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摘要：教师口语是幼儿师范学生的必修课，是在理论指导下研究幼师专业学生在教育、教学过程中普通话口语应用能力的实践性很强的课程。本文分析了目前幼师专业教师口语课程教学中存在的问题，并对课程教学的改进措施进行了探讨。
关键词：中职；幼师专业；口语教学
幼儿教师的普通话口语表达能力不但影响着教育教学的质量和效率，同时也影响着儿童口语能力和思维能力的发展，尤其是智力和非智力都处于初步形成阶段的学前儿童。儿童处于学习语言的最佳时期，教师必须用规范的口语给予他们积极的影响。因此，对幼儿教师进行科学、系统和严格的口语训练具有重要意义。在幼儿师范学校，教师口语课程担负着教师口语训练的重任。该课程在幼师开设多年，取得一定成绩，但仍存在一些问题，本文就幼师专业教师口语课程教学的现状和改革进行一番探讨。
一、存在的问题
1.曲解课程性质。
教师口语课程标准规定：“本课程由普通话训练、一般口语训练和教师职业口语训练三部分构成。普通话训练是前提，一般口语训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是师范院校学生首要的职业基本技能。教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。”由于普通话是一开始就被关注的课程目标，也是贯穿始末的训练内容，所以不少人误认为教师口语课就是普通话课。由于广东生源的学生乡音较重，很多学生存在系统性的发音缺陷，普通话测试通过率欠佳，学生迫于持证上岗的压力，所以在学习教师口语这门课程时，往往侧重于普通话水平测试的训练。以笔者所在的学校为例，普通话训练及测试辅导占用了一学年的教学时间，而一般口语训练和教师职业口语这两方面内容的教学就只能在剩下的一年时间内完成，这使得后面的训练只能泛泛而练。
学生对普通话水平测试的过分关注，凸现了学生在学习过程中的短视和急功近利心理，同时也反映了大部分教师对口语课程性质的曲解。普通话水平测试仅仅是对应试人运用普通话所达到的标准程度进行检测和评定，它不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估。教师口语课程的性质与之并不等同，《课程标准》指出，教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言科学，是在理论指导下培养师范生在教育教学过程中口语应用能力的实践性和技能性很强的语言教育课程。所以不能以普通话训练来代替教师口语训练，普通话测试对朗读和说话的要求是一般的、片面的，而教师口语课程的要求则是全面的和综合的。比如教师口语课程中的朗读，要求学生掌握轻重、快慢、语气和节奏等多种技巧，而普通话水平测试则更侧重于检查应试人语音的标准程度。教师口语中的说话训练项目主要是提高学生的应变能力和交际能力等，这在普通话测试中并不作具体要求。有的学生声、韵、调俱佳，但在指导幼儿活动时，存在声音细弱、语调平淡、语气生硬、用词不当和表达不畅等问题，因此，将教师口语课的重心放在普通话的正音或测试辅导是本末倒置。
2.教材缺乏针对性，偏难偏深。
目前大部分幼师采用的是全国统编的幼儿师范学校语文教材《听话和说话》，但笔者在教学实践中发现，这套统编教材缺乏针对性，其中的普通话正音部分比较笼统，难以突出广东人学习普通话的难点。教材对于理论的阐述过多过深，内容安排过于琐细，不便操作。例如“朗读”这一章，在感受作品方面，就包含了“形象感受”和“逻辑感受”，过于详细。但作为学习重点的“教师职业口语”这一章，内容却最为单薄，例子远不及其它部分那么丰富。此外，本书还缺乏配套的音像资料。
3.师资薄弱，教法陈旧。
尽管课程标准规定“本课程要按一定比例配备专职教师”，但目前大部分学校教师口语课程都没有专职教师来担任，大多是由语文教师兼任，这部分教师基本没有进行过口语专项训练和口语理论的专门研究，较难胜任真正的口语教学工作。他们在教法上多沿用语文课的教学方法，重理论的传授，轻实践，教师讲得多，学生练得少。近几年随着中职的扩招，专业师资缺口进一步扩大，代课教师素质良莠不齐。很多负责口语教学的教师普通话水平都没有达到一级乙等的标准。
二、改进的措施
针对上述存在的问题，经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面进行改进。
1.明确课程性质，调整课程设置。
课程标准明确了《听话和说话》课的教学目的是运用标准、娴熟的普通话，按照教师口语规律，练就开展教育、教学工作的语言技能。可见，培养学生良好的教师职业口语技能是此门课程教学的最终目标。因此，教师不能把这门课当成单纯的普通话语音课和一般的口语交际课，应突出该课程的教师职业口语技能训练的特色。因此，教师在口语教学时，要对课时作适当的调整，笔者认为“普通话语音训练” “一般口语交际训练”和“教师职业口语训练”的课时比例应为1：2：1，从而确保“教师职业口语”的训练时间不少于一个学期。
在课程设置方面，除设置上述必修课，还可开设两类选修课：一是普通话水平测试辅导课，由普通话测试员任课，主要帮助那些方音重、基础弱的学生顺利过关。为了让教学更有针对性，可按生源地将学生分成“闽南方言” “客家方言”和“粤方言”三个教学班，教学内容重在正音和应试技巧。二是语言艺术班，旨在培养语音基础好，领悟力强的学生，通过进行各种语言艺术的训练，从中遴选佼佼者参加语言艺术的表演和比赛。以上两门选修课的设置满足了不同层次学生的需求。
2.调整教材内容，优化知识结构。
教材是实施课程目标的重要依据，因此，教师要本着“用教材教”而不是“教教材”的原则，立足实际、实用，对教材作相应的调整，或删减，或补充，或精选，突出重点，进而优化知识结构。
在“普通话语言训练”中，可以对“分析音节结构”等内容进行删减，突出声母、韵母、声调、语流音变和词语规范的训练，编写《广东人学习普通话》的讲义作为补充教材，针对广东三大方言区人的语音难点进行训练，收录广东人说普通话时常见的词汇和语法问题，把容易读错的多音字等整理归纳其中。
“一般口语训练”这环节涉及的内容较多而课时有限，从学有所用、培养师范生从教语言表达能力出发，教师可以对这部分内容进行筛选，精选那些教师必备的知识能力进行重点讲授、训练，并将态势语能力的培养和训练有机地融入单项或综合训练项目中，提高教学效率。朗读训练可适当补充用气发声、吐字归音的知识，同时删繁就简，将重点放在轻重、快慢、停连、语气和语调等技巧方面，精选例子重点讲解，以抽出时间让学生练习以及观摩名家的示范朗读。
“教师职业口语”训练是训练的重点，同时也是学生学习的难点。如何表扬、批评、疏导幼儿？一节课如何导入、过渡、结束？……这些都涉及到幼儿心理学、教育学及教材教法的内容，对于毫无实践经验的学生而言，学好并不容易，因此，在教学时，既要与各科教学法的内容相结合又避免内容的重合，这就需要口语教学任课教师多与教学法的教师沟通。在教学中，多补充实例，对优秀幼儿教师的课堂教学实录进行点评，做到理论与实例相结合。结合当前的幼教实际，笔者还补充了与家长沟通、与领导及同事沟通等幼儿教师交际口语训练，补充幼儿教师口语常见问题分析与纠正、幼儿教师专业用语100句等内容，还根据用人单位的反馈意见强化幼儿教师态势语的训练。
3.改革教学方法，精讲，活练，激趣。
教师口语课程是一门实践性很强的技能课，在教学中要坚持以教师为主导，学生为主体，精讲多练。首先，理论的讲授是必不可少的，语言的学习是长期的学习，几十节普通话课程并不能使存在系统性发音缺陷的学生练就一口标准流利的普通话。学生只有掌握理论和系统学习等方面的要求，才能为学生的终身学习打下基础。例如声母的学习，只有掌握舌尖前、舌尖后、舌面音声母的发音部位和发音方法等理论，才能够解决广东人平翘舌不分的难题。同样，只有了解复韵母的发音动程，前后鼻韵母的归音部位，才能准确地把握复韵母和鼻韵母的发音要求。教师要发挥语言理论对发音实践的指导作用，让学生尽早扔掉教师这根“拐杖”，提高自学能力。因此，理论的指导很有必要，但不要过多，学生懂的不讲，稍懂的略讲，不懂的精讲，将有限的课堂时间充分运用，给学生的练习预留足够的时间。学习普通话，从某种意义上讲是克服方言与普通话的转换障碍，形成一套发音习惯，习惯的培养需要大量反复的实践练习。
练要活练，而不是机械、简单的重复。训练的方式应灵活多样，要注意激发学生的兴趣。单纯的语言训练是枯燥乏味的，但融入绕口令、词语接龙以及唱流行歌曲等方式，能较好地调动学生的积极性。又如朗读训练时以小组为单位，自选经典电影进行配音练习；体态语训练时播放《憨豆先生》及王景愚《吃鸡》等片断，让学生自编自演哑剧；演讲训练时，教师可以播放有关主持人比赛的录像，然后让学生进行一分钟的自我介绍式演讲；进行教师职业口语训练时，除了让学生在课堂上观摩优秀教师的示范录像，还可以让学生到幼儿园见习，并组织学生对幼儿园教师活动中的语言表现进行分析，指出优缺点，吸取有益的经验和做法。总之，在口语教学中，教师要充分利用现代教育媒体和音像资料，创设各种生活情景，培养学生形成自主、合作的学习方法。
4.加强理论修养，提高师资水平。
高素质的师资队伍是推进课程改革的保证。因此，学校领导要充分重视，在招聘教师时要把好关，尽可能挑选普通话水平达一级乙等的教师，未达标者规定时限过关。除此，任课教师还要具备必要的口语理论基础知识，了解各地方言和普通话之间的对应规律，熟悉幼儿园教育教学实际。教师口语课是一门新兴的边缘学科，与语言学、心理学以及教育学等都有直接而广泛的联系，且很多毕业于汉语言文学专业的口语教师对于态势语、发声用气、教师职业口语技能的训练等教学内容都缺乏实践经验和教学心得。因此口语教师在吃透《课程标准》的同时，还要从以下几个方面努力：一是加强语言学基础理论知识的学习，提高分析和解释语言现象的能力；二是加强教育学基础理论和教学法的修养，提高指导学生学习的能力；三是加强普通话口语练习，提高示范和指导的能力。
（作者单位：广州市幼儿师范学校）
参考文献：
[1]国家教委师范教育司.师范院校教师口语课程标准(试行)[J].语言文字应用，1993，（3）.
[2]叶竹筠.试论“教师口语”课程的改革和建设[J].浙江树人大学学报，2004，（5）.
[3]唐蕾蕾.浅谈高校教师口语课程的建设[J].淮南师范学院学报，2001，（1）.
[4]吴雪清.构建适应小学教育的《教师口语》课程体系[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（3）.
[5]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.
[6]卓萍.幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D].华中师范大学，2004.
责任编辑何丽华
关键词：中职；幼师专业；口语教学
幼儿教师的普通话口语表达能力不但影响着教育教学的质量和效率，同时也影响着儿童口语能力和思维能力的发展，尤其是智力和非智力都处于初步形成阶段的学前儿童。儿童处于学习语言的最佳时期，教师必须用规范的口语给予他们积极的影响。因此，对幼儿教师进行科学、系统和严格的口语训练具有重要意义。在幼儿师范学校，教师口语课程担负着教师口语训练的重任。该课程在幼师开设多年，取得一定成绩，但仍存在一些问题，本文就幼师专业教师口语课程教学的现状和改革进行一番探讨。
一、存在的问题
1.曲解课程性质。
教师口语课程标准规定：“本课程由普通话训练、一般口语训练和教师职业口语训练三部分构成。普通话训练是前提，一般口语训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是师范院校学生首要的职业基本技能。教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。”由于普通话是一开始就被关注的课程目标，也是贯穿始末的训练内容，所以不少人误认为教师口语课就是普通话课。由于广东生源的学生乡音较重，很多学生存在系统性的发音缺陷，普通话测试通过率欠佳，学生迫于持证上岗的压力，所以在学习教师口语这门课程时，往往侧重于普通话水平测试的训练。以笔者所在的学校为例，普通话训练及测试辅导占用了一学年的教学时间，而一般口语训练和教师职业口语这两方面内容的教学就只能在剩下的一年时间内完成，这使得后面的训练只能泛泛而练。
学生对普通话水平测试的过分关注，凸现了学生在学习过程中的短视和急功近利心理，同时也反映了大部分教师对口语课程性质的曲解。普通话水平测试仅仅是对应试人运用普通话所达到的标准程度进行检测和评定，它不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估。教师口语课程的性质与之并不等同，《课程标准》指出，教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言科学，是在理论指导下培养师范生在教育教学过程中口语应用能力的实践性和技能性很强的语言教育课程。所以不能以普通话训练来代替教师口语训练，普通话测试对朗读和说话的要求是一般的、片面的，而教师口语课程的要求则是全面的和综合的。比如教师口语课程中的朗读，要求学生掌握轻重、快慢、语气和节奏等多种技巧，而普通话水平测试则更侧重于检查应试人语音的标准程度。教师口语中的说话训练项目主要是提高学生的应变能力和交际能力等，这在普通话测试中并不作具体要求。有的学生声、韵、调俱佳，但在指导幼儿活动时，存在声音细弱、语调平淡、语气生硬、用词不当和表达不畅等问题，因此，将教师口语课的重心放在普通话的正音或测试辅导是本末倒置。
2.教材缺乏针对性，偏难偏深。
目前大部分幼师采用的是全国统编的幼儿师范学校语文教材《听话和说话》，但笔者在教学实践中发现，这套统编教材缺乏针对性，其中的普通话正音部分比较笼统，难以突出广东人学习普通话的难点。教材对于理论的阐述过多过深，内容安排过于琐细，不便操作。例如“朗读”这一章，在感受作品方面，就包含了“形象感受”和“逻辑感受”，过于详细。但作为学习重点的“教师职业口语”这一章，内容却最为单薄，例子远不及其它部分那么丰富。此外，本书还缺乏配套的音像资料。
3.师资薄弱，教法陈旧。
尽管课程标准规定“本课程要按一定比例配备专职教师”，但目前大部分学校教师口语课程都没有专职教师来担任，大多是由语文教师兼任，这部分教师基本没有进行过口语专项训练和口语理论的专门研究，较难胜任真正的口语教学工作。他们在教法上多沿用语文课的教学方法，重理论的传授，轻实践，教师讲得多，学生练得少。近几年随着中职的扩招，专业师资缺口进一步扩大，代课教师素质良莠不齐。很多负责口语教学的教师普通话水平都没有达到一级乙等的标准。
二、改进的措施
针对上述存在的问题，经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面进行改进。
1.明确课程性质，调整课程设置。
课程标准明确了《听话和说话》课的教学目的是运用标准、娴熟的普通话，按照教师口语规律，练就开展教育、教学工作的语言技能。可见，培养学生良好的教师职业口语技能是此门课程教学的最终目标。因此，教师不能把这门课当成单纯的普通话语音课和一般的口语交际课，应突出该课程的教师职业口语技能训练的特色。因此，教师在口语教学时，要对课时作适当的调整，笔者认为“普通话语音训练” “一般口语交际训练”和“教师职业口语训练”的课时比例应为1：2：1，从而确保“教师职业口语”的训练时间不少于一个学期。
在课程设置方面，除设置上述必修课，还可开设两类选修课：一是普通话水平测试辅导课，由普通话测试员任课，主要帮助那些方音重、基础弱的学生顺利过关。为了让教学更有针对性，可按生源地将学生分成“闽南方言” “客家方言”和“粤方言”三个教学班，教学内容重在正音和应试技巧。二是语言艺术班，旨在培养语音基础好，领悟力强的学生，通过进行各种语言艺术的训练，从中遴选佼佼者参加语言艺术的表演和比赛。以上两门选修课的设置满足了不同层次学生的需求。
2.调整教材内容，优化知识结构。
教材是实施课程目标的重要依据，因此，教师要本着“用教材教”而不是“教教材”的原则，立足实际、实用，对教材作相应的调整，或删减，或补充，或精选，突出重点，进而优化知识结构。
在“普通话语言训练”中，可以对“分析音节结构”等内容进行删减，突出声母、韵母、声调、语流音变和词语规范的训练，编写《广东人学习普通话》的讲义作为补充教材，针对广东三大方言区人的语音难点进行训练，收录广东人说普通话时常见的词汇和语法问题，把容易读错的多音字等整理归纳其中。
“一般口语训练”这环节涉及的内容较多而课时有限，从学有所用、培养师范生从教语言表达能力出发，教师可以对这部分内容进行筛选，精选那些教师必备的知识能力进行重点讲授、训练，并将态势语能力的培养和训练有机地融入单项或综合训练项目中，提高教学效率。朗读训练可适当补充用气发声、吐字归音的知识，同时删繁就简，将重点放在轻重、快慢、停连、语气和语调等技巧方面，精选例子重点讲解，以抽出时间让学生练习以及观摩名家的示范朗读。
“教师职业口语”训练是训练的重点，同时也是学生学习的难点。如何表扬、批评、疏导幼儿？一节课如何导入、过渡、结束？……这些都涉及到幼儿心理学、教育学及教材教法的内容，对于毫无实践经验的学生而言，学好并不容易，因此，在教学时，既要与各科教学法的内容相结合又避免内容的重合，这就需要口语教学任课教师多与教学法的教师沟通。在教学中，多补充实例，对优秀幼儿教师的课堂教学实录进行点评，做到理论与实例相结合。结合当前的幼教实际，笔者还补充了与家长沟通、与领导及同事沟通等幼儿教师交际口语训练，补充幼儿教师口语常见问题分析与纠正、幼儿教师专业用语100句等内容，还根据用人单位的反馈意见强化幼儿教师态势语的训练。
3.改革教学方法，精讲，活练，激趣。
教师口语课程是一门实践性很强的技能课，在教学中要坚持以教师为主导，学生为主体，精讲多练。首先，理论的讲授是必不可少的，语言的学习是长期的学习，几十节普通话课程并不能使存在系统性发音缺陷的学生练就一口标准流利的普通话。学生只有掌握理论和系统学习等方面的要求，才能为学生的终身学习打下基础。例如声母的学习，只有掌握舌尖前、舌尖后、舌面音声母的发音部位和发音方法等理论，才能够解决广东人平翘舌不分的难题。同样，只有了解复韵母的发音动程，前后鼻韵母的归音部位，才能准确地把握复韵母和鼻韵母的发音要求。教师要发挥语言理论对发音实践的指导作用，让学生尽早扔掉教师这根“拐杖”，提高自学能力。因此，理论的指导很有必要，但不要过多，学生懂的不讲，稍懂的略讲，不懂的精讲，将有限的课堂时间充分运用，给学生的练习预留足够的时间。学习普通话，从某种意义上讲是克服方言与普通话的转换障碍，形成一套发音习惯，习惯的培养需要大量反复的实践练习。
练要活练，而不是机械、简单的重复。训练的方式应灵活多样，要注意激发学生的兴趣。单纯的语言训练是枯燥乏味的，但融入绕口令、词语接龙以及唱流行歌曲等方式，能较好地调动学生的积极性。又如朗读训练时以小组为单位，自选经典电影进行配音练习；体态语训练时播放《憨豆先生》及王景愚《吃鸡》等片断，让学生自编自演哑剧；演讲训练时，教师可以播放有关主持人比赛的录像，然后让学生进行一分钟的自我介绍式演讲；进行教师职业口语训练时，除了让学生在课堂上观摩优秀教师的示范录像，还可以让学生到幼儿园见习，并组织学生对幼儿园教师活动中的语言表现进行分析，指出优缺点，吸取有益的经验和做法。总之，在口语教学中，教师要充分利用现代教育媒体和音像资料，创设各种生活情景，培养学生形成自主、合作的学习方法。
4.加强理论修养，提高师资水平。
高素质的师资队伍是推进课程改革的保证。因此，学校领导要充分重视，在招聘教师时要把好关，尽可能挑选普通话水平达一级乙等的教师，未达标者规定时限过关。除此，任课教师还要具备必要的口语理论基础知识，了解各地方言和普通话之间的对应规律，熟悉幼儿园教育教学实际。教师口语课是一门新兴的边缘学科，与语言学、心理学以及教育学等都有直接而广泛的联系，且很多毕业于汉语言文学专业的口语教师对于态势语、发声用气、教师职业口语技能的训练等教学内容都缺乏实践经验和教学心得。因此口语教师在吃透《课程标准》的同时，还要从以下几个方面努力：一是加强语言学基础理论知识的学习，提高分析和解释语言现象的能力；二是加强教育学基础理论和教学法的修养，提高指导学生学习的能力；三是加强普通话口语练习，提高示范和指导的能力。
（作者单位：广州市幼儿师范学校）
参考文献：
[1]国家教委师范教育司.师范院校教师口语课程标准(试行)[J].语言文字应用，1993，（3）.
[2]叶竹筠.试论“教师口语”课程的改革和建设[J].浙江树人大学学报，2004，（5）.
[3]唐蕾蕾.浅谈高校教师口语课程的建设[J].淮南师范学院学报，2001，（1）.
[4]吴雪清.构建适应小学教育的《教师口语》课程体系[J].太原城市职业技术学院学报，2005，（3）.
[5]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.
[6]卓萍.幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D].华中师范大学，2004.
责任编辑何丽华