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[摘 要] 阶段性课程评价是评价体系的一种补充，近年来成为新课程教学评价的一种新探索. 长久以来，对于学生知识评价体系，知识传授是否及时、正确，无法甄别，本文将从阶段性课堂自我评价的视角谈谈其对学生成长的必要性.
[关键词] 初中数学；自我评价；阶段性；新课程；课堂；教学
评价体系长久以来一直变化不大，主要是从作业反馈、单元测试、综合复习、个体测试等方式进行，这些方式有一个共同特点，即每种评价均只限于知识后期的评价，其对于学生的评价通俗地说就是后知后觉，无法第一时间知道学生掌握知识的情况. 另一方面，新课程教学理念产生了较大的变化，其要求学生更多的时候自我挖掘知识的形成过程，与之相匹配的正是评价体系需要做出相应的变化. 考虑到学习过程中，学生是不断探索、不断学习、不断建构的，因此，学生对于探索的正确性需要及时反馈，对于探索的方式需要及时更正，所以阶段性自我评价对于学生新课程知识的探求就显得尤为重要，对于学生知识探索的成长和探索能力的培养都有一定的巩固作用.
人教版主编章建跃老师就知识探索和评价说过：数学教学需要注重概念教学，概念教学在当下应该是以学生的自主活动、探究去发现的，发现的过程是否正确，手段是否合理，需要教师进行合理的设计、引导，在一边建构概念的同时需要不断地对知识形成进行阶段性评价，这种评价也应该限于学生自身做出的，教师依旧是以设计者和引导者的身份出现，这才能充分体现新课程教学的理念. 因此，笔者浅谈自身对阶段性课堂自我评价的一些想法.
阶段性自我评价存在的问题
1. 表面化
当下的课堂教学要实施自我评价有一定的难度，但不是不可能. 而我们发现，阶段性课堂评价实施更多的是一种表面化的趋势，诸如探索的问题方法有几种？探索的时候跟哪些同学进行了合理的合作？概念认知后的练习做对了几题？等等. 这些课堂阶段性自我评价问题往往过于表面、流于形式，无法从内心让学生对所学知识进行深度思考和反馈，那么这样的成长是局限的，甚至是无意义和低下的.
2. 停滞化
好的课堂教学为什么对学生有吸引力？答案自然是创新. 从小学到初中，数学知识渐渐趋于形式化，小学生学习的数学偏向形象化，初中生自然就比较抽象，而知识的合理情境化有助于学生理解知识，但这些情境化随着年龄的增加渐渐减少，课堂阶段性评价也是如此. 笔者发现，当下的课堂阶段性评价问题往往比较停滞，无思考，诸如这样的问题比比皆是：同学们在课堂中遇到了哪些问题？刚刚在活动中你亲身体验了吗？本节内容大家理解了吗？请问刚刚的练习你做对了吗？等等. 这些停滞化的问题，造成学生评价的停滞性. 可以说，这些评价问题对任何一个课题都适用，根本没有对课堂进行合理反思，造成了自我评价的停滞和缺失，值得教师思考和改进.
3. 失控化
我们知道，新课程教学理念最大的优势在于积极推进学生的自主思维、动手能力，但从教学实际来看，这一理念在真正落实到教学实际过程中产生了巨大的差距，这也包括评价系统. 由于阶段性自我评价也属于探索摸索阶段，因此往往在实际实施过程中导致这些评价太简单或太困难，几乎不存在对学生思维的启迪，这就导致评价体系基本属于缺失，渐渐失控.
上述所描述的正是当下课堂教学自我评价存在的一些困难和困惑.
阶段性自我评价实现的路径
鉴于上述问题，阶段性评价要实施，就必须规避或解决这些问题. 那具体如何实施呢？
1. 转变评价观念
要真正实施阶段性评价，首先要转变教师自身的评价观念，从传统的分数评价、成绩评价、等级评价、能力评价，不断向潜能评价转换. 新课程理念要激发学生学习主动性和提高自我学习能力，与之相对应的评价体系应该也转变为潜能评价，即以重视学生在学习过程中出现的动手能力、探索过程进行评价，对学生的学习过程和学习方式进行评价，对所使用的方式方法进行总结评价，对继续学习的潜能进行评价等，这些才是课堂教学阶段性评价应该实施的方面.
案例？摇 对二次函数y=3x2-2x 4进行配方，并求最值.
（二次函数配方求最值是二次函数认知的最基本步骤，笔者以本例请学生探索新知）
师：对于二次函数y=3x2-2x 4，配方时要注意什么？
生：要注意二次项系数为3，首先应该提公因式.
师：提出公因式后变成什么形式？
师：下面如何配方呢？请大家尝试，然后说一说.
师：最后做什么？
生：最后把前三项配成完全平方，然后化简就行了.
说明：在探索过程中，学生主动将配方形成的过程进行了尝试，然后笔者给出一般化的二次函数进行配方总结，并指导学生进行自我阶段性评价.
归纳：对二次函数y=ax2 bx c（a≠0）进行配方，并求最值.
从学生探索的实际情况来看，能一次成功的同学不足班级人数的50%，尽管看似探索过程类似，但将问题上升到归纳层面，学生对于字母的处理明显不如数字熟悉和快速，鉴于配方过程较为简单，此处不赘述. 笔者针对归纳环节设计了自我评价表格（如表1），请同学分组做出自我评价.
说明：通过阶段性自我评价发现，学生对于配方环节出现的问题有了自身探索之后的认识，这主要是学生缺乏分类讨论想法以及对字母运算不熟悉导致，这也让学生有了自我认识，有助于其对后续学习中出现的类似问题增加问题解决的经验，这相对于教师传统法传授的配方方式，更能牢固地存储于学生的知识体系中.
2. 制作合理的阶段性评价表
新课程理念下的教学不仅关注知识，也关注评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来说，阶段性知识评价体系也需要相对应的三方面评价，因此，笔者认为阶段性自我评价需要用一些符合本校学情的表格来规范阶段性评价，这些表格的制作需要合理地体现所处学习阶段学生的特点和学习效果：其一，提供当下学习的自我评价标准；其二，为后续学习提供一定的导向作用. 因此，这些量化表的设计需要两级指标，一级指标恰好反映三方面维度是否达成，二级指标是在上述三方面维度下的具体评价项目. 对于初一的学生，可做如表2和表3所示的阶段设计.
总之，笔者从当下存在的不足提出了自身认识的阶段性评价需要做的一些浅显工作. 限于篇幅，笔者未能就评价再展开案例叙述，请读者补充.
[关键词] 初中数学；自我评价；阶段性；新课程；课堂；教学
评价体系长久以来一直变化不大，主要是从作业反馈、单元测试、综合复习、个体测试等方式进行，这些方式有一个共同特点，即每种评价均只限于知识后期的评价，其对于学生的评价通俗地说就是后知后觉，无法第一时间知道学生掌握知识的情况. 另一方面，新课程教学理念产生了较大的变化，其要求学生更多的时候自我挖掘知识的形成过程，与之相匹配的正是评价体系需要做出相应的变化. 考虑到学习过程中，学生是不断探索、不断学习、不断建构的，因此，学生对于探索的正确性需要及时反馈，对于探索的方式需要及时更正，所以阶段性自我评价对于学生新课程知识的探求就显得尤为重要，对于学生知识探索的成长和探索能力的培养都有一定的巩固作用.
人教版主编章建跃老师就知识探索和评价说过：数学教学需要注重概念教学，概念教学在当下应该是以学生的自主活动、探究去发现的，发现的过程是否正确，手段是否合理，需要教师进行合理的设计、引导，在一边建构概念的同时需要不断地对知识形成进行阶段性评价，这种评价也应该限于学生自身做出的，教师依旧是以设计者和引导者的身份出现，这才能充分体现新课程教学的理念. 因此，笔者浅谈自身对阶段性课堂自我评价的一些想法.
阶段性自我评价存在的问题
1. 表面化
当下的课堂教学要实施自我评价有一定的难度，但不是不可能. 而我们发现，阶段性课堂评价实施更多的是一种表面化的趋势，诸如探索的问题方法有几种？探索的时候跟哪些同学进行了合理的合作？概念认知后的练习做对了几题？等等. 这些课堂阶段性自我评价问题往往过于表面、流于形式，无法从内心让学生对所学知识进行深度思考和反馈，那么这样的成长是局限的，甚至是无意义和低下的.
2. 停滞化
好的课堂教学为什么对学生有吸引力？答案自然是创新. 从小学到初中，数学知识渐渐趋于形式化，小学生学习的数学偏向形象化，初中生自然就比较抽象，而知识的合理情境化有助于学生理解知识，但这些情境化随着年龄的增加渐渐减少，课堂阶段性评价也是如此. 笔者发现，当下的课堂阶段性评价问题往往比较停滞，无思考，诸如这样的问题比比皆是：同学们在课堂中遇到了哪些问题？刚刚在活动中你亲身体验了吗？本节内容大家理解了吗？请问刚刚的练习你做对了吗？等等. 这些停滞化的问题，造成学生评价的停滞性. 可以说，这些评价问题对任何一个课题都适用，根本没有对课堂进行合理反思，造成了自我评价的停滞和缺失，值得教师思考和改进.
3. 失控化
我们知道，新课程教学理念最大的优势在于积极推进学生的自主思维、动手能力，但从教学实际来看，这一理念在真正落实到教学实际过程中产生了巨大的差距，这也包括评价系统. 由于阶段性自我评价也属于探索摸索阶段，因此往往在实际实施过程中导致这些评价太简单或太困难，几乎不存在对学生思维的启迪，这就导致评价体系基本属于缺失，渐渐失控.
上述所描述的正是当下课堂教学自我评价存在的一些困难和困惑.
阶段性自我评价实现的路径
鉴于上述问题，阶段性评价要实施，就必须规避或解决这些问题. 那具体如何实施呢？
1. 转变评价观念
要真正实施阶段性评价，首先要转变教师自身的评价观念，从传统的分数评价、成绩评价、等级评价、能力评价，不断向潜能评价转换. 新课程理念要激发学生学习主动性和提高自我学习能力，与之相对应的评价体系应该也转变为潜能评价，即以重视学生在学习过程中出现的动手能力、探索过程进行评价，对学生的学习过程和学习方式进行评价，对所使用的方式方法进行总结评价，对继续学习的潜能进行评价等，这些才是课堂教学阶段性评价应该实施的方面.
案例？摇 对二次函数y=3x2-2x 4进行配方，并求最值.
（二次函数配方求最值是二次函数认知的最基本步骤，笔者以本例请学生探索新知）
师：对于二次函数y=3x2-2x 4，配方时要注意什么？
生：要注意二次项系数为3，首先应该提公因式.
师：提出公因式后变成什么形式？
师：下面如何配方呢？请大家尝试，然后说一说.
师：最后做什么？
生：最后把前三项配成完全平方，然后化简就行了.
说明：在探索过程中，学生主动将配方形成的过程进行了尝试，然后笔者给出一般化的二次函数进行配方总结，并指导学生进行自我阶段性评价.
归纳：对二次函数y=ax2 bx c（a≠0）进行配方，并求最值.
从学生探索的实际情况来看，能一次成功的同学不足班级人数的50%，尽管看似探索过程类似，但将问题上升到归纳层面，学生对于字母的处理明显不如数字熟悉和快速，鉴于配方过程较为简单，此处不赘述. 笔者针对归纳环节设计了自我评价表格（如表1），请同学分组做出自我评价.
说明：通过阶段性自我评价发现，学生对于配方环节出现的问题有了自身探索之后的认识，这主要是学生缺乏分类讨论想法以及对字母运算不熟悉导致，这也让学生有了自我认识，有助于其对后续学习中出现的类似问题增加问题解决的经验，这相对于教师传统法传授的配方方式，更能牢固地存储于学生的知识体系中.
2. 制作合理的阶段性评价表
新课程理念下的教学不仅关注知识，也关注评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来说，阶段性知识评价体系也需要相对应的三方面评价，因此，笔者认为阶段性自我评价需要用一些符合本校学情的表格来规范阶段性评价，这些表格的制作需要合理地体现所处学习阶段学生的特点和学习效果：其一，提供当下学习的自我评价标准；其二，为后续学习提供一定的导向作用. 因此，这些量化表的设计需要两级指标，一级指标恰好反映三方面维度是否达成，二级指标是在上述三方面维度下的具体评价项目. 对于初一的学生，可做如表2和表3所示的阶段设计.
总之，笔者从当下存在的不足提出了自身认识的阶段性评价需要做的一些浅显工作. 限于篇幅，笔者未能就评价再展开案例叙述，请读者补充.