别划分方面，同伴修改的应用必须是呈现出动态管理的趋势，通过必要的教学实践来合理征求学生的意见，明确分组内容，这对于学生同伴修改参与热情的保护至关重要。在作文样本选择方面应当突出一定的层次性，通过对好评作文和差评作文的对比来突出好文章的评价标准。需要注意的是，在对差评文章进行评价的过程中应当尽可能避免过激语言的出现，注重对学生自尊与自信的保护。除此之外，在对文章中存在的共性问题进行修改的过程中应当结合必要的写作常识展开，避免學生在今后的写作中再犯同样的错误。教师在对各修改内容进行整合时应当对不同层次的写作进行划分，让学生切实感受到自身的写作进步，这是对同伴修改结果的必要反馈。
2.学会给予和接受同伴修改的内容
需要注意的是，同伴修改的过程必然是一个极度耗时的过程，同伴之间的配合与修改也需要时间的磨合才能从根本上提高写作修改的效率，因此必要的写作练习不可缺少。这就需要教师在平常的写作指导中注重对学生口头交际能力的培养，为学生创造更多地语言表达机会，这对于学生合作沟通能力的发展至关重要，这是从教学环境方面来对同伴修改法实施重要补充。
3.同伴修改与教师反馈的结合才能更好地提高写作教学的实施效果
从同伴修改的反馈中我们不难分析，任何一个组别的学生都会在互相修改过程中发生一些误改或是错改问题，面对这样的共性问题教师的集中审查与反馈就显得至关重要。在对学生修改内容进行检查的过程中，教师应对其中的结构、内容、语法及人称等方面进行集中检查，就学生的语态错误及遣词造句不足及时指出，这对于学生英语写作语言形式的规范极为重要。不难分析，当前初中英语写作教学中同伴修改法的应用有着其必然性，然而需要注意的是，由于自身的知识及语言限制，学生不可能完全取代教师的反馈作用，学生互改中的信息反馈仅仅是作为教师反馈的一个重要方面而存在，它并不等同于教师的指导意见，因此只有积极将同伴修改与教师反馈相结合才能更好地促进学生交互能力及写作水平的良性发展，从根本上提高初中英语写作的教学质量。
四、结束语
在完成上述环节之后，同伴修改的教学过程就告一段落，与此同时教师也需要将学生的作文进行收集和整体批改，对于同伴修改的结果进行二次审查，及时指出修改中存在的问题，将问题与学生进行分享不仅是对同伴修改过程的有效补充，同时也是学生语言知识的重构过程，写作中存在的疑难问题都可通过集体讲解的方式得以扩展与完善，这不仅能够避免学生在今后的写作中犯同样的错误，对于学生英语写作技能的提升也大有裨益。综上所述，初中英语写作教学中同伴修改方式的运用是在现有写作教学基础之上的有效创新，既培养了学生的写作兴趣，与此同时也使得写作教学的过程更加具有趣味性，极大地提升了初中英语写作的实施效果。
参考文献
[1]吴锦，张在新.英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000，（3）：213-218.
[2]张双祥.英语写作教学中同伴作文修改效果的实证研究[J].惠州学院学报（社会科学版），2007，（27）：104-108.
[3]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，（03）：47-51，57.