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摘 要：在现代初中英語教学的过程中，教师首先要重视单词教学。在教学的过程中，单词的教学和其他内容的教学有比较大的区别。那就是单词教学应该是持久的、不间断的。单词的学习是其他任何知识学习的基础，没有单词学习的基础，学生就没有办法真正的进行学习。而且，单词的学习应该是一个持续的过程，学生在学习的过程中应该针对自己的实际情况找到最适合自己的学习方法，同时教师还需要针对学生在学习的过程中出现的问题及时的提供帮助。只有这样，现代初中英语教学的质量才会有保障。
关键词：培养学生；英语运用语言能力
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
二、语言教学内容回归到英语
1.抓住核心知识
在这个知识经济时代，创新必定与知识相关联，对于知识可以在实际体验中获得，但最终还是不能避免教育的传承，当代教育淡化了核心知识，强化综合知识，综合知识是在核心知识的辐射下产生的，英语学科的语言知识是语音和词汇以及语法，但这三者的核心体现是心理词汇，因此应当储存心理词汇，加快心里词汇的激活和应用的速度。
2.控制相关知识
对于英语回归英语语言，并不是要删除相关的知识，而是与英语相关的知识太多了，比如英语民族的生活习惯和民族文化等等，所涉及的面非常的广，而教育又是多学科的学习，因此在学校根本没有太多的时间去学习相关知识，只能学习各个学科的核心知识，而其他与该科目相关的知识，只有在其他时间按照需求去学习。
3.掌握不同学段的教育需求
英语教育内容要适合不同阶段的教育要求，不能一概的认为教学内容适合所有学段，小学英语教育是基础教育，初中、高中是普及性教育，而非专业性教育，高中不承担专业人才的教育，因此基础教育只承担英语知识的函授，不考虑英语的应用，到大学才对英语进行具体分块，进行专业性的学习。
三、丰富课外活动 提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。因此，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的語言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。诸如朗诵会、演讲比赛、实地调查、生活Party、小型辩论赛等等，都可作为英语教学向课外延伸和拓展的手段。通过真实的丰富多彩的课外活动，学生接触到更贴近实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。 通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
三、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年 级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使 课内外结合，相得益彰。
四、结语
教师要在英语课文中帮助学生形成良好的学习习惯，养成良好的学习态度。在学习的过程中，教师要及时的给学生提供帮助，在学生学习出现问题的时候帮助学生解决好问题。应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。
关键词：培养学生；英语运用语言能力
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
二、语言教学内容回归到英语
1.抓住核心知识
在这个知识经济时代，创新必定与知识相关联，对于知识可以在实际体验中获得，但最终还是不能避免教育的传承，当代教育淡化了核心知识，强化综合知识，综合知识是在核心知识的辐射下产生的，英语学科的语言知识是语音和词汇以及语法，但这三者的核心体现是心理词汇，因此应当储存心理词汇，加快心里词汇的激活和应用的速度。
2.控制相关知识
对于英语回归英语语言，并不是要删除相关的知识，而是与英语相关的知识太多了，比如英语民族的生活习惯和民族文化等等，所涉及的面非常的广，而教育又是多学科的学习，因此在学校根本没有太多的时间去学习相关知识，只能学习各个学科的核心知识，而其他与该科目相关的知识，只有在其他时间按照需求去学习。
3.掌握不同学段的教育需求
英语教育内容要适合不同阶段的教育要求，不能一概的认为教学内容适合所有学段，小学英语教育是基础教育，初中、高中是普及性教育，而非专业性教育，高中不承担专业人才的教育，因此基础教育只承担英语知识的函授，不考虑英语的应用，到大学才对英语进行具体分块，进行专业性的学习。
三、丰富课外活动 提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。因此，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的語言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。诸如朗诵会、演讲比赛、实地调查、生活Party、小型辩论赛等等，都可作为英语教学向课外延伸和拓展的手段。通过真实的丰富多彩的课外活动，学生接触到更贴近实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。 通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
三、课内外相结合
外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目地的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年 级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使 课内外结合，相得益彰。
四、结语
教师要在英语课文中帮助学生形成良好的学习习惯，养成良好的学习态度。在学习的过程中，教师要及时的给学生提供帮助，在学生学习出现问题的时候帮助学生解决好问题。应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。