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摘 要
为提高习题讲评课的课堂效率，本文通过对学生现状的分析和现行常见课堂模式的比较，简述了在习题讲评课中开展小组合作学习的理由。从学生分组、讲评流程、验收检查和评定晋级等各个环节介绍了开展小组合作学习的具体方法、步骤，简要说明小组合作学习的意义。
关键词
小组合作 习题讲评 课堂效率
習题讲评课是教学过程中的常见课型，在实际操作中受到学生自身多重因素，以及所需讲评习题的难度和题量的影响，不同学生在同一节习题讲评课中的收获差别较大。在习题讲评课中组织学生开展小组合作学习，有效调动所有学生学习的积极性，使各层次学生在活动中复习知识、解决疑难、增强能力，进而提高习题讲评课的课堂效率。
一、为什么要在习题讲评课上开展小组合作学习
1.学生现状分析。
班级是由几十位学生构成的，在现实状况中学生间总是存在差异的，主要表现在：
（1）自我要求的高低不等。无论是平时随堂练习还是单元检测，不同学生对待作业中存在的问题的态度是不同的，自我要求高的同学会主动利用空余时间对作业中的错误进行订正，对疑难习题主动寻求帮助。而自我要求低的同学如果缺乏督促与检查，即使在讲评之后，对于练习中的错误也不能订正到位，即使订正了，老师要得到较为全面的反馈，可能需要花费大量的时间和精力。
（2）学习习惯的良莠不齐。因为自我要求不同，学生学习习惯存在较大差异。学习习惯好的学生对待练习和错题的订正，能够做到认真、彻底，主动找出自己练习中的问题，并有条理地进行订正。学习习惯差的学生满足于作业的完成，认为标注或书写出正确答案就是完成了作业订正，不重视解决习题中的问题，导致作业订正的深度不够、效果不好。
（3）知识能力的参差不齐。不同学生对知识的掌握情况、学习能力均有所差异，同一份练习，对于基础好、能力强的学生来说，需要帮助订正的习题可能只有极少部分。而基础差、能力弱的学生，能够自行订正的习题可能是少部分，大部分习题中或多或少都存在问题。对于知识综合性强、能力要求高的问题，部分学生只要教师略加提醒和引导就能理解并掌握，而另一部分学生对这些问题的理解，则需要更为缓慢、细致的讲解。
2.常见的习题讲评模式。
（1）逐条依次讲解。在习题讲评课中，过去乃至现在仍可见到少部分教师，从所要讲评习题的第一题开始，不管习题的难易、错误率高低，逐条依次讲解。这样的课堂往往会造成简单问题的机械重复，基础好的学生易产生厌烦心理；难度大的问题讲解时间不够，只能浮光掠影，基础差的学生几乎不能理解，课堂效率低、讲评效果差。
（2）突出难点、易错点讲解。不少教师在批改学生作业的过程中，注意学生错误点的收集，在实际讲评中选择错误率高、错误类型最有代表性的问题开展讲解，这样能有效地提升讲评的针对性。但由于学生的差异，在同一份练习中除了学生存在的共性问题，也存在着不同学生的个性问题，对于绝大多数学生均可以掌握的习题，班级中可能会有一个或几个同学对此存在疑问。这些问题往往得不到教师的重视，而这些学生也会由于只有自己或少部分同学错了，就偷偷地改变答案，问题是否得到解决就不得而知了。因此，这样的讲评课堂也有覆盖面有限、易造成问题疏漏的缺陷，长此以往则会使班级两极分化现象越来越严重。
（3）广泛征集问题讲解。随着课堂教学改革的不断深化，学生的主体意识不断增强，在习题讲评中，已有部分教师将所需讲评的习题的选择权还给了学生，让学生在自行订正的基础上，提出自己仍存在的问题，一方面保证了讲评习题的针对性，另一方面也在一定程度上提高了习题讲评的覆盖面。但由于学生自身情况的差异，提出的问题难易程度不一，个别同学的个性问题没有在全班讲解的必要，种种情况一定程度上降低了课堂效率。
如何在一定时间内，既帮助基础好的学生解决存在的疑难问题，又能够高效地解决基础差的学生存在的个性问题，提高习题讲评课的效率，笔者进行了一些尝试，即在习题讲评课上开展小组合作学习。
二、怎样在习题讲评课上开展小组合作学习
1. 合作学习中的学生分组。
有效地开展小组合作学习的前提是对学生进行科学的分组，学生分组既要考虑到便于组内成员间的合作学习，又要顾及小组间学习竞赛的展开。因此在进行学生分组时应注意：
（1）公示学生自我确定的目标。树立与学生自身实际相适应的学习目标是促使学生积极参与学习的原动力，而目标的确定不能由教师代替包办，要充分相信学生，给学生一定的自主制定目标的权利。当然，教师也要对不同学生所制定的目标进行审核，有可能部分基础好的学生比较保守，制定的学习目标偏低；也可能部分基础较差的学生会不切实际地拔高自己的目标。对于这些学生，教师要通过激励引导，或交代目标制定的意义与作用，帮助这些学生适当调整自己的目标，使目标更切合实际。教师要相信每一个学生都有上进心，即使基础再差的学生也不会给自己制定太低的目标。完成目标制定后，将学生确定的学习目标按照一定顺序在班级里进行公示，让全班同学互相监督。
（2）组内建立结对辅导的关系。根据学生确定的目标，将学生分为A、B、C、D 4个层次，但这样的分层不能在班级公示，否则会强化学生的自我定位，挫伤学生的自信心。按照“组内异质”的分组原则，一个小组中通常有4人，由A、B、C、D 4个层次学生组成，按照综合学习基础的强弱和能力的高低，确定一名小组长，一名副组长，其余两名为组员，以围坐的形式组合在一起。一般按照A-D、B-C的形式结对，结成组内辅导关系，让组内最强的学生辅导组内最弱的学生，让表现中等的学生彼此结对，这样可以减少辅导过程中的困难，提高组内合作学习的效率。在实际结对中，还应顾及平时学生之间关系的亲疏和性别差异，以更好地开展学生间的合作学习。
（3）明确组长、组员职责。为有效开展组内合作学习，促进每位同学积极投入到小组合作学习中，需要明确个人在小组合作学习中的作用。小组长负责督促全组合作学习，完成小组学习情况的统计，同时负责结对组员的问题讲解，帮助副组长解决可能存在的疑问等。副组长需负责对结对组员的问题进行讲解。组长与副组长在帮助解决组员存在的疑难问题后，还需进行组内学习情况的自查，并且参与不同小组间的推磨检查。 2. 疑难问题的讲评流程。
（1）组长梳理习题中存在的问题。因为小组内合作学习实行组长负责制，副组长与组员存在的问题均由组长负责帮助解决，所以只要解决了组长存在的问题，在开展合作学习的过程中就不再存在困难。因此，在习题讲评开始时或课前，布置组长梳理问题并予以收集与公示，这样在较大程度上能减少在全班讲解问题的数量。
（2）教师协助组长解决疑难问题。针对各组长梳理出来的问题，教师根据问题的难易程度，通过组织学生讲解或教师引导学生分析，帮助学生真正弄懂问题，在这一环节中主要是帮助大部分学生解决这些疑难问题，而基础差的同学可能还不能完全理解这些问题，可在下一环节帮助他们继续解决。
（3）组内合作学习共同提高。解决了组长存在的疑难问题后，开始小组内合作学习，采取两个层次的“一对一”辅导，即先是组长辅导副组长，组员开始梳理问题，过后两位组长分别辅导各自组员。在此环节中，所辅导的问题都是针对辅导对象存在的问题，针对性极强，一般情况下组员的投入程度高，学习效果自然就好，同时组长或副组长在辅导组员时，对所涉及的知识又是一次应用和巩固，加深了对知识的理解，提高了学生的运用能力，实现组内成员的共同进步。
3. 学习情况的验收检查。
（1）学生确定疑难问题。通过教师帮助解决疑难问题和开展组内合作学习的方式，并不能使所有学生均能解决讲评习题中的所有问题，不同层次的学生仍会有数量不等的问题不能完全弄懂。因此，在验收前要求各人按照自我确定的学习目标，完成表一中“订正后存在问题的题号”，如甲同学自我确定学习目标为80分，在10道习题中则允许他有两道题不能解答，在自查和后面的互查环节中，组长则不得检查他所列出的问题，这样做的目的是提高验收检查的有效性，反映出学生对所讲评习题的达标情况，否则在推磨检查中，组长为了降低所检查小组的成绩，总挑基础差的学生来解答习题中难度大的问题，会影响检查的效果。
（2）组内成员间实行自查。在学习目标没有达到100分的同學完成表一中“订正后存在问题的题号”后，开展组长（副组长）对组员检查、组长与副组长间的互查，并按实际检查情况完成检查评分，参照学生确定的学习目标评定其是否达标。
（3）小组间开展推磨检查。为提高检查的可信度，增强学生学习的紧迫感，在组内自查、互查的基础上，组织开展小组间推磨检查。由各组组长对其他小组的副组长和组员进行学习情况的抽查，一般让每位学生完成1～2道习题的解答（订正后存在问题的题目除外），检查人根据学生解答的实际情况，进行综合评分，并参照学生确定的学习目标，评定其是否达标，最后完成表二中相关内容的填写。
（4）组织学习成果的展示。学生开展合作学习的过程中，教师要关注整个活动状况，在学生检查的基础上，请学习投入、订正认真的同学到讲台前，教师根据学生的实际状况选择与其实际相适应的问题，面向全体同学进行学习成果的展示，让其有较强的“进步”体验。此过程一定程度上要向基础较差的同学倾斜，以激发和培养他们的自信心。
4. 开展评定晋级。
为了使学生投入小组合作学习的兴趣和热情持续不减，需开展不同对象的考核和晋级，设置奖励机制，以激发小组成员的集体荣誉感，激励小组每位同学积极投入到合作学习的活动中。
（1）组员学习实效的考核。如果组员在小组自查、推磨检查中达标，设置2～3分的奖励，若检查不能达标同样也有相应的1～2分的扣分，这样做是为了更好地维护学生的自信心。当学生的积分满10分，可换一颗“学习星”。组员满3颗星，即可评定为“学习新秀”，学生则有权提升自定的学习目标。若连续两次被评为“学习新秀”，即晋级为“学习能手”。
（2）组长（副组长）辅导星级评定。为加强组长（副组长）在合作学习中的责任意识，对认真完成表一内容记载的行为予以1分的奖励；组长（副组长）所辅导的组员在检查、推磨检查中达标，则予以1～2分的奖励，同样，组员在检查中不能达标，则扣辅导员积分1分。当组长（副组长）的积分满10分，换一颗“辅导星”。组长（副组长）满3颗星，即可评定为“三星级辅导员”，连续两次被评为“三星级辅导员”，即晋级为“五星级辅导员”。
在习题讲评课中，有效组织学生开展小组合作学习，使每位学生的学习目标明确，通过自查、互查和推磨检查，实现检查的全覆盖。而在结对辅导、自查互查中，人人参与习题讲解，加深了学生对所学知识的理解；不同学生的目标不同，实现了不同层次的学生根据习题难易分层达标，切实有效地提高了课堂效率。而课后学生分层评定晋级的方式，更激发了全体学生的学习积极性及其持久性。
（作者为江苏省兴化市昭阳湖初级中学副校长）
为提高习题讲评课的课堂效率，本文通过对学生现状的分析和现行常见课堂模式的比较，简述了在习题讲评课中开展小组合作学习的理由。从学生分组、讲评流程、验收检查和评定晋级等各个环节介绍了开展小组合作学习的具体方法、步骤，简要说明小组合作学习的意义。
关键词
小组合作 习题讲评 课堂效率
習题讲评课是教学过程中的常见课型，在实际操作中受到学生自身多重因素，以及所需讲评习题的难度和题量的影响，不同学生在同一节习题讲评课中的收获差别较大。在习题讲评课中组织学生开展小组合作学习，有效调动所有学生学习的积极性，使各层次学生在活动中复习知识、解决疑难、增强能力，进而提高习题讲评课的课堂效率。
一、为什么要在习题讲评课上开展小组合作学习
1.学生现状分析。
班级是由几十位学生构成的，在现实状况中学生间总是存在差异的，主要表现在：
（1）自我要求的高低不等。无论是平时随堂练习还是单元检测，不同学生对待作业中存在的问题的态度是不同的，自我要求高的同学会主动利用空余时间对作业中的错误进行订正，对疑难习题主动寻求帮助。而自我要求低的同学如果缺乏督促与检查，即使在讲评之后，对于练习中的错误也不能订正到位，即使订正了，老师要得到较为全面的反馈，可能需要花费大量的时间和精力。
（2）学习习惯的良莠不齐。因为自我要求不同，学生学习习惯存在较大差异。学习习惯好的学生对待练习和错题的订正，能够做到认真、彻底，主动找出自己练习中的问题，并有条理地进行订正。学习习惯差的学生满足于作业的完成，认为标注或书写出正确答案就是完成了作业订正，不重视解决习题中的问题，导致作业订正的深度不够、效果不好。
（3）知识能力的参差不齐。不同学生对知识的掌握情况、学习能力均有所差异，同一份练习，对于基础好、能力强的学生来说，需要帮助订正的习题可能只有极少部分。而基础差、能力弱的学生，能够自行订正的习题可能是少部分，大部分习题中或多或少都存在问题。对于知识综合性强、能力要求高的问题，部分学生只要教师略加提醒和引导就能理解并掌握，而另一部分学生对这些问题的理解，则需要更为缓慢、细致的讲解。
2.常见的习题讲评模式。
（1）逐条依次讲解。在习题讲评课中，过去乃至现在仍可见到少部分教师，从所要讲评习题的第一题开始，不管习题的难易、错误率高低，逐条依次讲解。这样的课堂往往会造成简单问题的机械重复，基础好的学生易产生厌烦心理；难度大的问题讲解时间不够，只能浮光掠影，基础差的学生几乎不能理解，课堂效率低、讲评效果差。
（2）突出难点、易错点讲解。不少教师在批改学生作业的过程中，注意学生错误点的收集，在实际讲评中选择错误率高、错误类型最有代表性的问题开展讲解，这样能有效地提升讲评的针对性。但由于学生的差异，在同一份练习中除了学生存在的共性问题，也存在着不同学生的个性问题，对于绝大多数学生均可以掌握的习题，班级中可能会有一个或几个同学对此存在疑问。这些问题往往得不到教师的重视，而这些学生也会由于只有自己或少部分同学错了，就偷偷地改变答案，问题是否得到解决就不得而知了。因此，这样的讲评课堂也有覆盖面有限、易造成问题疏漏的缺陷，长此以往则会使班级两极分化现象越来越严重。
（3）广泛征集问题讲解。随着课堂教学改革的不断深化，学生的主体意识不断增强，在习题讲评中，已有部分教师将所需讲评的习题的选择权还给了学生，让学生在自行订正的基础上，提出自己仍存在的问题，一方面保证了讲评习题的针对性，另一方面也在一定程度上提高了习题讲评的覆盖面。但由于学生自身情况的差异，提出的问题难易程度不一，个别同学的个性问题没有在全班讲解的必要，种种情况一定程度上降低了课堂效率。
如何在一定时间内，既帮助基础好的学生解决存在的疑难问题，又能够高效地解决基础差的学生存在的个性问题，提高习题讲评课的效率，笔者进行了一些尝试，即在习题讲评课上开展小组合作学习。
二、怎样在习题讲评课上开展小组合作学习
1. 合作学习中的学生分组。
有效地开展小组合作学习的前提是对学生进行科学的分组，学生分组既要考虑到便于组内成员间的合作学习，又要顾及小组间学习竞赛的展开。因此在进行学生分组时应注意：
（1）公示学生自我确定的目标。树立与学生自身实际相适应的学习目标是促使学生积极参与学习的原动力，而目标的确定不能由教师代替包办，要充分相信学生，给学生一定的自主制定目标的权利。当然，教师也要对不同学生所制定的目标进行审核，有可能部分基础好的学生比较保守，制定的学习目标偏低；也可能部分基础较差的学生会不切实际地拔高自己的目标。对于这些学生，教师要通过激励引导，或交代目标制定的意义与作用，帮助这些学生适当调整自己的目标，使目标更切合实际。教师要相信每一个学生都有上进心，即使基础再差的学生也不会给自己制定太低的目标。完成目标制定后，将学生确定的学习目标按照一定顺序在班级里进行公示，让全班同学互相监督。
（2）组内建立结对辅导的关系。根据学生确定的目标，将学生分为A、B、C、D 4个层次，但这样的分层不能在班级公示，否则会强化学生的自我定位，挫伤学生的自信心。按照“组内异质”的分组原则，一个小组中通常有4人，由A、B、C、D 4个层次学生组成，按照综合学习基础的强弱和能力的高低，确定一名小组长，一名副组长，其余两名为组员，以围坐的形式组合在一起。一般按照A-D、B-C的形式结对，结成组内辅导关系，让组内最强的学生辅导组内最弱的学生，让表现中等的学生彼此结对，这样可以减少辅导过程中的困难，提高组内合作学习的效率。在实际结对中，还应顾及平时学生之间关系的亲疏和性别差异，以更好地开展学生间的合作学习。
（3）明确组长、组员职责。为有效开展组内合作学习，促进每位同学积极投入到小组合作学习中，需要明确个人在小组合作学习中的作用。小组长负责督促全组合作学习，完成小组学习情况的统计，同时负责结对组员的问题讲解，帮助副组长解决可能存在的疑问等。副组长需负责对结对组员的问题进行讲解。组长与副组长在帮助解决组员存在的疑难问题后，还需进行组内学习情况的自查，并且参与不同小组间的推磨检查。 2. 疑难问题的讲评流程。
（1）组长梳理习题中存在的问题。因为小组内合作学习实行组长负责制，副组长与组员存在的问题均由组长负责帮助解决，所以只要解决了组长存在的问题，在开展合作学习的过程中就不再存在困难。因此，在习题讲评开始时或课前，布置组长梳理问题并予以收集与公示，这样在较大程度上能减少在全班讲解问题的数量。
（2）教师协助组长解决疑难问题。针对各组长梳理出来的问题，教师根据问题的难易程度，通过组织学生讲解或教师引导学生分析，帮助学生真正弄懂问题，在这一环节中主要是帮助大部分学生解决这些疑难问题，而基础差的同学可能还不能完全理解这些问题，可在下一环节帮助他们继续解决。
（3）组内合作学习共同提高。解决了组长存在的疑难问题后，开始小组内合作学习，采取两个层次的“一对一”辅导，即先是组长辅导副组长，组员开始梳理问题，过后两位组长分别辅导各自组员。在此环节中，所辅导的问题都是针对辅导对象存在的问题，针对性极强，一般情况下组员的投入程度高，学习效果自然就好，同时组长或副组长在辅导组员时，对所涉及的知识又是一次应用和巩固，加深了对知识的理解，提高了学生的运用能力，实现组内成员的共同进步。
3. 学习情况的验收检查。
（1）学生确定疑难问题。通过教师帮助解决疑难问题和开展组内合作学习的方式，并不能使所有学生均能解决讲评习题中的所有问题，不同层次的学生仍会有数量不等的问题不能完全弄懂。因此，在验收前要求各人按照自我确定的学习目标，完成表一中“订正后存在问题的题号”，如甲同学自我确定学习目标为80分，在10道习题中则允许他有两道题不能解答，在自查和后面的互查环节中，组长则不得检查他所列出的问题，这样做的目的是提高验收检查的有效性，反映出学生对所讲评习题的达标情况，否则在推磨检查中，组长为了降低所检查小组的成绩，总挑基础差的学生来解答习题中难度大的问题，会影响检查的效果。
（2）组内成员间实行自查。在学习目标没有达到100分的同學完成表一中“订正后存在问题的题号”后，开展组长（副组长）对组员检查、组长与副组长间的互查，并按实际检查情况完成检查评分，参照学生确定的学习目标评定其是否达标。
（3）小组间开展推磨检查。为提高检查的可信度，增强学生学习的紧迫感，在组内自查、互查的基础上，组织开展小组间推磨检查。由各组组长对其他小组的副组长和组员进行学习情况的抽查，一般让每位学生完成1～2道习题的解答（订正后存在问题的题目除外），检查人根据学生解答的实际情况，进行综合评分，并参照学生确定的学习目标，评定其是否达标，最后完成表二中相关内容的填写。
（4）组织学习成果的展示。学生开展合作学习的过程中，教师要关注整个活动状况，在学生检查的基础上，请学习投入、订正认真的同学到讲台前，教师根据学生的实际状况选择与其实际相适应的问题，面向全体同学进行学习成果的展示，让其有较强的“进步”体验。此过程一定程度上要向基础较差的同学倾斜，以激发和培养他们的自信心。
4. 开展评定晋级。
为了使学生投入小组合作学习的兴趣和热情持续不减，需开展不同对象的考核和晋级，设置奖励机制，以激发小组成员的集体荣誉感，激励小组每位同学积极投入到合作学习的活动中。
（1）组员学习实效的考核。如果组员在小组自查、推磨检查中达标，设置2～3分的奖励，若检查不能达标同样也有相应的1～2分的扣分，这样做是为了更好地维护学生的自信心。当学生的积分满10分，可换一颗“学习星”。组员满3颗星，即可评定为“学习新秀”，学生则有权提升自定的学习目标。若连续两次被评为“学习新秀”，即晋级为“学习能手”。
（2）组长（副组长）辅导星级评定。为加强组长（副组长）在合作学习中的责任意识，对认真完成表一内容记载的行为予以1分的奖励；组长（副组长）所辅导的组员在检查、推磨检查中达标，则予以1～2分的奖励，同样，组员在检查中不能达标，则扣辅导员积分1分。当组长（副组长）的积分满10分，换一颗“辅导星”。组长（副组长）满3颗星，即可评定为“三星级辅导员”，连续两次被评为“三星级辅导员”，即晋级为“五星级辅导员”。
在习题讲评课中，有效组织学生开展小组合作学习，使每位学生的学习目标明确，通过自查、互查和推磨检查，实现检查的全覆盖。而在结对辅导、自查互查中，人人参与习题讲解，加深了学生对所学知识的理解；不同学生的目标不同，实现了不同层次的学生根据习题难易分层达标，切实有效地提高了课堂效率。而课后学生分层评定晋级的方式，更激发了全体学生的学习积极性及其持久性。
（作者为江苏省兴化市昭阳湖初级中学副校长）