【摘 要】 在历史学科核心素养中，时空观念是必备的素养之一，怎样对学生的时空观念予以培养，有机联系抽象的地图和琐碎的时间，让学生更好地理解和记忆，一直以来都是高中历史教学的难题。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，以时间和空间的科学概念为切入点，结合教育学理论和教学实践经验，探究高中历史时空观培养。
　　【关键词】 高中历史教学；时空观；培养；策略
　　在历史学科核心素养中时空观念占据着基础地位。当前我们所使用的高中历史教材，采用的是专题模块体例，教材内容具有较大的跨度，所以教师应注重从时空观念入手，带领学生立足于此将知识框架构建起来，使历史发展的基本史实得以形成。
　　一、空间为基础，分析历史事件的发展历程
　　“历史地图由点、线、面组合而成，并配合使用特定符号将历史表述出来，对历史现象发生、地理环境和空间位置予以直观展示，把历史发展中一定的空间形象展现出来。其对正确历史时空观的形成，以及对抽象历史现象的理解十分有利。”
　　由上可知，学生将时空观念构建起来的方法多种多样，不仅仅是地图运用，也可以用时间数軸法，知识结构构建法、思维导图的方式和大事年表法等引导学生。
　　二、加强知识类比，促进知识记忆
　　历史知识是相互联系，不是割裂的，诸多知识点之间的关联性都较为重要，可以针对这些关联知识点对学生进行引导，加大知识点间的类比力度，这有利于学生更好的吸收知识。诸多历史知识或历史背景都有一定的相同点存在，但历史不可能完全相同，相互之间还有特有的历史特征。在进行类比的时候既可以对两者之间的相同点进行归纳总结，同时立足于此还可以将各自的特点很好的突显出来。
　　例如，在教学《世界经济的全球化趋势》时，教师首先让学生了解“欧洲走向联合”的相关背景知识，引导学生通过材料分析二战后西欧经济进入“黄金时代”的原因，再让学生简要叙述欧洲国家从“欧共体”向欧盟发展的过程，让学生认识到“欧洲走向联合”对世界政治格局和经济的影响，同时也是促进北美自由贸易区建立的原因之一，并对北美自由贸易区和欧盟的相同点和不同点进行比较。其次，还要让学生会简要叙述建立亚太经济合作组织的过程，对亚太国家加大合作力度的方式和途径予以探讨。这样以各自的发展特征为基础进行分析后，引导学生类比关联知识点，既对学生吸收内容十分有利，同时也能使学生的时空观得到有效培养。
　　三、注重知识梳理，深化知识回顾
　　历史事件时间轴将各个历史事件之间的先后顺序直观的展示了出来，但如果学生没有充分理解到各个事件之间的因果联系，很容易遗忘。为了让学生把事件之间的先后顺序准确记住，应把历史时间和教材中的具体情境结合进行记忆，紧密联系时间和史实，以免发生机械、孤立地背诵现象。例如，在教学洋务运动背景、目的的时候可以借助曾国潘的话“剿发捻勤远略”，从而使学生了解到洋务运动是在第二次鸦片战争后发生的，但这个时候太平天国运动还没有结束。在对戊戌变法进行分析的时候，要让学生了解到甲午中日战争失败签订了《马关条约》是公车上书的主要原因，而八国联军侵华与《辛丑条约》的签定使中国完全沦为半殖民地半封建社会，表明戊戌变法并没有使救亡图存的目的顺利实现，从而学生就形成了戊戌变法早于八国联军侵华战争的时空观念。
　　时空观念是历史学科的核心素养之一，是我们教学目标中的核心内容，也是我们情景设定和教学设计中不可或缺的重要因素，在历史学科中占据着基础地位。在历史课堂教学中应注重渗透时空观念，不懈培养学生正确的时空观，形成清晰的历史发展脉络。
　　【参考文献】
　　[1] 陈雪敏. 从选考看高中历史复习教学中的时空观[J]. 教学与管理， 2017（31）：71-73.