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摘要：在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感;教给学生阅读的方法，促使学生养成良好的阅读习惯;适当拓展和延伸，丰富学生的知识体系，使更多的学生能爱上阅读、主动阅读，最终实现学生阅读能力的稳步提高。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、当前影响学生阅读的因素分析
1.缺乏阅读的兴趣
通过问卷调查发现，很多同学对于阅读缺乏持久的兴趣，仅仅满足于布置的与教材配套的必读书目阅读，为了应付阅读考级所需，还有部分学生喜欢动漫或童话故事这一类书籍，其中情节动人，符合学生的心理特征，而对于经典名著、人物传记、科普类的书籍阅读缺乏兴趣。由此可以看出，很多同学只阅读自己喜欢的书籍，不能开展广泛且持久的阅读活动，整体阅读素养不高。
2.阅读缺乏明确的目标
很多同学阅读只是局限于教师布置的阅读内容，翻开阅读的书，随便“看看”而已，并没有深入到阅读文本之中，更没有把握阅读的内涵，阅读理解能力低下。还有部分学生是被动阅读，打发时间。可以看出，相当多的学生没有明确的目标，阅读体验不够深刻，阅读的内驱力不够。
二、小学语文阅读教学有效策略
1.基于学生特点，培养阅读兴趣
“成功的秘诀在于兴趣。”在小学语文阅读教学中，教师需要认识到一点，即学生阅读能力的培养有必要从学生的成长特点出发，建立在阅读兴趣的激发和培养上，这样学生才能够更加主动地参与到阅读当中，从而为阅读能力的提升做好充分准备。
例如：在教学《将相和》这一课的时候，考虑到本篇课文情节相对丰富，人物形象十分鮮明，是一篇故事性较强的课文。且小学阶段的学生尚处于成长初始期，有着活泼、好动的特点。基于此，在正式教学时，教师就可以让学生以角色扮演的方式，感知文中的人物特点和语言之美。在此之前，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位参与表演活动。接着，再让各个小组从“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”当中选择一个想要扮演的故事。当选择完毕后，将文本情节与自己的理解整合起来，试着再现文本情境。可以发现的是，新奇的扮演活动一下就吸引了学生的注意力，学生纷纷参与其中，一同交流、探讨，在阅读文本内容的基础上，细致剖析人物形象，将各个人物特点体现得淋漓尽致。通过角色扮演活动的开展，调动了学生的阅读积极性和热情，让学生更加主动地参与到文本阅读之中，在激发学生阅读兴趣的基础上，培养了学生的阅读能力，锻炼了学生的合作能力，正可谓一举多得。
2.传授阅读技巧，增强阅读能力
不可否认的是，学生阅读能力的好坏与阅读方法、技巧的掌握存在一定的关联。具体来说，在小学语文阅读教学中，部分学生往往是简单地阅读文字，不管是阅读效率，还是质量，都未得到实质性的提升。对此，培养学生阅读能力时，就有必要进行阅读方法和技巧的传授。
例如：在教学《短诗三首》这一课的时候，其中涉及三首诗歌，分别为《繁星（七一）》《繁星（一三一）》以及《繁星（一五九）》。对于诗歌类作品，教师就需要指导学生把握诗歌的情感、意境等，在阅读中细细品味，尤其是要将其中的优美词汇、语句等摘抄下来，多加鉴赏。同时，还需要从文章的布局、前后关系等加以剖析，理清作者的写作思路，学习作者的写作技巧。这样一来，则能够从整体上掌握文本内涵，实现情感与表达的升华。除此以外，对于小说类作品，如《穷人》这一课的时候，就可以加快阅读速度，找出小说的三要素，即“环境”“人物”以及“情节”，把握关键、核心语句，并且做好标记。在速读完全文后，则可以根据标注，用简练的语言概括文本内容，即“在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事”，从宏观上建立自我阅读的意识。需要注意的一点是，当学生在阅读时，教师需要多加引导，让学生多加注意细节、心理等描写，让学生从文中获取更多有价值的信息，并且学会将其付诸实践。
3.进行阅读拓展，提高阅读水平
在小学语文阅读课堂上培养学生的阅读能力，仅凭教材是远远不够的，这样会限制学生的阅读视野，不利于学生阅读水平的进一步提高。对此，在正式教学中，教师有必要进行适当的阅读拓展，以此开阔学生的视野，扩增学生的阅读量，让学生的阅读能力得到切实强化。
例如：在教学《草船借箭》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是根据我国古典四大名著之一《三国演义》中关于“草船借箭”的情节改写的。对此，当学生对文本内容有一个大致的理解和掌握后，教师就可以对教学进行相应的延伸，如在《草船借箭》中，关于诸葛亮、周瑜等人物，实际上还发生了其他故事。教师就可以将其作为切入点：“三国时期，诸葛亮因为错用马谡而错失了‘街亭’这个战略要地，于是司马懿乘机带领十五万大军奔向诸葛亮。那个时候，诸葛亮身边并无大将，只剩下一班文官和两千五百名士兵。众人听到司马懿带领十五万大军前来，惊慌失色，而诸葛亮却说：‘大家不要惊慌，我有一个办法……’”在高潮处停止。此时，学生十分迫切，想要知道诸葛亮用何计策应付司马懿的十五万大军。于是教师把握时机，顺势引申出《三国演义》，让学生主动参与到阅读当中。在此前提下，教师还可以组织学生开展以“名著分享”为主题的阅读活动，让学生分享自己的阅读体会、感悟，以此促进学生阅读思维的交流和碰撞，从而健全学生的阅读库，让学生的阅读水平得以切实提高。
结论
综上所述，在新的教育环境下，教师若是一味地采取传统的教学模式，则会严重打击小学生阅读与学习的主动性和积极性。为了有效提升小学生的阅读兴趣及阅读能力，在实践教学的过程中，教师则需要结合小学生的实际情况，选择合适的阅读素材，借助信息技术手段为其创设良好的阅读环境，并传授其一定的阅读技巧，以此才能进一步提升小学语文阅读教学的整体水平。
参考文献
[1]孙丽君.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养措施分析[J].新课程，2021（22）：169.
[2]张秀新.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（44）：58-59.
[3]陈菊娣.提升小学生语文阅读能力的路径探析[J].新智慧，2021（15）：115-116.
[4]梁彩萍.经典诵读背景下小学语文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（43）：31-32.
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、当前影响学生阅读的因素分析
1.缺乏阅读的兴趣
通过问卷调查发现，很多同学对于阅读缺乏持久的兴趣，仅仅满足于布置的与教材配套的必读书目阅读，为了应付阅读考级所需，还有部分学生喜欢动漫或童话故事这一类书籍，其中情节动人，符合学生的心理特征，而对于经典名著、人物传记、科普类的书籍阅读缺乏兴趣。由此可以看出，很多同学只阅读自己喜欢的书籍，不能开展广泛且持久的阅读活动，整体阅读素养不高。
2.阅读缺乏明确的目标
很多同学阅读只是局限于教师布置的阅读内容，翻开阅读的书，随便“看看”而已，并没有深入到阅读文本之中，更没有把握阅读的内涵，阅读理解能力低下。还有部分学生是被动阅读，打发时间。可以看出，相当多的学生没有明确的目标，阅读体验不够深刻，阅读的内驱力不够。
二、小学语文阅读教学有效策略
1.基于学生特点，培养阅读兴趣
“成功的秘诀在于兴趣。”在小学语文阅读教学中，教师需要认识到一点，即学生阅读能力的培养有必要从学生的成长特点出发，建立在阅读兴趣的激发和培养上，这样学生才能够更加主动地参与到阅读当中，从而为阅读能力的提升做好充分准备。
例如：在教学《将相和》这一课的时候，考虑到本篇课文情节相对丰富，人物形象十分鮮明，是一篇故事性较强的课文。且小学阶段的学生尚处于成长初始期，有着活泼、好动的特点。基于此，在正式教学时，教师就可以让学生以角色扮演的方式，感知文中的人物特点和语言之美。在此之前，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位参与表演活动。接着，再让各个小组从“完璧归赵”“渑池之会”以及“负荆请罪”当中选择一个想要扮演的故事。当选择完毕后，将文本情节与自己的理解整合起来，试着再现文本情境。可以发现的是，新奇的扮演活动一下就吸引了学生的注意力，学生纷纷参与其中，一同交流、探讨，在阅读文本内容的基础上，细致剖析人物形象，将各个人物特点体现得淋漓尽致。通过角色扮演活动的开展，调动了学生的阅读积极性和热情，让学生更加主动地参与到文本阅读之中，在激发学生阅读兴趣的基础上，培养了学生的阅读能力，锻炼了学生的合作能力，正可谓一举多得。
2.传授阅读技巧，增强阅读能力
不可否认的是，学生阅读能力的好坏与阅读方法、技巧的掌握存在一定的关联。具体来说，在小学语文阅读教学中，部分学生往往是简单地阅读文字，不管是阅读效率，还是质量，都未得到实质性的提升。对此，培养学生阅读能力时，就有必要进行阅读方法和技巧的传授。
例如：在教学《短诗三首》这一课的时候，其中涉及三首诗歌，分别为《繁星（七一）》《繁星（一三一）》以及《繁星（一五九）》。对于诗歌类作品，教师就需要指导学生把握诗歌的情感、意境等，在阅读中细细品味，尤其是要将其中的优美词汇、语句等摘抄下来，多加鉴赏。同时，还需要从文章的布局、前后关系等加以剖析，理清作者的写作思路，学习作者的写作技巧。这样一来，则能够从整体上掌握文本内涵，实现情感与表达的升华。除此以外，对于小说类作品，如《穷人》这一课的时候，就可以加快阅读速度，找出小说的三要素，即“环境”“人物”以及“情节”，把握关键、核心语句，并且做好标记。在速读完全文后，则可以根据标注，用简练的语言概括文本内容，即“在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事”，从宏观上建立自我阅读的意识。需要注意的一点是，当学生在阅读时，教师需要多加引导，让学生多加注意细节、心理等描写，让学生从文中获取更多有价值的信息，并且学会将其付诸实践。
3.进行阅读拓展，提高阅读水平
在小学语文阅读课堂上培养学生的阅读能力，仅凭教材是远远不够的，这样会限制学生的阅读视野，不利于学生阅读水平的进一步提高。对此，在正式教学中，教师有必要进行适当的阅读拓展，以此开阔学生的视野，扩增学生的阅读量，让学生的阅读能力得到切实强化。
例如：在教学《草船借箭》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是根据我国古典四大名著之一《三国演义》中关于“草船借箭”的情节改写的。对此，当学生对文本内容有一个大致的理解和掌握后，教师就可以对教学进行相应的延伸，如在《草船借箭》中，关于诸葛亮、周瑜等人物，实际上还发生了其他故事。教师就可以将其作为切入点：“三国时期，诸葛亮因为错用马谡而错失了‘街亭’这个战略要地，于是司马懿乘机带领十五万大军奔向诸葛亮。那个时候，诸葛亮身边并无大将，只剩下一班文官和两千五百名士兵。众人听到司马懿带领十五万大军前来，惊慌失色，而诸葛亮却说：‘大家不要惊慌，我有一个办法……’”在高潮处停止。此时，学生十分迫切，想要知道诸葛亮用何计策应付司马懿的十五万大军。于是教师把握时机，顺势引申出《三国演义》，让学生主动参与到阅读当中。在此前提下，教师还可以组织学生开展以“名著分享”为主题的阅读活动，让学生分享自己的阅读体会、感悟，以此促进学生阅读思维的交流和碰撞，从而健全学生的阅读库，让学生的阅读水平得以切实提高。
结论
综上所述，在新的教育环境下，教师若是一味地采取传统的教学模式，则会严重打击小学生阅读与学习的主动性和积极性。为了有效提升小学生的阅读兴趣及阅读能力，在实践教学的过程中，教师则需要结合小学生的实际情况，选择合适的阅读素材，借助信息技术手段为其创设良好的阅读环境，并传授其一定的阅读技巧，以此才能进一步提升小学语文阅读教学的整体水平。
参考文献
[1]孙丽君.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养措施分析[J].新课程，2021（22）：169.
[2]张秀新.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（44）：58-59.
[3]陈菊娣.提升小学生语文阅读能力的路径探析[J].新智慧，2021（15）：115-116.
[4]梁彩萍.经典诵读背景下小学语文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（43）：31-32.