什么是研究性学习？人们往往狭义地理解研究性学习，认为研究性学习需要一个响亮的课题，兴师动众，设计研究方案，搜集大量资料，然后整理成一部内容全面的专著。这固然属研究性学习，但却有点形式主义之嫌。其实，研究性学习是一种终生受用的学习方法，它贯穿于语文教学的始终。
　　发现问题是研究性学习的关键。研究性学习首先要有问题意识，有了问题意识，学习才有研究的对象。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，而当前的语文教学，学生提出问题的权利似乎被教师剥夺，教师成了问题的设计者，整堂课自始至终是老师提出问题让学生思考，一篇课文设计了一连串的问题，整堂课成了“满堂问”，教师和学生成了问答式的对垒，从而剥夺了学生的创造性思维的权利，慢慢地学生变成了思考问题的机器，而不是创造问题的机器，其实，研究性学习首先应由学生提出问题，教师应引导和鼓励学生发现问题。例如《桃花源记》这一篇课文，有学生对“男女衣着，悉如外人”这一句就提出了疑问，桃花源中人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂与外人间隔”，他们已经不能了解外界的信息，为什么穿着还会跟外界一样？这种质疑问难，教师也无法给出一个标准答案，教师可以此为导火线，引发学生的讨论，引导他们寻找解决问题的依据。
　　在课堂教学中如何实施研究性学习呢？作为教师来说，这里有个教材的处理问题，我们可借鉴哈佛大学的教学经验，简化教学环节，当然，一篇课文值得研究的问题很多，与其“伤其九指”不如“断其一指”，大而全地泛泛而淡，只触及一下皮毛，不如深入地探讨一两个问题，如对《琵琶行》这首脍炙人口的唐诗来说，可围绕两个方面来研究学习，其一是诗歌的音乐美，其二是诗歌的人情美。
　　总的说来，从课内到课外都可以实施研究性学习，这是素质教育的一条有效途径。