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【摘要】 阅读教学的目的是让学生通过学习掌握阅读技巧，并能正确应用于实际的阅读中。阅读教学的有效性，是指在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，使学生在情感倾向、认知结构和技能等方面发生较大变化。要实现有效，就必须在课前精心设计教学目标，在课堂上巧妙地安排教学活动，把时间留给学生，让学生能充分展开学习的过程。
【关键词】 语文 阅读教学 有效性
阅读教学的目的是让学生通过学习掌握阅读技巧，并能正确应用于实际的阅读中。阅读教学的有效性，是指在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，使学生在情感倾向、认知结构和技能等方面发生较大变化。低效的课堂教学就是经过课堂教学的这一段时间之后学生并没有很大的进步和发展。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。在实际授课过程中，由于种种原因而造成一些阅读教学的低效现象，不但不会让学生得到提高，反而阻挠了学生感知文章内容，更谈不上获得掌控语言文字的能力了。
一、精心设计教学目标，教学过程中逐一落实
教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。教师首先要精心设计教学目标，在设计教学目标时要充分考虑知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标而不要顾此失彼。依据每个学段的训练重点来考虑教材重难点的定位和安排，有针对性地进行大胆取舍，精心裁剪。力求把学段目标落实到每一课。对教材进行处理，达到省时，高效的目的。我在教学《威尼斯小艇》一课设计的教学目标：1.知识与能力目标：了解小艇的特点及同水域的关系，学习作者运用打比方，并借助描写其他事物写出小艇特点的方法。2.过程与方法目标：运用绘画法理解小艇特点，运用板书理解船夫驾驶技术好，引导学生感悟理解。3.情感态度与价值观目标：通过朗读体验乘船的快乐，体验威尼斯独特美丽的风情。在教学中紧紧围绕教学目标，逐一落实，师生在完成教学目标的过程中实现了教学的有效性。
二、教学方法设计多样，教学中灵活运用。
教学方法设计要多样性，单一的讲、学、练、读都可能带来学生学习上的枯燥无味，多种教学方法的综合运用，可以引发学生的学习兴趣。学生注意力集中的时候教师可以精讲，教学的难点可以组织学生合作学习，学生感觉乏味时可以开展学习竞赛。教师要根据实际情况灵活的运用教学方法。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是"八仙过海，各显神通"。有的说："边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。"有的说："抓住文中的关键词来体会。"有的说："边读边做批注，写下自己 的体会。"……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。可见，恰如其分地选择安排教学形式，是拥有高效课堂的保证。
三、树立正确的教学理念，运用恰当的教学手段。
教师拥有了新的教学理念，加上现在是信息时代，各种媒体的应用让语文课堂变得多彩起来，但是否就一定会有良好的效果呢？同事曾执教过一节《只有一个地球》，讲到地球提供的资源因为人为原因被破坏时，她并没有让学生从文本中充分感知，而是用投影出示了足足十多张地球环境恶化的图片，那一刻学生们被牢牢吸引，很长时间没有回到文本中来。这种媒体的运用是低效的，游离于文本之外，视觉冲击淡化了对文本的品读，在阅读教学中起到相悖的作用。经过评课后，她删减了图片的数量，只采用了两张和文本内容相关的，把主要精力放到了指导学生对文章的品读中，取得了较好的教学效果。
四、重视语言的感悟意识，安排恰当的读书形式。
教师重视对语言的感悟，阅读课上提倡学生与文本的对话，也就是说重视学生的读。有的教师以为重视读就是追求学生朗读的精彩，这就有失偏颇了，不同类型的课文应侧重于不同的读书形式。我在执教《匆匆》一课时，采用的是朗读悟情和默读批注相结合的形式，学生在音乐的背景下充满深情地朗读文章的第一段，充分感知了时间一去不复返，后半部分则采用默读批注的形式，于默读吟咏中感受了时间总在不轻意间溜走以及作者的无奈之情。
五、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开"。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的"二度创作"了，达到"你中有我，我中有你"的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。真正实现阅读教学的有效性。
【关键词】 语文 阅读教学 有效性
阅读教学的目的是让学生通过学习掌握阅读技巧，并能正确应用于实际的阅读中。阅读教学的有效性，是指在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，使学生在情感倾向、认知结构和技能等方面发生较大变化。低效的课堂教学就是经过课堂教学的这一段时间之后学生并没有很大的进步和发展。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。在实际授课过程中，由于种种原因而造成一些阅读教学的低效现象，不但不会让学生得到提高，反而阻挠了学生感知文章内容，更谈不上获得掌控语言文字的能力了。
一、精心设计教学目标，教学过程中逐一落实
教学目标是教学中师生所预期达到的学习结果和标准。教师首先要精心设计教学目标，在设计教学目标时要充分考虑知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标而不要顾此失彼。依据每个学段的训练重点来考虑教材重难点的定位和安排，有针对性地进行大胆取舍，精心裁剪。力求把学段目标落实到每一课。对教材进行处理，达到省时，高效的目的。我在教学《威尼斯小艇》一课设计的教学目标：1.知识与能力目标：了解小艇的特点及同水域的关系，学习作者运用打比方，并借助描写其他事物写出小艇特点的方法。2.过程与方法目标：运用绘画法理解小艇特点，运用板书理解船夫驾驶技术好，引导学生感悟理解。3.情感态度与价值观目标：通过朗读体验乘船的快乐，体验威尼斯独特美丽的风情。在教学中紧紧围绕教学目标，逐一落实，师生在完成教学目标的过程中实现了教学的有效性。
二、教学方法设计多样，教学中灵活运用。
教学方法设计要多样性，单一的讲、学、练、读都可能带来学生学习上的枯燥无味，多种教学方法的综合运用，可以引发学生的学习兴趣。学生注意力集中的时候教师可以精讲，教学的难点可以组织学生合作学习，学生感觉乏味时可以开展学习竞赛。教师要根据实际情况灵活的运用教学方法。例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是"八仙过海，各显神通"。有的说："边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。"有的说："抓住文中的关键词来体会。"有的说："边读边做批注，写下自己 的体会。"……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。可见，恰如其分地选择安排教学形式，是拥有高效课堂的保证。
三、树立正确的教学理念，运用恰当的教学手段。
教师拥有了新的教学理念，加上现在是信息时代，各种媒体的应用让语文课堂变得多彩起来，但是否就一定会有良好的效果呢？同事曾执教过一节《只有一个地球》，讲到地球提供的资源因为人为原因被破坏时，她并没有让学生从文本中充分感知，而是用投影出示了足足十多张地球环境恶化的图片，那一刻学生们被牢牢吸引，很长时间没有回到文本中来。这种媒体的运用是低效的，游离于文本之外，视觉冲击淡化了对文本的品读，在阅读教学中起到相悖的作用。经过评课后，她删减了图片的数量，只采用了两张和文本内容相关的，把主要精力放到了指导学生对文章的品读中，取得了较好的教学效果。
四、重视语言的感悟意识，安排恰当的读书形式。
教师重视对语言的感悟，阅读课上提倡学生与文本的对话，也就是说重视学生的读。有的教师以为重视读就是追求学生朗读的精彩，这就有失偏颇了，不同类型的课文应侧重于不同的读书形式。我在执教《匆匆》一课时，采用的是朗读悟情和默读批注相结合的形式，学生在音乐的背景下充满深情地朗读文章的第一段，充分感知了时间一去不复返，后半部分则采用默读批注的形式，于默读吟咏中感受了时间总在不轻意间溜走以及作者的无奈之情。
五、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣；二要重视培养学生养成良好的学习习惯。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开"。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的"二度创作"了，达到"你中有我，我中有你"的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。真正实现阅读教学的有效性。