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摘 要：如果高中数学教学活动只依靠模仿和记忆，将很难激发学生的学习热情，进而也会影响到课堂教学的效率。其中，“微课”作为一种创新的教学形式，对优化和完善数学教学工作起到一定的作用。那么本文结合高中数学有关内容，利用“微课”教学形式来展开高中数学教学研究。
关键词：高中数学;微课;课堂效率;方式
前言：当前高中数学教学工作进入了新的发展阶段，而“微课”的生动性、便捷性能够提升数学课程的教学效率，促使数学教学更具吸引力。因此，本文将从以下几个方面，探讨“微课”在高中数学教学中的应用方式，以期推动数学教学工作的发展。
一、根据“微课”直观的特点，提升数学教学内容的可理解性
高中数学知识点多、而且理论性比较强，不是所有高中生都能理解老师讲授的理論知识。从以往课程教学来看，很多学生面对复杂的教学内容，无法提前学习的兴趣，同时注意力也较容易分散，从而影响到了课堂教学的效率。如果教师仍然不断灌输理论知识，只会让学生产生抗拒的学习心理[1]。为了改善上述教学问题，教师可以利用“微课”教学方式，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受相关的课程知识，这样数学课程教学的效率也会得到一定的提升。
以《指数函数》教学为例，这是一节比较重要的高中数学课程内容，而且也具有一定的学习难度。其中，在讲解到《指数函数》的图象内容时，教师应该转变传统的板书形式，积极运用“微课”教学手段，将指数函数图象的绘画过程运用动态视频的形式展现给学生，从而让学生借助生动形象的绘图过程了解指数函数图象的特征。而通过“微课”的直观性，教师不仅可以缩短教学板书的时间，也能够让课本中的指数函数图象变动更加的生动和具体，有助于学生理解指数函数图象受哪些因素变化，进而掌握图象的变化特征。
二、运用微课集中展开数学专题教学，促使教学更加科学和合理
教学时间紧迫是高中数学教学工作遇到的重要难题，教师希望学生可以利用课堂时间学习更多的知识，而不断增加课程内容的难度和深度，使得学生产生巨大的学习压力;同时，教师所讲授的内容也会变得比较的零散，学生一时之间无法接受。这时教师可以运用“微课”教学方式，对高中数学教学内容展开专题教学;而“微课”具有良好的教学灵活性，学生可以利用课前或者课后时间对相关的专题内容展开细致的学习，使得学生可以学习到更多的数学知识[2]。同时，教师也不用在课堂上将知识强加于学生，促使教学更加科学和合理，有助于提高数学课程教学效率。
以《基本初等函数》教学为例，这一章节内容涉及了“指数函数”、“对数函数”以及“幂函数”等教学内容;但是课程教学时间有限，如果教师一味的将这些课程知识强加于学生，势必会让学生产生极大的心理负担，进而无法展开有效地学习。其中，“微课”视频本身的教学时间不长，也容易集中相关的课程知识点，有助于展开专题的教学。所以，教师可以根据各个课时内容，利用“微课”教学模式，将“指数函数”、“对数函数”以及“幂函数”做成不同的教学专题;学生可以自行安排时间去观看和学习其中的知识，以解决课程教学时间不足的问题。此外，教师也可以深化相关的课程专题，如在讲授“对数函数”等内容时，可以从“对数函数”的概念、图象以及性质等方面，展开函数概念、图象等专题教学，并在其中加入一些生动形象的数学故事，使得学生可以进一步了解对数函数的背景。
三、借助微课展开课程训练，以巩固学生所学知识
微课是以视频为载体展开的课程教学模式，所以微课教学不受时间和空间的限制，只要学生有空闲的时间，都能结合相关的微课视频展开数学学习，极大地提升了学生的学习效率，也让数学教学摆脱了传统课堂教学思维的束缚[3]。其中，在高中数学教学中，课程训练是学生巩固知识、强化数学学习技能的重要途径。那么教师可以借助微课的便捷性，展开相关的数学课程训练，以指导学生展开针对性的数学课程复习，以真正让学生理解和掌握相关的数学课程知识。
以《空间几何体的表面积与体积》教学为例，教师需要从学生比较熟悉的正立体图形展开图入手，引导学生分析空间几何体的构成要素以及特点，进而分析展开图与其表面积和体积的关系，进而顺利求出空间几何体的表面积和体积。那么教师可以从简到难的程度，按照课程知识，精心设计训练内容。比如，在复习“柱体、锥体、台体的表面积与体积”等课程知识时，教师可以利用“微课”视频教学方式，加入一些动态的“柱体、锥体、台体”图片，以增强学生的视觉感受，然后让学生借助这些动态的图片内容解决一些基本的表面积以及体积计算问题[4]。此外，教师也可以适当增加训练的难度，增设其它复杂的几何体训练内容，以满足学生的好奇心和求知欲，并制作成相关的微课视频;那么学生可以根据自己的学习能力，选择不同的课程训练难度，进而有效地巩固自己所学的知识。
四、结语
综上所述，“微课”教学模式的应用，能够让学生展开更多的课程研究，有助于激发学生的学习积极性。那么在实际应用过程中，教师仍然需要结合学生的学习能力，运用微课视频方式有效地呈现相关的数学教学内容，促使教学更加的科学和合理，这样才能有效地提升课程教学的效率。
参考文献
[1]佚名.高中数学课以“微课”优化教学的实践尝试[J].新课程，2019，10（32）：125-125.
[2]房琴芳."微课"教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].新课程（中），2015，15（12）：569-569.
[3]杨衍平.巧用"微课"提高高中数学课堂效率[J].新课程（下），2017，10（26）：95-95.
[4]佚名.微课在高中数学教学中的应用方法研究[J].学周刊，2019，10（12）：138-138.
关键词：高中数学;微课;课堂效率;方式
前言：当前高中数学教学工作进入了新的发展阶段，而“微课”的生动性、便捷性能够提升数学课程的教学效率，促使数学教学更具吸引力。因此，本文将从以下几个方面，探讨“微课”在高中数学教学中的应用方式，以期推动数学教学工作的发展。
一、根据“微课”直观的特点，提升数学教学内容的可理解性
高中数学知识点多、而且理论性比较强，不是所有高中生都能理解老师讲授的理論知识。从以往课程教学来看，很多学生面对复杂的教学内容，无法提前学习的兴趣，同时注意力也较容易分散，从而影响到了课堂教学的效率。如果教师仍然不断灌输理论知识，只会让学生产生抗拒的学习心理[1]。为了改善上述教学问题，教师可以利用“微课”教学方式，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受相关的课程知识，这样数学课程教学的效率也会得到一定的提升。
以《指数函数》教学为例，这是一节比较重要的高中数学课程内容，而且也具有一定的学习难度。其中，在讲解到《指数函数》的图象内容时，教师应该转变传统的板书形式，积极运用“微课”教学手段，将指数函数图象的绘画过程运用动态视频的形式展现给学生，从而让学生借助生动形象的绘图过程了解指数函数图象的特征。而通过“微课”的直观性，教师不仅可以缩短教学板书的时间，也能够让课本中的指数函数图象变动更加的生动和具体，有助于学生理解指数函数图象受哪些因素变化，进而掌握图象的变化特征。
二、运用微课集中展开数学专题教学，促使教学更加科学和合理
教学时间紧迫是高中数学教学工作遇到的重要难题，教师希望学生可以利用课堂时间学习更多的知识，而不断增加课程内容的难度和深度，使得学生产生巨大的学习压力;同时，教师所讲授的内容也会变得比较的零散，学生一时之间无法接受。这时教师可以运用“微课”教学方式，对高中数学教学内容展开专题教学;而“微课”具有良好的教学灵活性，学生可以利用课前或者课后时间对相关的专题内容展开细致的学习，使得学生可以学习到更多的数学知识[2]。同时，教师也不用在课堂上将知识强加于学生，促使教学更加科学和合理，有助于提高数学课程教学效率。
以《基本初等函数》教学为例，这一章节内容涉及了“指数函数”、“对数函数”以及“幂函数”等教学内容;但是课程教学时间有限，如果教师一味的将这些课程知识强加于学生，势必会让学生产生极大的心理负担，进而无法展开有效地学习。其中，“微课”视频本身的教学时间不长，也容易集中相关的课程知识点，有助于展开专题的教学。所以，教师可以根据各个课时内容，利用“微课”教学模式，将“指数函数”、“对数函数”以及“幂函数”做成不同的教学专题;学生可以自行安排时间去观看和学习其中的知识，以解决课程教学时间不足的问题。此外，教师也可以深化相关的课程专题，如在讲授“对数函数”等内容时，可以从“对数函数”的概念、图象以及性质等方面，展开函数概念、图象等专题教学，并在其中加入一些生动形象的数学故事，使得学生可以进一步了解对数函数的背景。
三、借助微课展开课程训练，以巩固学生所学知识
微课是以视频为载体展开的课程教学模式，所以微课教学不受时间和空间的限制，只要学生有空闲的时间，都能结合相关的微课视频展开数学学习，极大地提升了学生的学习效率，也让数学教学摆脱了传统课堂教学思维的束缚[3]。其中，在高中数学教学中，课程训练是学生巩固知识、强化数学学习技能的重要途径。那么教师可以借助微课的便捷性，展开相关的数学课程训练，以指导学生展开针对性的数学课程复习，以真正让学生理解和掌握相关的数学课程知识。
以《空间几何体的表面积与体积》教学为例，教师需要从学生比较熟悉的正立体图形展开图入手，引导学生分析空间几何体的构成要素以及特点，进而分析展开图与其表面积和体积的关系，进而顺利求出空间几何体的表面积和体积。那么教师可以从简到难的程度，按照课程知识，精心设计训练内容。比如，在复习“柱体、锥体、台体的表面积与体积”等课程知识时，教师可以利用“微课”视频教学方式，加入一些动态的“柱体、锥体、台体”图片，以增强学生的视觉感受，然后让学生借助这些动态的图片内容解决一些基本的表面积以及体积计算问题[4]。此外，教师也可以适当增加训练的难度，增设其它复杂的几何体训练内容，以满足学生的好奇心和求知欲，并制作成相关的微课视频;那么学生可以根据自己的学习能力，选择不同的课程训练难度，进而有效地巩固自己所学的知识。
四、结语
综上所述，“微课”教学模式的应用，能够让学生展开更多的课程研究，有助于激发学生的学习积极性。那么在实际应用过程中，教师仍然需要结合学生的学习能力，运用微课视频方式有效地呈现相关的数学教学内容，促使教学更加的科学和合理，这样才能有效地提升课程教学的效率。
参考文献
[1]佚名.高中数学课以“微课”优化教学的实践尝试[J].新课程，2019，10（32）：125-125.
[2]房琴芳."微课"教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].新课程（中），2015，15（12）：569-569.
[3]杨衍平.巧用"微课"提高高中数学课堂效率[J].新课程（下），2017，10（26）：95-95.
[4]佚名.微课在高中数学教学中的应用方法研究[J].学周刊，2019，10（12）：138-138.