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摘要：本文从目前高中英语写作教学现状出发，依据《英语课程标准》对写作提出的要求，探讨英语写作教学中挖掘和依托课本语言素材（Using Language），采取“以听导写，以读促写”的方法，开设英语写作课，加强写作指导和评价，强调写作过程，以提高学生写作能力的实践。
关键词：课本素材；以听导写；以读促写；运用过程写作法；提高写作能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0055
一、写作教学现状
高中英语《新课程标》对写作提出的八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要……能写出一连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中常常发现：文章词语贫乏，语言素材不丰富；表达不得体，篇章意识差等。写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。因此，从高一就要重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效指导和训练。
二、写作教学现状的分析
写作是学习者英语综合能力的体现。虽然平时英语学习投入时间长、精力多，但写作教学效果并不好，写作提高缓慢。这一现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1. 目前高中英语教学中一般不设专门的英语写作课，缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，对学生英语写作基本功没有进行系统训练，到了高三才进行短期的突击性应试模拟训练。2. 布置写作作业时，以历年高考或模拟题的作文题为蓝本，增加了写作的难度，也挫伤了写作的积极性。3. 只注重写作结果，忽略了对写作过程的关注。
三、提高写作能力的尝试和实践
在教学实践中，笔者逐步形成了以下设想：利用好课本素材，充分挖掘语言素材，做到“以听导写，以读促写，开设写作课，加强写作指导和评价。”使学生在学习课文中提高写作的兴趣和技能，从而提高写作能力。《普通高中课程标准实验教科书》必修模块的每一单元都安排了Using Language部分，课程内容包含了Speaking and Writing 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。这一部分教材内容的重点是练习写作。因此，结合教材中的这部分内容对学生进行写作训练，可以有效地提高写作水平和能力。
1. 依托课文单元听力，挖掘语言素材，以听导写
听为写提供了素材，结合听力内容开展写作训练是提高写作能力的一种有效途径。人教版教材中Using Languag部分提供了很多听的练习，所听内容与单元话题紧密结合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language——Listening and writing时，主要是让学生了解西方节日——狂欢节的民族风情。笔者先让学生阅读课文和另外准备的节日素材，通过一系列问题来引导学生合作学习并进行小组讨论，剖析这篇文章的层次和脉络。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再让学生以这些问题为探究对象，分小组进行合作探究活动，仿写“The Spring Festival”。在合作探究活动中，一部分小组成员负责设计问题，其余成员尝试回答这些问题，然后一起参与安排它们的顺序。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，在这个过程中，有困难可求助于组员或教师。教师简要传授修改策略并指导学生哪些表达可尽量使用情态动词，并做必要的补充、删减。
2. 依托课文单元阅读，指导学生写作，以读促写
阅读可以为写作提供大量素材。从高一开始要重视阅读能力的培养和词汇量的扩大，从而提高写作能力。平时，笔者经常尝试借助（Using Language）中的阅读，结合单元话题指导写作：如在教授M2UNIT2第二个阅读时，笔者先要求快速阅读Animal Extinction这篇文章，找出每段的大意。使学生对整篇文章的框架有了初步的了解。接着逐段阅读针对文章内容提出问题，从而引出每段的重要词组和句式。再接着要求用这些词组和句式填空，根据课文内容写一篇summary，这篇文章其实是为写作提供一个基本框架和蓝本。最后，要求根据中文提示，写一篇有关渡渡鸟的文章。在学生写渡渡鸟这篇文章前，笔者和学生一起探讨重要内容的词组和句、其他可能用到的句式、衔接过渡词和各种时态，以降低写作难度，提高写作效率和兴趣。
高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识及篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导写作，将阅读成果转化为写作，提高英语写作能力。
3. 开设写作课，运用过程写作法，提高学生写作能力
根据教材教学内容及课时安排，每单元抽出一节课时用来写作是完全有可能的。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导。所以，在设计好作文题后，教师可以采用“讨论”方法，重视学生的写作过程。通过双人讨论、小组讨论和师生之间讨论，可以降低写作难度，却可提高写作效率。“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。因此，一定要在语言输入方面下工夫。
比如，在开设M2UNIT4单元写作课时，在设置语境复习本单元的重点词、词组和重点句保证学生有足够的语言输入之后，笔者紧随语境设计了一篇有关野生动物保护的采访报道：假设你是记者，要采访野生动物保护的发起人，同时要求学生讨论每句将要用到的重要词汇及词组。
最后，笔者要求学生从野保的现状、原因和措施三方面着手，把以上内容组织成一篇题目为“wildlife protection”的文章，写给China Daily的一份E-mail。
关键词：课本素材；以听导写；以读促写；运用过程写作法；提高写作能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0055
一、写作教学现状
高中英语《新课程标》对写作提出的八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要……能写出一连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中常常发现：文章词语贫乏，语言素材不丰富；表达不得体，篇章意识差等。写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。因此，从高一就要重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效指导和训练。
二、写作教学现状的分析
写作是学习者英语综合能力的体现。虽然平时英语学习投入时间长、精力多，但写作教学效果并不好，写作提高缓慢。这一现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1. 目前高中英语教学中一般不设专门的英语写作课，缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，对学生英语写作基本功没有进行系统训练，到了高三才进行短期的突击性应试模拟训练。2. 布置写作作业时，以历年高考或模拟题的作文题为蓝本，增加了写作的难度，也挫伤了写作的积极性。3. 只注重写作结果，忽略了对写作过程的关注。
三、提高写作能力的尝试和实践
在教学实践中，笔者逐步形成了以下设想：利用好课本素材，充分挖掘语言素材，做到“以听导写，以读促写，开设写作课，加强写作指导和评价。”使学生在学习课文中提高写作的兴趣和技能，从而提高写作能力。《普通高中课程标准实验教科书》必修模块的每一单元都安排了Using Language部分，课程内容包含了Speaking and Writing 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。这一部分教材内容的重点是练习写作。因此，结合教材中的这部分内容对学生进行写作训练，可以有效地提高写作水平和能力。
1. 依托课文单元听力，挖掘语言素材，以听导写
听为写提供了素材，结合听力内容开展写作训练是提高写作能力的一种有效途径。人教版教材中Using Languag部分提供了很多听的练习，所听内容与单元话题紧密结合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language——Listening and writing时，主要是让学生了解西方节日——狂欢节的民族风情。笔者先让学生阅读课文和另外准备的节日素材，通过一系列问题来引导学生合作学习并进行小组讨论，剖析这篇文章的层次和脉络。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再让学生以这些问题为探究对象，分小组进行合作探究活动，仿写“The Spring Festival”。在合作探究活动中，一部分小组成员负责设计问题，其余成员尝试回答这些问题，然后一起参与安排它们的顺序。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，在这个过程中，有困难可求助于组员或教师。教师简要传授修改策略并指导学生哪些表达可尽量使用情态动词，并做必要的补充、删减。
2. 依托课文单元阅读，指导学生写作，以读促写
阅读可以为写作提供大量素材。从高一开始要重视阅读能力的培养和词汇量的扩大，从而提高写作能力。平时，笔者经常尝试借助（Using Language）中的阅读，结合单元话题指导写作：如在教授M2UNIT2第二个阅读时，笔者先要求快速阅读Animal Extinction这篇文章，找出每段的大意。使学生对整篇文章的框架有了初步的了解。接着逐段阅读针对文章内容提出问题，从而引出每段的重要词组和句式。再接着要求用这些词组和句式填空，根据课文内容写一篇summary，这篇文章其实是为写作提供一个基本框架和蓝本。最后，要求根据中文提示，写一篇有关渡渡鸟的文章。在学生写渡渡鸟这篇文章前，笔者和学生一起探讨重要内容的词组和句、其他可能用到的句式、衔接过渡词和各种时态，以降低写作难度，提高写作效率和兴趣。
高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识及篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导写作，将阅读成果转化为写作，提高英语写作能力。
3. 开设写作课，运用过程写作法，提高学生写作能力
根据教材教学内容及课时安排，每单元抽出一节课时用来写作是完全有可能的。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导。所以，在设计好作文题后，教师可以采用“讨论”方法，重视学生的写作过程。通过双人讨论、小组讨论和师生之间讨论，可以降低写作难度，却可提高写作效率。“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。因此，一定要在语言输入方面下工夫。
比如，在开设M2UNIT4单元写作课时，在设置语境复习本单元的重点词、词组和重点句保证学生有足够的语言输入之后，笔者紧随语境设计了一篇有关野生动物保护的采访报道：假设你是记者，要采访野生动物保护的发起人，同时要求学生讨论每句将要用到的重要词汇及词组。
最后，笔者要求学生从野保的现状、原因和措施三方面着手，把以上内容组织成一篇题目为“wildlife protection”的文章，写给China Daily的一份E-mail。