一支粉笔，一本教材，老师滔滔不绝地满堂灌的传统教学，已经不能适应当前信息量剧增，内容多样且变化快，媒体多而先进，学生对知识量的需求日益增长的现状了。高效，就是用最少的时间，完成最多的任务。高效课堂，就是用最少的时间，最少的讲解，让学生学会更多的东西。实现高效课堂的前提是改变以往的教师“一言堂”的填鸭式教学。在这种教学关系中，教师是主体，学生在教师的指挥棒下学习，被动地接受知识。而新课标、新理念下的教学模式是，学生对学习充满兴趣，有良好的学习动机的自主学习能力，教师提供科学合理的帮助、大容量的信息和思维训练，师生共同把握教学节奏，以达到对知识的高效率、高质量的吸收的目的，而这一切的实施最终以实现“新课程”所要求的减轻学业负担为目标。
　　学生是学习的主体，他们的思想状态、情绪波动都是影响课堂教学效果的关键因素。也就是说，一个轻松愉快、积极健康的学习环境是让学生保持最佳学习状态的必要条件。高效课堂应着眼于培养学习的学习热情，使学生从“被动学习”“爱学习”，更发展为“会学习”，让“学习”和他们的未来发展联系在一起。课堂发挥好“学生”和“教师”的作用，正确处理好、分配好这两个角色关系，是课堂能否达到高效的关键。教师要根本改变“讲解—接受”这种把语言仅当做是知识传授和接收的旧模式和理念。要突出学生的主体性，突出语言的实践性，引导学生学习观念的变化，培养“自主发展”型、“探究发现”型、“合作学习”型的学生，这是高效课堂进行的基础。教师作为辅助性角色，要根据学生的不同特点、不同基础，认真设计任务型教学活动，体现在用中学、在学中用、为用而学的理念，使教学过程成为师生交流，学生间积极互动，共同发展的过程，让课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的互动过程。根本改变只关注部分学生和关注学习知识技能发展的旧的课堂模式，面向全体学生，关注每一个学生的学习发展过程、思想发展、情感态度变化、兴趣和动机培养，这是促进课堂保持高效的生命力的要求，更符合《普通高中英语课程标准》中对情感态度培养的要求：在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐向上的健康品格。
　　教师在课堂中的角色是辅助者、引导者，但是对主体学生是否能充分利用课堂与教师共同实现高效吸收则起着至关重要的作用。教育家黛安·蒙哥马利的三原则则就学生、教师与教学任务之间的关系，课堂上发生教学低效问题作了充分的阐述，其中大多数问题不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智的干涉引起的。这三原则对教师处理好教学中的师生关系具有重要的指导意义。
　　CBG（Catch Them Being Good）即保持學生良好状态原则，促使学生良好反应和学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，增强学生的自信心和自尊心，如课堂上被提问的学生回答不出时，绝不应流露出不满，应给予相应的提示，我在课下针对问题给予及时解答，不能浇灭来学生求知的欲望，上课期间，教师力争与每个学生进行积极的交流，针对学生的努力程度、作业完成情况及表现给予赞赏，如批评应选择适当的时机和方式，对于课堂秩序的管理，老师应以引导者、组织者的角色出现。
　　PCI（Post Cognitive Intervention）即积极认知干预原则。当学生完成某一学习任务时，教师应从完成质量、完成方法和技巧方面加以检验和评价，也就是平时所讲的监测，如在英语语法的学习中，由于这是一项重要而又较难掌握的知识，教师就要设法训练学生的理解力及在部分环境中的使用能力，对例句的选择一定要有针对性和概括性，使学生能够独立分析，掌握语法特征，并能够使用这类句子表达思想，使学习动机就得到强化，从而自觉地投入学习。学练相结合，这种能力的培养具有科学性和实效性。
　　3MS（Management，Monitoring