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摘 要：随着信息技术的迅速发展，“互联网+教育”成为教学改革的热点.结合疫情防控期间，基于泛雅教学平台开展在线教学工作，从教学准备、教学实施及线上教学策略的思考三个方面简要梳理了《教育心理学》线上教学实践经验，为高等教育教学发展和改革提供参考.
关键词：线上教学;泛雅教学平台;教育心理学;实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0015-03
1 背景
2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情改变了我国教育的整体面貌.为了师生健康安全，阻断疫情向校园蔓延，全国高校师生经历了具有特殊意义的寒假和春季学期.为了落实教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，教育从线下、校园、教室向线上、电脑、手机、云端转移，倒逼高校开展“线上教育”“云课堂”教学改革，充分利用互联网及信息化手段，切实实现“互联网+教育”.线上教学无论是教学模式、教学方法及教学评价均与课堂教学不同，如何在线上开展教学对大多数高校教师都是新的挑战和考验.在学期初，我院教师们的注意力是如何开展线上教育、如何在泛雅平台上搭建课程，如何使用学习通、钉钉、瞩目、腾讯会议等App开展线上教学.到学期中，教师们的重点已经转移到线上教学质量和教学效果上，对如何利用互联网教育平台促进教育教学、人才培养，如何发挥线上教育的优势，如何以学生为中心促进学生知识增长、能力提升进行了研究和实践.在这样的情况下，我对本学期承担的师范类专业基础课《教育心理学》的线上教学实践进行经验梳理和反思，以此为契机促进《教育心理学》线上教育体系的搭建，深入落实“以学生为中心”教育理念，推进《教育心理学》教学改革.
《教育心理学》作为学科基础课是我院师范类专业必修课程，2学分32理论教学课时，在学前教育、小学教育及特殊教育专业大二下学期开设.学生大一上学期完成《心理学》及大一下学期完成《教育学》学习的基础上，学习《教育心理学》课程.《教育心理学》研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，即学生如何学、教师如何教和教学之间的关系.主要包括经典学习理论，学生和学习心理、教学和教师心理.针对不同专业，其具体内容略有不同，学生通过学习，掌握教育心理学的基本概念及经典理论，形成教育心理学主要知识体系网络认知结构，提高教育理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，能够将所学的基础理论应用到未来的教育教育实践中，提高教育效率和质量.
2 教学准备
2.1 确定教学平台和工具
根据我校本专科学生返校前教学工作方案中的要求，线上课程建设“以泛雅平台为主要教学载体”，在泛雅平台上建设《教育心理学》课程平台，使用超星学习通App建立师生间联系.在正式上课前进行试课时，发现超星平台初期存在大量学生同时登陆，导致网络卡顿现象，故建立班级微信群，便于跟学生及时沟通.
2.2 确定教学形式
线上教学可以通过慕课授课、直播授课、录播授课、研讨授课等形式.为了更好地适应我院学情，及时调整教学内容及进度，跟学生建立紧密的联系，没有选择已有《教育心理学》慕课.线上直播的形式对网络要求比较高，需要教师和学生所使用的网络稳定通畅.在正式线上授课前试课过程中，发现在开学初期学习通平台拥堵严重，在线直播卡顿、信号不稳定.录播可以避免直播中出现的问题，且学生可以根据自己的情况自定学习步调，实现“以学生为中心”.研讨授课以解决问题为出发点，教师创设问题情境，引导学生以小组的形式进行研讨，能够激发学生的学习兴趣，将理论应用于实践，教学效果较好.结合各种教学形式，采用录播为主，以问题为导向小组研讨、直播答疑为辅的教学形式.
2.3 梳理课程内容体系
随着线上教学模式改变，教学内容也需要进行系统梳理，以适应线上教学方式.作为理论学科，教育心理学里的基本概念和理论是学生进一步学习应用的基础.在进行教学内容的梳理时，改变原有教材内容以概念和理论入手进行讲解的思路，从问题出发，设计能够吸引学生兴趣的、发生在真实课堂中的实际问题，引导学生思考.通过组织在线小组讨论，学生间互相启发，通过研讨交流对相关概念和理论进行深入学习.
2.4 收集整理教学资料
在准备线上教学过程中，考虑到学生在家，手边的学习资料有限，为学生提供教育心理学教材电子版，并将整本教材按照章节分为单个文件，方便学生在线阅读.提前录制教学微课，录课以知识性内容为主，每个微课视频时间不宜超过15分钟.线上教学的优势之一就是可以搜寻大量电子资料作为教学补充.根据教学内容，搜集知识性短视频，时间在5分钟左右的短视频可以通过动画等形式直观地将一些基本概念或理论进行说明.结合学生所学专业，在中国知网上下载相关学术论文作为补充，提供给学生课后拓展阅读，不仅能够让学生及时掌握最新的研究成果，还可以培养学生论文写作的意识.
3 教学实施
以《教师心理》章节为例，具体说明小学教育专业本章内容在线教学实践.
3.1 课前
结合本章内容，在泛雅平台上建立内容框架，即课前学习内容、教师角色定位、教师专业发展及教师心理健康四个方面.将本章课件、教材提前上传课前学习内容中，方便学生提前预习.同时，发布课前学习通知，并提供关于教学内容的小视频和文字性资料让学生课前学习，结合课前学习内容，在学习通里发布讨论任务，让学生先进行思考回答，在课前完成网上回帖，以监督学生是否实际完成学习任务.
3.2 课上
课上结合课前视频及讨论任务，以问题为中心引导学生深入系统学习.以《教师心理》为例，在学习通中发布小组活动，将班级学生随机分组进行“在大数据、互联网+时代，小学教师的角色定位是否发生改变”主题讨论.学生可以通过学习通软件小组任务在小组群聊中进行讨论，并提交小组意见.通过设置组间评价让学生可以看到其他小组的观点，互相学习.结合学生初步研讨情况，给学生提供一些政策性文件，例如我国教育部2012年发布的《小学教师专业标准》、2018年发布的《新时代教师的十项职业行为准则》等资料进一步提出研讨任务，即“结合相关资料，列出新时代小學教师的职业要求”，以任务驱动学生学习了解相应知识. 通过同步课堂在线梳理小学教师如何进行专业发展，对比分析新手教师及专家型教师在教学设计、课堂管理及教学评价方面的差别，介绍小学教师专业发展途径，即学习观摩、实践训练、反思提升.提供教师职业倦怠案例，引导学生分析了解如何进行压力管理、如何克服职业倦怠，保持心理健康状态.
3.3 课后
通过学习通中的投票任务和测验任务，调查学生对本章节基本内容学习认知情况.针对存在困惑的学生，教师通过学习通或微信进行个别指导，切实体现“以学生为中心”.通过学习通“作业”项目发布作业，即结合课堂学习内容制定职业发展规划，学生通过完成职业规划作业，对未来就业及从事小学教育事业做好相应准备.另外，在学习通中提供最新关于小学教师角色定位、职业发展及心理健康方面的论文作为补充资料，学生可以课后自主学习、拓展阅读.
4 线上教学策略的思考
4.1 激发学生兴趣，培养学生自主学习能力
线上教学的主体是学生，学生进行线上学习的重要基础是其自主学习能力.在教室里，教师组织教学的时候，可以通过非语言信息，例如学生的面部表情、状态观察到学生的学习情况.但在线上、在 “云课堂”，学生的自主、自律十分重要.在线上开展教学时，学生面对手机或电脑，注意力容易分散，这就需要教师通过精心设计，从能够引起学生探究兴趣的问题出发，激发学生内部学习动机，持续进行自主学习.
4.2 建立知识网络，解决学生知识碎片化问题
使用手机、电脑通过网络收集信息、学习知识对于现代大学生这样的“网络原住民”并不是难事，但“网上冲浪式”学习状态使大学生学习的知识呈现碎片化、零散且易发生遗忘等现象，而且知识学习也不够深入，浮于表面认知.在线上开展教学进行泛雅网络课程平台建设时，通过分层、分级，将教学内容进行系统整理，将收集到的充满趣味的知识点短视频、微课视频，及教师课前录制的讲解视频与主干知识紧密联系，引导学生建立知识网络，并利用反复强化等方式让学生对知识体系建立“条件反射”，有利于学生将所学的教育心理学基本知识和理论迁移到未来实际教学中.
4.3 设置问题情境，通过任务驱动学生学习思考
由于师生处于网络两段，线上教学如何对学生的学习进行监控成为难点.教师通过设置问题情境，引导学生小组学习研讨，让学生融入到集体学习的情境中，互相促进、互相监督、共同进步.在需要学生独立进行自主学习时，通过设置学习任务，即在学习通平台中设置任务点，通过后台数据监控学生的学习状态，及时提醒学习进度落后的学生，促进学生线上学习，提高教学质量.
4.4 丰富教学资料，有效利用互联网及线上教学APP
互联网的教学资源丰富，如短视频、慕课资源、在线精品课程，网络公开课、相关论文等都可以成为教学资源.教师开展线上教学的时候就要像“乐队指挥”一样，提供丰富资料，组织多元学习活动，引导学生建立知识体系、明辨思考、深入学习.为了更好的提高学生学习体验，教师需要在教学设计、教学软件的使用上提升“内功”，借助线上教学软件灵活为学生设计学习过程，提高理论知识和模拟实践，提高人才培养的质量和效果.
5 结语
新冠肺炎疫情让高校教师充分认识到“互联网+教育”是未来教育发展的趋势，推进高校课堂教学改革，改变传统课堂教学教师讲学生听的模式，“以学生为中心”，利用网络资源，制作教学微课，提升教学设计及对线上教学軟件使用的能力，发挥线上教学不受时间、空间约束的优势.在教育信息化时代，促进学生自主学习和发展.
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参考文献：
〔1〕张信.浅析教育心理学在任务驱动型教学中的作用[J].新课程研究，2020（3）.
〔2〕张玮凌.基于应用型人才培养的“教育心理学”课程考试改革实践研究[J].科教文汇，2019（2）.
〔3〕周凤芹.“完全线上教学”的实践与经验——以《概率论与数理统计》为例[J].福建茶叶，2020（4）.
〔4〕李忠怡.《视觉营销与美工设计》课程线上教学思考与实施[J].福建茶叶，2020（4）.
关键词：线上教学;泛雅教学平台;教育心理学;实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）05-0015-03
1 背景
2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情改变了我国教育的整体面貌.为了师生健康安全，阻断疫情向校园蔓延，全国高校师生经历了具有特殊意义的寒假和春季学期.为了落实教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，教育从线下、校园、教室向线上、电脑、手机、云端转移，倒逼高校开展“线上教育”“云课堂”教学改革，充分利用互联网及信息化手段，切实实现“互联网+教育”.线上教学无论是教学模式、教学方法及教学评价均与课堂教学不同，如何在线上开展教学对大多数高校教师都是新的挑战和考验.在学期初，我院教师们的注意力是如何开展线上教育、如何在泛雅平台上搭建课程，如何使用学习通、钉钉、瞩目、腾讯会议等App开展线上教学.到学期中，教师们的重点已经转移到线上教学质量和教学效果上，对如何利用互联网教育平台促进教育教学、人才培养，如何发挥线上教育的优势，如何以学生为中心促进学生知识增长、能力提升进行了研究和实践.在这样的情况下，我对本学期承担的师范类专业基础课《教育心理学》的线上教学实践进行经验梳理和反思，以此为契机促进《教育心理学》线上教育体系的搭建，深入落实“以学生为中心”教育理念，推进《教育心理学》教学改革.
《教育心理学》作为学科基础课是我院师范类专业必修课程，2学分32理论教学课时，在学前教育、小学教育及特殊教育专业大二下学期开设.学生大一上学期完成《心理学》及大一下学期完成《教育学》学习的基础上，学习《教育心理学》课程.《教育心理学》研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，即学生如何学、教师如何教和教学之间的关系.主要包括经典学习理论，学生和学习心理、教学和教师心理.针对不同专业，其具体内容略有不同，学生通过学习，掌握教育心理学的基本概念及经典理论，形成教育心理学主要知识体系网络认知结构，提高教育理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，能够将所学的基础理论应用到未来的教育教育实践中，提高教育效率和质量.
2 教学准备
2.1 确定教学平台和工具
根据我校本专科学生返校前教学工作方案中的要求，线上课程建设“以泛雅平台为主要教学载体”，在泛雅平台上建设《教育心理学》课程平台，使用超星学习通App建立师生间联系.在正式上课前进行试课时，发现超星平台初期存在大量学生同时登陆，导致网络卡顿现象，故建立班级微信群，便于跟学生及时沟通.
2.2 确定教学形式
线上教学可以通过慕课授课、直播授课、录播授课、研讨授课等形式.为了更好地适应我院学情，及时调整教学内容及进度，跟学生建立紧密的联系，没有选择已有《教育心理学》慕课.线上直播的形式对网络要求比较高，需要教师和学生所使用的网络稳定通畅.在正式线上授课前试课过程中，发现在开学初期学习通平台拥堵严重，在线直播卡顿、信号不稳定.录播可以避免直播中出现的问题，且学生可以根据自己的情况自定学习步调，实现“以学生为中心”.研讨授课以解决问题为出发点，教师创设问题情境，引导学生以小组的形式进行研讨，能够激发学生的学习兴趣，将理论应用于实践，教学效果较好.结合各种教学形式，采用录播为主，以问题为导向小组研讨、直播答疑为辅的教学形式.
2.3 梳理课程内容体系
随着线上教学模式改变，教学内容也需要进行系统梳理，以适应线上教学方式.作为理论学科，教育心理学里的基本概念和理论是学生进一步学习应用的基础.在进行教学内容的梳理时，改变原有教材内容以概念和理论入手进行讲解的思路，从问题出发，设计能够吸引学生兴趣的、发生在真实课堂中的实际问题，引导学生思考.通过组织在线小组讨论，学生间互相启发，通过研讨交流对相关概念和理论进行深入学习.
2.4 收集整理教学资料
在准备线上教学过程中，考虑到学生在家，手边的学习资料有限，为学生提供教育心理学教材电子版，并将整本教材按照章节分为单个文件，方便学生在线阅读.提前录制教学微课，录课以知识性内容为主，每个微课视频时间不宜超过15分钟.线上教学的优势之一就是可以搜寻大量电子资料作为教学补充.根据教学内容，搜集知识性短视频，时间在5分钟左右的短视频可以通过动画等形式直观地将一些基本概念或理论进行说明.结合学生所学专业，在中国知网上下载相关学术论文作为补充，提供给学生课后拓展阅读，不仅能够让学生及时掌握最新的研究成果，还可以培养学生论文写作的意识.
3 教学实施
以《教师心理》章节为例，具体说明小学教育专业本章内容在线教学实践.
3.1 课前
结合本章内容，在泛雅平台上建立内容框架，即课前学习内容、教师角色定位、教师专业发展及教师心理健康四个方面.将本章课件、教材提前上传课前学习内容中，方便学生提前预习.同时，发布课前学习通知，并提供关于教学内容的小视频和文字性资料让学生课前学习，结合课前学习内容，在学习通里发布讨论任务，让学生先进行思考回答，在课前完成网上回帖，以监督学生是否实际完成学习任务.
3.2 课上
课上结合课前视频及讨论任务，以问题为中心引导学生深入系统学习.以《教师心理》为例，在学习通中发布小组活动，将班级学生随机分组进行“在大数据、互联网+时代，小学教师的角色定位是否发生改变”主题讨论.学生可以通过学习通软件小组任务在小组群聊中进行讨论，并提交小组意见.通过设置组间评价让学生可以看到其他小组的观点，互相学习.结合学生初步研讨情况，给学生提供一些政策性文件，例如我国教育部2012年发布的《小学教师专业标准》、2018年发布的《新时代教师的十项职业行为准则》等资料进一步提出研讨任务，即“结合相关资料，列出新时代小學教师的职业要求”，以任务驱动学生学习了解相应知识. 通过同步课堂在线梳理小学教师如何进行专业发展，对比分析新手教师及专家型教师在教学设计、课堂管理及教学评价方面的差别，介绍小学教师专业发展途径，即学习观摩、实践训练、反思提升.提供教师职业倦怠案例，引导学生分析了解如何进行压力管理、如何克服职业倦怠，保持心理健康状态.
3.3 课后
通过学习通中的投票任务和测验任务，调查学生对本章节基本内容学习认知情况.针对存在困惑的学生，教师通过学习通或微信进行个别指导，切实体现“以学生为中心”.通过学习通“作业”项目发布作业，即结合课堂学习内容制定职业发展规划，学生通过完成职业规划作业，对未来就业及从事小学教育事业做好相应准备.另外，在学习通中提供最新关于小学教师角色定位、职业发展及心理健康方面的论文作为补充资料，学生可以课后自主学习、拓展阅读.
4 线上教学策略的思考
4.1 激发学生兴趣，培养学生自主学习能力
线上教学的主体是学生，学生进行线上学习的重要基础是其自主学习能力.在教室里，教师组织教学的时候，可以通过非语言信息，例如学生的面部表情、状态观察到学生的学习情况.但在线上、在 “云课堂”，学生的自主、自律十分重要.在线上开展教学时，学生面对手机或电脑，注意力容易分散，这就需要教师通过精心设计，从能够引起学生探究兴趣的问题出发，激发学生内部学习动机，持续进行自主学习.
4.2 建立知识网络，解决学生知识碎片化问题
使用手机、电脑通过网络收集信息、学习知识对于现代大学生这样的“网络原住民”并不是难事，但“网上冲浪式”学习状态使大学生学习的知识呈现碎片化、零散且易发生遗忘等现象，而且知识学习也不够深入，浮于表面认知.在线上开展教学进行泛雅网络课程平台建设时，通过分层、分级，将教学内容进行系统整理，将收集到的充满趣味的知识点短视频、微课视频，及教师课前录制的讲解视频与主干知识紧密联系，引导学生建立知识网络，并利用反复强化等方式让学生对知识体系建立“条件反射”，有利于学生将所学的教育心理学基本知识和理论迁移到未来实际教学中.
4.3 设置问题情境，通过任务驱动学生学习思考
由于师生处于网络两段，线上教学如何对学生的学习进行监控成为难点.教师通过设置问题情境，引导学生小组学习研讨，让学生融入到集体学习的情境中，互相促进、互相监督、共同进步.在需要学生独立进行自主学习时，通过设置学习任务，即在学习通平台中设置任务点，通过后台数据监控学生的学习状态，及时提醒学习进度落后的学生，促进学生线上学习，提高教学质量.
4.4 丰富教学资料，有效利用互联网及线上教学APP
互联网的教学资源丰富，如短视频、慕课资源、在线精品课程，网络公开课、相关论文等都可以成为教学资源.教师开展线上教学的时候就要像“乐队指挥”一样，提供丰富资料，组织多元学习活动，引导学生建立知识体系、明辨思考、深入学习.为了更好的提高学生学习体验，教师需要在教学设计、教学软件的使用上提升“内功”，借助线上教学软件灵活为学生设计学习过程，提高理论知识和模拟实践，提高人才培养的质量和效果.
5 结语
新冠肺炎疫情让高校教师充分认识到“互联网+教育”是未来教育发展的趋势，推进高校课堂教学改革，改变传统课堂教学教师讲学生听的模式，“以学生为中心”，利用网络资源，制作教学微课，提升教学设计及对线上教学軟件使用的能力，发挥线上教学不受时间、空间约束的优势.在教育信息化时代，促进学生自主学习和发展.
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参考文献：
〔1〕张信.浅析教育心理学在任务驱动型教学中的作用[J].新课程研究，2020（3）.
〔2〕张玮凌.基于应用型人才培养的“教育心理学”课程考试改革实践研究[J].科教文汇，2019（2）.
〔3〕周凤芹.“完全线上教学”的实践与经验——以《概率论与数理统计》为例[J].福建茶叶，2020（4）.
〔4〕李忠怡.《视觉营销与美工设计》课程线上教学思考与实施[J].福建茶叶，2020（4）.