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[摘 要] 利用互联网手段促进高职公共英语差异化教学，能够推动高职教育的精准个性化发展。分析当前公共英语教学的现状，针对这些现状提出健全分层管理机制、改进教学方法、加强信息技术教育三个方面的改善措施，希望这些观点能够有效促进高职公共英语差异化教学的质量。
[关 键 词] 互联网+；高职公共英语；差异化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0071-01
将“互联网+”的信息化环境与高职院校公共英语差异化教学相结合，建立“互联网+数字课程资源”的学习模式，方便教师通过线上、线下进行分层次辅导，从而实现对教学资源的优化配置。
一、当前高职公共英语教学的现状
随着高职教育生源的多样化发展，其教学也面临着越来越多的挑战。当前我国大部分高职院校仍然采用传统的课堂教学模式，对学生实行“一刀切”管理，师生之间缺乏良好的沟通，公共英语的课堂氛围枯燥乏味，显然這样的教学方式不利于良莠不齐的学生群体。其次，高职院校扩招并不具备完善的配套设施，很多院校由于师资力量有限而不得不采用一职多岗、大班教学的方式，限制了教学质量的提升。再次，高职院校教师的培训和进修无法落在实处，难以转变形式化的教学方式，对网络教学的接受能力和使用能力有限，难以推动英语教学的有效开展。最后，高职院校对英语重视程度不足，对其资源的支持力度不够，难以提供充足的参考资料，甚至存在压缩公共英语课时的现象。
二、“互联网+”背景下的高职公共英语差异化教学的策略
（一）健全分层管理机制
在“互联网+”背景下，实现对高职公共英语的差异化教学是很有必要的。首先，需要教师树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异和主体地位，以引导者和组织者的身份帮助学生提高自身的英语基础水平，营造平等和谐的学习氛围，促进学生合理地发挥学习的主观能动性。其次，教师要充分利用“互联网+”的大数据手段，对学生的学习习惯和水平进行全方位的考查和评价，并作为其分层的依据，为个性化的教学服务提供有力支持。再次，教师在分层教学的过程中，可以依托微信、QQ、教学APP等互联网平台，获取丰富的教学资源。并且在充分尊重学生自主决策权的基础上，依据学生的学习偏好和需求，合理分配学生的学习任务。与此同时，互联网还可以帮助教师完善对课前预习、课后展示等环节的监管，以课程打卡、分享的形式督促高职院校学生的英语学习。最后，教师可以追踪到每个学生的学习进度，检验其学习情况，并进行有针对性地督学与辅导。通过网络直播、在线讲解的方式提升审阅答疑环节的及时性和有效性，使教学突破时空的限制，进一步强化学生对英语知识的理解和建构。
（二）改进教学方法
在“互联网+”背景下，教师要改进传统的教学方法，适应“混合式”的课堂教学。首先，教师要让移动网络教学形式延伸到学生的实际生活中，促进课上课下的双向联动，增强教学的互动性和趣味性。通过建立学习小组的方式，增强学生学习英语的集体荣誉感和责任感，让学生在相互交流借鉴的过程中，提升对自身英语水平的信心，保障英语练习活动的有效开展。其次，教师通过采用翻转课堂的教学模式和SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课堂）方式促进学生的探究性学习。以改变知识传授和知识内化的顺序的方式，提升高职学生的英语语言学习能力和应用能力，促进高职学生学习的智能化和个性化水平。最后，高职院校要充分重视教育的信息化，增加人力物力的投放比重。例如，为适应新型的教育形式和现代化教学手段，重庆电子工程职业学院管理学院制定了《重庆电子工程职业学院课程信
息化建设规划方案》，不仅购买了超星泛雅网络教学平台及60余门在线课程，还对学校40门精品课程进行了在线开放课程改造，并预计3年总投入500万元，分三批重点建设30余门“慕课”课程。
（三）加强信息技术教育
加强信息技术教育，有利于在“互联网+”背景下对高职院校的公共英语实行差异化教学。首先，教师要提高对教学资源的查询能力和甄别能力，快速地从良莠不齐、鱼龙混杂的资料中获取有效资源，避免将时间浪费在盲目的查找之中。其次，要加强对学生和教师的现代技术培训，提升教师自身的专业技能，提高其课堂设计的质量和效率，帮助学生参与到在线教育的平台中，为在线教育的开展提供保障。最后，要通过互联网手段实现对英语知识的差异化分类，使得不同的教学资源能够与不同专业进行匹配，提高公共英语教学的“专业化水平”，为高职学生的就业发展提供保障。
综上所述，在“互联网+”的背景下，推动高职公共英语的差异化教学，需要鼓励教师利用信息技术提升教学水平、改进教学方式，创建以学习者为中心的“自主、泛在、个性化”的智能化教学。
参考文献：
[1]李小英.“互联网+”背景下翻转课堂在高职公共英语教学中的应用[J].广西教育，2018（3）：82-83，99.
[2]张媛媛.互联网+背景下高职公共英语“混合式”教学模式的应用研究[J].校园英语，2017（37）：56-57.
[关 键 词] 互联网+；高职公共英语；差异化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0071-01
将“互联网+”的信息化环境与高职院校公共英语差异化教学相结合，建立“互联网+数字课程资源”的学习模式，方便教师通过线上、线下进行分层次辅导，从而实现对教学资源的优化配置。
一、当前高职公共英语教学的现状
随着高职教育生源的多样化发展，其教学也面临着越来越多的挑战。当前我国大部分高职院校仍然采用传统的课堂教学模式，对学生实行“一刀切”管理，师生之间缺乏良好的沟通，公共英语的课堂氛围枯燥乏味，显然這样的教学方式不利于良莠不齐的学生群体。其次，高职院校扩招并不具备完善的配套设施，很多院校由于师资力量有限而不得不采用一职多岗、大班教学的方式，限制了教学质量的提升。再次，高职院校教师的培训和进修无法落在实处，难以转变形式化的教学方式，对网络教学的接受能力和使用能力有限，难以推动英语教学的有效开展。最后，高职院校对英语重视程度不足，对其资源的支持力度不够，难以提供充足的参考资料，甚至存在压缩公共英语课时的现象。
二、“互联网+”背景下的高职公共英语差异化教学的策略
（一）健全分层管理机制
在“互联网+”背景下，实现对高职公共英语的差异化教学是很有必要的。首先，需要教师树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异和主体地位，以引导者和组织者的身份帮助学生提高自身的英语基础水平，营造平等和谐的学习氛围，促进学生合理地发挥学习的主观能动性。其次，教师要充分利用“互联网+”的大数据手段，对学生的学习习惯和水平进行全方位的考查和评价，并作为其分层的依据，为个性化的教学服务提供有力支持。再次，教师在分层教学的过程中，可以依托微信、QQ、教学APP等互联网平台，获取丰富的教学资源。并且在充分尊重学生自主决策权的基础上，依据学生的学习偏好和需求，合理分配学生的学习任务。与此同时，互联网还可以帮助教师完善对课前预习、课后展示等环节的监管，以课程打卡、分享的形式督促高职院校学生的英语学习。最后，教师可以追踪到每个学生的学习进度，检验其学习情况，并进行有针对性地督学与辅导。通过网络直播、在线讲解的方式提升审阅答疑环节的及时性和有效性，使教学突破时空的限制，进一步强化学生对英语知识的理解和建构。
（二）改进教学方法
在“互联网+”背景下，教师要改进传统的教学方法，适应“混合式”的课堂教学。首先，教师要让移动网络教学形式延伸到学生的实际生活中，促进课上课下的双向联动，增强教学的互动性和趣味性。通过建立学习小组的方式，增强学生学习英语的集体荣誉感和责任感，让学生在相互交流借鉴的过程中，提升对自身英语水平的信心，保障英语练习活动的有效开展。其次，教师通过采用翻转课堂的教学模式和SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课堂）方式促进学生的探究性学习。以改变知识传授和知识内化的顺序的方式，提升高职学生的英语语言学习能力和应用能力，促进高职学生学习的智能化和个性化水平。最后，高职院校要充分重视教育的信息化，增加人力物力的投放比重。例如，为适应新型的教育形式和现代化教学手段，重庆电子工程职业学院管理学院制定了《重庆电子工程职业学院课程信
息化建设规划方案》，不仅购买了超星泛雅网络教学平台及60余门在线课程，还对学校40门精品课程进行了在线开放课程改造，并预计3年总投入500万元，分三批重点建设30余门“慕课”课程。
（三）加强信息技术教育
加强信息技术教育，有利于在“互联网+”背景下对高职院校的公共英语实行差异化教学。首先，教师要提高对教学资源的查询能力和甄别能力，快速地从良莠不齐、鱼龙混杂的资料中获取有效资源，避免将时间浪费在盲目的查找之中。其次，要加强对学生和教师的现代技术培训，提升教师自身的专业技能，提高其课堂设计的质量和效率，帮助学生参与到在线教育的平台中，为在线教育的开展提供保障。最后，要通过互联网手段实现对英语知识的差异化分类，使得不同的教学资源能够与不同专业进行匹配，提高公共英语教学的“专业化水平”，为高职学生的就业发展提供保障。
综上所述，在“互联网+”的背景下，推动高职公共英语的差异化教学，需要鼓励教师利用信息技术提升教学水平、改进教学方式，创建以学习者为中心的“自主、泛在、个性化”的智能化教学。
参考文献：
[1]李小英.“互联网+”背景下翻转课堂在高职公共英语教学中的应用[J].广西教育，2018（3）：82-83，99.
[2]张媛媛.互联网+背景下高职公共英语“混合式”教学模式的应用研究[J].校园英语，2017（37）：56-57.