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摘要：新经济时代，我国“新技术、新产业、新模式”的发展为土木工程专业的新形态教学建设提供了新的驱动，而建筑环境与能源应用工程专业是土木工程专业大类的重要组成。文章以新形态教学目标为入手点，简要阐述了新形态教学建设的途径，并对新形态教学建设的预期效果进行了进一步研究。
关键词：建筑环境与能源应用工程专业;新形态教学;线上教学
一、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设目标
1、满足新工科建设要求
基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设应主动适应新一轮科技革命与产业革命，从“知识创新”、“人才创新”两个方面出发，与理工科交叉相融，拓展学科领域、专业内涵。在以往工程教育关注的工程知识、实践能力目标基础上，将可持续发展观念、社会观念、团队协作、创新创业、家国情怀、批判思维、数字素养、终身学习意识作为能力培养的新目标，满足新工科建设要求，为人才供给提质增效奠基。
2、适应行业飞速发展需求
在建筑环境与能源应用行业飞速发展过程中，工程综合性、复杂性持续提升，城镇化、节能减排、互联网+均对建筑环境与能源应用工程专业提出了新的需求[1]。特别是节能减排的重大需求催生了清洁能源技术，为建筑环境与能源应用工程专业的拓展升级提供了依据。在新形态教学建设时，应制定能源规划教育方案，同步改进教育指导理念、内容，建设与行业发展需求相符合的教育指导体系。
二、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设路径
1、变革理念
在信息技术与高等教育深度融合之际，建筑环境与能源应用工程专业的教学理念也需要发生变化。即在加强新的教育指导技术应用的同时，贯彻以专业学生为中心的理念，激发专业学生自主意识。
2、变革教材
针对传统纸质教材吸引力弱、呈现形式僵硬的缺陷，升级教材形态与功能，建设更加灵活、多样的线上教育指导资源。比如，教育指导视频、虚拟资源、互动自测、线上习题等。新形态教学内容种有别于传统课堂教学内容，其诞生于信息化时代，强调纸质教材与数字课程、学校教学优势与互联网技术优势有机融合，实现线上线下资源对接、新旧媒体互动，具有更加直观、丰富、生动的特点，可以满足新时代专业学生发展、教育指导模式升级要求。
鉴于建筑环境与能源应用工程专业课程涉及了工程管理与经济、环境控制与能源应用多个知识领域，涵盖了建筑环境控制、冷热源设备及系统多个知识单元，需要与冷热源工程、暖通空调、建筑设备自动化等课程进修协调，避免知识点重复堆砌问题出现。即立足工程教育认证背景，以校校联合+校企合作的形式，进行教育指导内容修订。首先，在高校联盟建立的背景下，组建内容编写团队，收集专业负责人、任课教师、学生的意见，确定内容定位。进而由编写团队与企业工程师开展专题探讨，保证专业理论与实践方法体系相适应;其次，根据实际工程问题纷繁复杂的特点，利用知识点交叉贯通的开环型知识体系代替以知识单位为依据的树枝状课程知识体系。具体组成如下：
如图1所示，新形态教育指导内容主要围绕“室内空气环境调控及建筑能源运用”一个中心，从内向外进行知识点集成，各章节内在联系更加紧密。在开环结构设置后，可以工程技术问题为导向，以问题+案例的形式，进行在线开放资源建设。比如，以“热质交换原理与设备”为主题，划分若干个重难点讲解视频以及虚拟交互资源，拆分后匹配问题、案例，满足不同基础学生自学需求。
3、变革方法
根据教育部提出的“金课”打造目标，深度运用信息化技术，利用互动+自主学习模式代替知识传授模式，利用能力+过程+知识考核模式代替单一知识考核模式。
一方面，依托现有教育指导示范中心，建设创新创业空间，为学生开展递进式实践训练提供充足支持。同时加强研讨式教育指导、探究式教育指导、启发式教育指导手段的应用，给予专业学生充足的思维锻炼机会，吸引专业学生主动参与课堂实践。在这个基础上，依据协同学理论，由学校与社会企业合作建立校企工程教育平台，统筹企业优势人力资源，开展产学融合、培训与研发一体的共享型育人[2]。在共享型育人体系运行过程中，组建学生主导的科研团队，允许其在企业工程师的指导下，通过线上物联网平台开展智慧燃气系统、智慧建筑环境与能源系统软硬件的研发，强化推动技术转移为成果转化，切实满足新工科人才培养要求。
另一方面，鉴于工程类专业课程对学生工程思维具有较高的要求，在考核时，可以引用线上线下过程性考核方式。除设置以章节为单位的学生线上自测、线下评价模块外，以教师组织学生开展典型案例调研的形式，强化开展实践性考核。在实践性考核过程中，要求学生围绕项目运行主要知识点、知识单元，完成实际项目运行方案的设计、阐述，并回答相关问题，真正检查学生对核心知识点的掌握程度、工程应用能力强弱。
三、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设效果
1、学生参与兴趣大大增强
在新形态教育指导体系中，课件、习题、教材均为知识呈现的载体[3]。通过数字技术的应用，可以构建集交互式学习材料、拓展素材、细部知识点为一体的课程体系，并为学生线上自测、解题、探索提供支持，与专业学生个体认知规律、互动学习需求相符，学生参与兴趣必将大大增强。
2、教育信息化的教與学升级加速
新形态教育指导建设，可以在数字平台、网络技术的支持下，将纸质教材、数字资源有机结合，多样化呈现数字资源与传统教材体系，并在实践机制上突破传统教育指导限制，满足教师课内课外教育指导、专业学生线上线下修习实践要求，为教育信息化的教与学升级提供全方位支撑。
总结：
综上所述，新形态教学建设是建筑环境与能源应用工程专业适应新经济时代培养“新工科”人才的有效途径。在新形态教学建设过程中，学校应继续贯彻以专业学生为中心的原则，变革教材内容，以线上教学资源为补充，构建立体教材体系。同时变革教学形式，将实践教学嵌入到理论课程教学中，形成建筑环境与能源应用工程专业发展新机制，满足新工科人才培养要求。
参考文献
[1]顾炜莉，彭浩明，刘泽华，谢东.基于慕课教学模式的“预演式学习”在建筑环境与能源应用工程专业实习中的应用[J].中国现代教育装备，2021（01）：73-75.
[2]张春枝，尹宁波，陈敏，刘冬华.工程类专业实践教学嵌入理论课程教学的探索——以建筑环境与能源应用工程专业为例[J].制冷与空调（四川），2020（05）：629-633.
[3]蒋达华，张红婴，费华，罗凯，赵运超，刘玉兰.基于产教融合的建筑环境与能源应用工程多元协同育人模式研究[J].中国冶金教育，2020（06）：49-51.
作者简介：朱向平（1962.09-），男，汉，上海，职务/现职称：高工，研究方向：绿色建筑/空调系统
关键词：建筑环境与能源应用工程专业;新形态教学;线上教学
一、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设目标
1、满足新工科建设要求
基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设应主动适应新一轮科技革命与产业革命，从“知识创新”、“人才创新”两个方面出发，与理工科交叉相融，拓展学科领域、专业内涵。在以往工程教育关注的工程知识、实践能力目标基础上，将可持续发展观念、社会观念、团队协作、创新创业、家国情怀、批判思维、数字素养、终身学习意识作为能力培养的新目标，满足新工科建设要求，为人才供给提质增效奠基。
2、适应行业飞速发展需求
在建筑环境与能源应用行业飞速发展过程中，工程综合性、复杂性持续提升，城镇化、节能减排、互联网+均对建筑环境与能源应用工程专业提出了新的需求[1]。特别是节能减排的重大需求催生了清洁能源技术，为建筑环境与能源应用工程专业的拓展升级提供了依据。在新形态教学建设时，应制定能源规划教育方案，同步改进教育指导理念、内容，建设与行业发展需求相符合的教育指导体系。
二、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设路径
1、变革理念
在信息技术与高等教育深度融合之际，建筑环境与能源应用工程专业的教学理念也需要发生变化。即在加强新的教育指导技术应用的同时，贯彻以专业学生为中心的理念，激发专业学生自主意识。
2、变革教材
针对传统纸质教材吸引力弱、呈现形式僵硬的缺陷，升级教材形态与功能，建设更加灵活、多样的线上教育指导资源。比如，教育指导视频、虚拟资源、互动自测、线上习题等。新形态教学内容种有别于传统课堂教学内容，其诞生于信息化时代，强调纸质教材与数字课程、学校教学优势与互联网技术优势有机融合，实现线上线下资源对接、新旧媒体互动，具有更加直观、丰富、生动的特点，可以满足新时代专业学生发展、教育指导模式升级要求。
鉴于建筑环境与能源应用工程专业课程涉及了工程管理与经济、环境控制与能源应用多个知识领域，涵盖了建筑环境控制、冷热源设备及系统多个知识单元，需要与冷热源工程、暖通空调、建筑设备自动化等课程进修协调，避免知识点重复堆砌问题出现。即立足工程教育认证背景，以校校联合+校企合作的形式，进行教育指导内容修订。首先，在高校联盟建立的背景下，组建内容编写团队，收集专业负责人、任课教师、学生的意见，确定内容定位。进而由编写团队与企业工程师开展专题探讨，保证专业理论与实践方法体系相适应;其次，根据实际工程问题纷繁复杂的特点，利用知识点交叉贯通的开环型知识体系代替以知识单位为依据的树枝状课程知识体系。具体组成如下：
如图1所示，新形态教育指导内容主要围绕“室内空气环境调控及建筑能源运用”一个中心，从内向外进行知识点集成，各章节内在联系更加紧密。在开环结构设置后，可以工程技术问题为导向，以问题+案例的形式，进行在线开放资源建设。比如，以“热质交换原理与设备”为主题，划分若干个重难点讲解视频以及虚拟交互资源，拆分后匹配问题、案例，满足不同基础学生自学需求。
3、变革方法
根据教育部提出的“金课”打造目标，深度运用信息化技术，利用互动+自主学习模式代替知识传授模式，利用能力+过程+知识考核模式代替单一知识考核模式。
一方面，依托现有教育指导示范中心，建设创新创业空间，为学生开展递进式实践训练提供充足支持。同时加强研讨式教育指导、探究式教育指导、启发式教育指导手段的应用，给予专业学生充足的思维锻炼机会，吸引专业学生主动参与课堂实践。在这个基础上，依据协同学理论，由学校与社会企业合作建立校企工程教育平台，统筹企业优势人力资源，开展产学融合、培训与研发一体的共享型育人[2]。在共享型育人体系运行过程中，组建学生主导的科研团队，允许其在企业工程师的指导下，通过线上物联网平台开展智慧燃气系统、智慧建筑环境与能源系统软硬件的研发，强化推动技术转移为成果转化，切实满足新工科人才培养要求。
另一方面，鉴于工程类专业课程对学生工程思维具有较高的要求，在考核时，可以引用线上线下过程性考核方式。除设置以章节为单位的学生线上自测、线下评价模块外，以教师组织学生开展典型案例调研的形式，强化开展实践性考核。在实践性考核过程中，要求学生围绕项目运行主要知识点、知识单元，完成实际项目运行方案的设计、阐述，并回答相关问题，真正检查学生对核心知识点的掌握程度、工程应用能力强弱。
三、基于建筑环境与能源应用工程专业的新形态教学建设效果
1、学生参与兴趣大大增强
在新形态教育指导体系中，课件、习题、教材均为知识呈现的载体[3]。通过数字技术的应用，可以构建集交互式学习材料、拓展素材、细部知识点为一体的课程体系，并为学生线上自测、解题、探索提供支持，与专业学生个体认知规律、互动学习需求相符，学生参与兴趣必将大大增强。
2、教育信息化的教與学升级加速
新形态教育指导建设，可以在数字平台、网络技术的支持下，将纸质教材、数字资源有机结合，多样化呈现数字资源与传统教材体系，并在实践机制上突破传统教育指导限制，满足教师课内课外教育指导、专业学生线上线下修习实践要求，为教育信息化的教与学升级提供全方位支撑。
总结：
综上所述，新形态教学建设是建筑环境与能源应用工程专业适应新经济时代培养“新工科”人才的有效途径。在新形态教学建设过程中，学校应继续贯彻以专业学生为中心的原则，变革教材内容，以线上教学资源为补充，构建立体教材体系。同时变革教学形式，将实践教学嵌入到理论课程教学中，形成建筑环境与能源应用工程专业发展新机制，满足新工科人才培养要求。
参考文献
[1]顾炜莉，彭浩明，刘泽华，谢东.基于慕课教学模式的“预演式学习”在建筑环境与能源应用工程专业实习中的应用[J].中国现代教育装备，2021（01）：73-75.
[2]张春枝，尹宁波，陈敏，刘冬华.工程类专业实践教学嵌入理论课程教学的探索——以建筑环境与能源应用工程专业为例[J].制冷与空调（四川），2020（05）：629-633.
[3]蒋达华，张红婴，费华，罗凯，赵运超，刘玉兰.基于产教融合的建筑环境与能源应用工程多元协同育人模式研究[J].中国冶金教育，2020（06）：49-51.
作者简介：朱向平（1962.09-），男，汉，上海，职务/现职称：高工，研究方向：绿色建筑/空调系统