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摘要：在小学数学课堂教学中，教师要从课堂有效性出发来组织教学，最大限度地调动学生的多种感官参与到学习之中，要充分调动学生的积极性和主动性，从而提高教学的有效性。
关键词：小学数学；有效教学；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-060-1一、情境创设有效性的思考
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于把数学问题与生活实际结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流……唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，获得广泛的数学生活经验。
当然，数学情境的创设要讲究实质，杜绝只注重形式的现象，要能够引起学生的思考，要有利于学生经历数学化的过程，要有数学味。
最近我有幸听了一节《分数的基本性质》课，感触较深，受益匪浅。一上课，老师就拎了一捆数学本进课堂告诉学生，老师要将这36本数学本分给全班同学，要求第一组分得这些数学本的1/3，第二组分得这些数学本的1/2，第三组分得这些数学本的。大家想一想，这样分合理吗？谁分得多？这些数学本分完了吗？这些问题提出后，同学们说法不一，争论起来：“那当然是第三组分得最多啦！“不，第一组分得最多！”于是老师让三个小组的组长亲自动手来分这些数学本。分的结果使同学们惊呼：“分得一样多！”“怎么会分得一样多呢？”带着这样的疑问，老师抓住这一极好的时机讲授新课：“为什么分得一样多？为什么这三个分数的大小会相等呢？学完了这节课大家就知道了。”接着，师生都以饱满的热情投入到新知识的学习之中。
二、动手操作有效性的思考
小学数学基础知识大多需要感性、直观材料的支持。教学中要引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生动手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，让学生的手、眼、口、脑都用起来，主动积极地参与学习活动。例如有老师在教《三角形的面积》时，先让学生用两个完全一样的三角形动手拼成一个平行四边形，得出其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。平行四边形面积是底乘以高，故三角形面积应为底乘以高除以2，由此给学生留下深刻的印象，也清楚了除以2的缘由，具体计算时，再也不会忘了除以2。再如讲《长方体的特征》时，让学生动手切萝卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（顶点）最后直至切成一个长方体。通过这样的操作，一刀切出一个知识点。最后再动手数一数：切成的长方体有几个面？几条棱？几个顶点？这种教学方法，学生不但喜闻乐见，学得轻松，而且对所学的知识印象深刻。
三、游戏表演有效性的思考
“玩”是儿童的天性，游戏是学生感兴趣的活动。在枯燥的数学教学中加入适当的游戏教学，更能激发学生的求知欲，课堂教学会更加有效。例如有老师在讲《质数和合数》时，在学生掌握了这二者的概念之后，就让学生做这样的游戏。每个学生根据自己的学号，符合老师下列提问的站起来，并依次响亮地说出自己的学号。（1）是质数的同学，（2）是合数的同学，（3）既是奇数又是合数的同学，（4）既是偶数又是合数的同学，（5）最小的质数的同学，（6）最小合数的同学，（7）从未站过的同学。又如讲完《分数的意义》，让第二组的男生站起来，问站起来的男生占这一组人数的几分之几？把什么看作单位“1”？站起来的男生占全班人数的几分之几？又把什么看作单位“1”？这样的游戏，符合小学生的心理特点，学生必是积极参与，兴趣盎然的。同时培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。再如教《长方体的认识》，为了帮助学生强化长方体的特征，不许看，只许用手摸，从许多形状的物体中摸出长方体，摸出后让学生辨别为何这是长方体，为何那不是长方体？学生在音乐声中摸出一个个长方体，轻松愉快地掌握了长方体的特征。
四、课堂练习设计有效性的思考
课堂练习设计是课堂教学的有机组成部分，是检测、反馈学习效果的最主要环节，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。一节课要留有充足的时间进行课堂练习，实施“课堂达标”考查。课堂练习的设计有三个层次：第一层次的练习要突出基础性，选择与书本例题相同或相近的练习题供学生练习，着力夯实基础。第二层次的练习要突出针对性，就是针对学习中的重点、难点和学生容易出错的地方所设计的练习。第三层次的练习要突出变式性，练习的形式要多样，着力提高学生掌握知识，灵活解决问题的能力。要根据练习设计的层次性，结合学生参差不齐的实际水平去选择题目，不搞统一要求。让中等生做难度适中的题目，后进生做基础性的题目，优等生做灵活性、技巧性强的题目，其次在数量上让后进生少做一些，优等生多做一些，保证优等生“吃饱”，后进生“吃了”，中等生“吃好”，让每一个学生都有不同程度的提高，进一步调动学生的学习积极性。
关键词：小学数学；有效教学；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-060-1一、情境创设有效性的思考
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，我们要善于把数学问题与生活实际结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流……唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，获得广泛的数学生活经验。
当然，数学情境的创设要讲究实质，杜绝只注重形式的现象，要能够引起学生的思考，要有利于学生经历数学化的过程，要有数学味。
最近我有幸听了一节《分数的基本性质》课，感触较深，受益匪浅。一上课，老师就拎了一捆数学本进课堂告诉学生，老师要将这36本数学本分给全班同学，要求第一组分得这些数学本的1/3，第二组分得这些数学本的1/2，第三组分得这些数学本的。大家想一想，这样分合理吗？谁分得多？这些数学本分完了吗？这些问题提出后，同学们说法不一，争论起来：“那当然是第三组分得最多啦！“不，第一组分得最多！”于是老师让三个小组的组长亲自动手来分这些数学本。分的结果使同学们惊呼：“分得一样多！”“怎么会分得一样多呢？”带着这样的疑问，老师抓住这一极好的时机讲授新课：“为什么分得一样多？为什么这三个分数的大小会相等呢？学完了这节课大家就知道了。”接着，师生都以饱满的热情投入到新知识的学习之中。
二、动手操作有效性的思考
小学数学基础知识大多需要感性、直观材料的支持。教学中要引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生动手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，让学生的手、眼、口、脑都用起来，主动积极地参与学习活动。例如有老师在教《三角形的面积》时，先让学生用两个完全一样的三角形动手拼成一个平行四边形，得出其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。平行四边形面积是底乘以高，故三角形面积应为底乘以高除以2，由此给学生留下深刻的印象，也清楚了除以2的缘由，具体计算时，再也不会忘了除以2。再如讲《长方体的特征》时，让学生动手切萝卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（顶点）最后直至切成一个长方体。通过这样的操作，一刀切出一个知识点。最后再动手数一数：切成的长方体有几个面？几条棱？几个顶点？这种教学方法，学生不但喜闻乐见，学得轻松，而且对所学的知识印象深刻。
三、游戏表演有效性的思考
“玩”是儿童的天性，游戏是学生感兴趣的活动。在枯燥的数学教学中加入适当的游戏教学，更能激发学生的求知欲，课堂教学会更加有效。例如有老师在讲《质数和合数》时，在学生掌握了这二者的概念之后，就让学生做这样的游戏。每个学生根据自己的学号，符合老师下列提问的站起来，并依次响亮地说出自己的学号。（1）是质数的同学，（2）是合数的同学，（3）既是奇数又是合数的同学，（4）既是偶数又是合数的同学，（5）最小的质数的同学，（6）最小合数的同学，（7）从未站过的同学。又如讲完《分数的意义》，让第二组的男生站起来，问站起来的男生占这一组人数的几分之几？把什么看作单位“1”？站起来的男生占全班人数的几分之几？又把什么看作单位“1”？这样的游戏，符合小学生的心理特点，学生必是积极参与，兴趣盎然的。同时培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。再如教《长方体的认识》，为了帮助学生强化长方体的特征，不许看，只许用手摸，从许多形状的物体中摸出长方体，摸出后让学生辨别为何这是长方体，为何那不是长方体？学生在音乐声中摸出一个个长方体，轻松愉快地掌握了长方体的特征。
四、课堂练习设计有效性的思考
课堂练习设计是课堂教学的有机组成部分，是检测、反馈学习效果的最主要环节，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。一节课要留有充足的时间进行课堂练习，实施“课堂达标”考查。课堂练习的设计有三个层次：第一层次的练习要突出基础性，选择与书本例题相同或相近的练习题供学生练习，着力夯实基础。第二层次的练习要突出针对性，就是针对学习中的重点、难点和学生容易出错的地方所设计的练习。第三层次的练习要突出变式性，练习的形式要多样，着力提高学生掌握知识，灵活解决问题的能力。要根据练习设计的层次性，结合学生参差不齐的实际水平去选择题目，不搞统一要求。让中等生做难度适中的题目，后进生做基础性的题目，优等生做灵活性、技巧性强的题目，其次在数量上让后进生少做一些，优等生多做一些，保证优等生“吃饱”，后进生“吃了”，中等生“吃好”，让每一个学生都有不同程度的提高，进一步调动学生的学习积极性。