创新是新课改的灵魂，为了转变传统的教学方式，培养学生的创新意识和实践能力。义务教育课程标准实验教科书《中国历史》和《世界历史》在每一课中都编排了一定数量的“动脑筋”题，处理好这些“动脑筋”题，对于提高学生的创新意识和创新能力大有裨益。在课堂上处理这些“动脑筋”题时采取什么样的方式呢？结合自己的教学实践，以义务教育课程标准实验教科书《中国历史》八年级上册为例，谈谈自己的几点做法。
　　
　　导入式
　　
　　导入式的处理方法就是把课本中的“动脑筋”题作为导入新课的内容，同时又为后来引入“动脑筋”题设下伏笔，避免了同学们遇到“动脑筋”题时的突然感，这样有利于同学们对“动脑筋”题的处理。课本第17页“动脑筋”题是：1895年，有人写出这样的对联：台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。想一想，台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”？“颐和园又搭天棚”干什么？这两件事情联系到一起，说明什么问题？对于这道“动脑筋”题，我就是采用了导入式的处理办法：一上课我就拿出课下我写好的一幅对联，并说：这是有人在1895年写下的一副对联，现在我抄录下来并请大家欣赏：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”学生看后，我继续说：“这对联上面为什么说我国的宝岛台湾归日本了呢？这与一场战争有直接的关系，这场战争就是甲午中日战争，这也是今天我们要学习的第4课的主要内容，下面我们就学习新课。”这样既导入了新课，又使学生知道了“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”这幅对联，为引入“动脑筋”题打下伏笔。后来同学们遇到这个“动脑筋”题时，并不感到陌生。同学们对这道“动脑筋”题答得非常好。达到了预期的教学目的。
　　
　　趁热打铁式
　　
　　趁热打铁式的处理方法就是每讲完课本中的某一段内容后，趁学生对本段内容记忆犹新，让学生处理与此有关的“动脑筋”题。例如我讲鸦片战争一课时，在分析过鸦片对我国的影响后，我就及时让学生去做第3页的“动脑筋”题。这道题的具体要求是：请你把鸦片对中国的危害归纳几条，写出来。比一比，看谁归纳得内容全面，文字简练”。同学们参与的积极性很高，我对几位做得较好的同学当场进行了表扬并颁发了小纪念品。取得了良好的效果。
　　
　　竞答式
　　
　　竞答式的处理方法就是让学生在课下准备“动脑筋”题的答案，在课堂上进行竞答，对优胜方进行鼓励，以达到处理好“动脑筋”题的目的。之所以采用这种方式，目的有三，第一，让学生养成通过上网查资料的习惯，培养学生自主学习的能力；第二，锻炼学生竞答的口头能力；第三培养学生争强好胜的性格。课本第40页“动脑筋”题（“新文化运动是几个青年凭空造出来的”这种说法对不对，为什么？）我就是采用竞答的方式来处理的。达到了预期的效果。课本第47页的“动脑筋”题（在第一次世界大战中，中国也是战胜国。为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运），课本第55页“动脑筋”题（毛泽东为什么要到农村建立革命根据地），课本第61页的“动脑筋”题（红军长征途中，除敌人围追堵截外，还遇到哪些困难和问题）等等。对这些“动脑筋”题我都采用了竞答的方式。从我的教学实践来看，效果还是很好的。同学们参与的积极性很高，尤其是优胜者拿到我发给他们的小纪念品时，更是高兴得手舞足蹈。
　　
　　小结式
　　
　　小结式的处理方法就是把“动脑筋”题作为课堂小结的内容，在老师的指导下让学生完成“动脑筋”题。例如我在第5课《八国联军侵华战争》进行小结时就把课本第22页“动脑筋”题（结合《辛丑条约》的主要内容，你能谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害吗）作为本节课小结的内容。我说：同学们，为了瓜分中国，八国联军在1900年发动了对中国的侵略战争，结果八国联军强迫清政府签订了《辛丑条约》，现在我让同学们小结一下《辛丑条约》的内容，并谈谈这个条约给中华民族带来了哪些危害？这样既对本课进行了小结，又处理了课后的“动脑筋”题。节省了时间，何乐而不为呢？
　　
　　课下作业式
　　
　　课下作业式的处理方法就是把“动脑筋”题作为课下作业让学生通过查阅资料，进行分析总结，然后写成小论文，作为书面作业上交，我进行批改。我采用翔实地写出批语、面谈、在课堂上宣读等三种批改方式，以求达到最佳的效果。课本第17页的“动脑筋”题（你能试一试，从目标、规模、和战绩三方面来评价百团大战吗）我就采用了课下作业的方式来处理。实践证明，效果是很好的。
　　（作者单位：河南省濮阳市油田第十四中学）