众所周知，育德于美、以美育人是每一名教师的追求，但是在实际教学活动中，很多教师都对怎样育德于美、以美育人心存困惑。作为一名语文教师，其实作文教学就是一种很好的行之有效的育德于美、以美育人的方式。
　　写作本身就是一种综合性极强的审美创造训练，因为用文字描述自然美和人生美，表达美好的情感，这本身就是一种创造美的过程。因此，在作文教学中启迪学生创造美的智慧，培养学生创造美的能力，就是对学生进行美育、德育的过程。那么，在具体的作文教学中如何践行这一过程呢？
　　一、引导学生仔细观察与调查，锻炼感受美、发现美的能力
　　美无处不在，关键在于是否拥有一双善于发现美的眼睛。叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”事实上，中学生的许多优秀作文，都是精心观察的结果。语文教师应当引导学生仔细观察大自然，多组织有意义的实践活动，多进行社会调查，培养学生对生活美的敏感度，让学生“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上找寻出美来。”同时，还要让学生明白，观察决不能停留在形式上，还须融进自我内心对生活的真切感受才行。
　　二、指导学生写作与修改，锻炼学生表现美、创造美的能力
　　作文教学的最终目的，是培养学生表现美、创造美的能力。因为观察得到的素材，只有经过加工才会有审美价值。在作文实践中，教师应努力唤醒学生的写作兴趣和激情，且授之以法，指导学生選取美的内容，确定美的立意，设计美的结构，提炼美的语言。提高学生表现美、创造美的能力，最重要的还在于语文教师要善于引导、鼓励学生写出有新意的东西，要珍惜学生偶尔擦出来的智慧火花，给学生以创造美的喜悦。
　　如，在一次作文课上，教师要求写一篇以雪为主题的作文，绝大多数学生都在歌颂雪的纯洁无瑕、 美丽多姿。有个学生却另辟奇径：贬斥雪的虚伪，用美丽的外衣掩盖世上的丑恶与肮脏；写雪的穷凶极恶，依仗狂风，耀武扬威；写雪的残忍无情，雪压冰封，万木萧条；最后抒写了不怕风雪严寒的意志和迎接春天到来的信心，揭示了与“洁白”相对的另一种美的精神。对这种有创意的作文，教师要及时予以表扬和鼓励，并以此为范例来打开其他学生的思路。
　　所以，在对学生进行育德于美、以美育人时，不妨有意识地给学生出一些“反弹琵琶”式的作文命题，像《良药可口利于病》《开卷未必有益》《巧妇巧为无米之炊》等，相信效果应该不错。作文之后还要进一步引导学生斟词酌句，反复修改润色，这是提高学生作文水平的重要途径之一。指导学生修改作文，既能激发学生的写作兴趣，又能促进学生思考，使学生体味到写作的甘苦并学习到修改的方法，可谓一箭双雕，两全其美。
　　三、教师批改与讲评，评判美，以美启真，以美引善
　　自己的作文到底怎么样？美在哪里？什么样的文章才是好文章？这都是学生作文后急于知道的问题。语文教师要抓住这一时机，通过作文批改和讲评，以美启真，以美育人，使学生明白，写作文不仅要讲究美的形式，更要讲真话，抒真情，在文中歌颂真善美，鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想和审美情趣。
　　教师对学生作文的批语，从思想内容到文字表达，都要字斟句酌，使学生读后既明白努力的方向，又得到美的享受。批语要有感情，即使是指出缺点，也要让学生看出教师的期待与鼓励，达到春风化雨的效果。必要时还可当面批改，与学生开诚布公地交谈，最终使学生心领神会。
　　作文讲评可以是面向全班学生进行总结性的评述，也可以是针对个别学生的面批面评。教师要善于通过对比讲评使学生明辩美丑，品评优劣。实践证明，这是对学生进行审美教育的有效途径。讲评过程中，对于写得比较好的学生作文，不妨通过“美读”的方式来强化写作收获。听者、朗诵者同样感受着美的体验 ，获得了美的享受，从而激发了学生新的写作欲望。
　　俗语说：“冰冻三尺，非一日之寒。”育德于美，以美育人，决非一朝一夕之功，而是一项长期而艰巨的任务。一言以蔽之：坚持不懈，且行且惜。作为一名教师，一定要培养学生勤观察、勤积累、勤思考、勤练笔的习惯，常抓不懈，坚持寓美育于作文教学中，最终使学生的作文达到内容与形式、作文与作人的美的统一。