在广大农村，由于环境闭塞，导致信息交流相对延宕，使得初中语文字词的教学方法因袭和陈旧，字词学习只是投注于音、形、义的记忆，组词造句的训练，学生感觉枯燥繁琐，教师感觉厌倦无效。这样，再要让字词教学唱响课常乃至成为语文课堂的主旋律，变得相对困难。而且自从上世纪九十年代起，农村的初中语文教育也在谋求一种变革，语文教学的方向也在发生着变化。总的来说，就是由原来的“重语言”转变为“重人文”；从课堂形态看，由原来的“重讲解训练”转变为“重活动生成”。
　　
　　一、字词教学对提高初中学生语文素养的意义
　　
　　程颐有语：“凡看文字，先须晓其文义，然后可求其意，未有文义不晓而见意者也。”学生对字词情况的良好掌握不仅是学好课文的基础，也是提高学生课外阅读水平的必备条件。没有扎实深厚的字词根底，语文素质的大厦将无法构建起来，就谈不上语文敏感度的提高，更不用说语感的熏陶渐染和情操的陶冶、美的享受了，而这对于生活在阅读资源相对匮乏，教育水平相对较低的农村地区更是如此。
　　同样，在学生综合语文素养集中体现的作文与阅读中，尽管很多的语文老师，想尽办法，调动农村的语文资源帮助学生提高，到最终收获甚微，这固然与农村孩子的生活视野相对狭隘有着一定关系，但是字词掌握情况的每况愈下不能不说是一个基础性的原因。所以，无论是要解决阅读教学的少、慢、差、费问题，还是要解决作文教学的低效高耗问题，都得先把字词教学放在显著的位置上。再说，就学科的根本任务而言，语文科当致力于培养和提高青少年正确理解和恰当运用祖国的语言文字的能力。这种语文能力的培养，离不开语音、词汇、语法等语言知识的学习。
　　一个人掌握词汇的情况，不仅反映他的语言水平，同时也反映他的文化知识、思维能力、性格修养、趣味情操、思想境界。所以字词学习，既是知识之学，亦是技能之学、智慧之学，还是心灵之学，精神之学。通过经由关键字词的吃透，入于言语表达的当下机制和智慧，达于作者文本的对话，止于情感念度的深层体验。例如在《从百草园到三味书屋》中“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攒（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得远”中的“攒”，学生通过阅读书上注释已经知道这个词的意思为“集中起来的样子”。老师此时不妨问：“攒”描写出了怎样的形态，同学们见到过吗”？学生们在阅读课本解释后，完全可以根据自身在农村生产生活中的体验，谈出众多的感受，从而令他们以一“字”为切入点，开辟出现实世界中的一片天。
　　
　　二、农村初中语文字词教学强化途径
　　
　　教师在字词强化教学的过程中，要以农村学生的现实掌握情况为依据，在通读、领悟、把握全文的基础上，筛选出作者用以支撑、建构文章的重点语词(实际上这也是一个感受，揣摩、还原作家的写作概略的过程)，还要求学生运用有关雅词回答文中的关键问题，或者复述重点内容，同时，“运用雅词联词组段这是个性化、创造性语用的高级阶段，令学生在课堂第一时间里就将新词语及时地、富有个性地纵横迁移、整合、内化为各自的能力，并纳入他们原有的知能框架之中，从而达到强化他们字词教学的作用”。
　　（一）多读
　　学好字词，必须要读，要多读，熟读。通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。“我国古代的文言文跟口语基本上是脱节的，但古代的语文教学硬是在不太长的几年时间之内基本上能让大部分学生得心应手地运用文言文表情达意，真乃奇迹。”④究其方法，大抵便在于讲一读二字。有些时候，对于关键的字词光讲和读还不够，还不足以完全领受字词的丰厚馈赐，就还得“做”。例如在讲授朱自清的《背影》时，老师可以要求学生对“他用两手攀着上面”中的“攀”去理解体会。在学生感到茫然时，教师则将讲台当作车站月台让学生进行演示。通过亲身演示、辨析，使学生不但理解了“攀”字在课文中的具体含义，而且加深了文章思想内容的理解，也充分感悟出父亲对儿子的真挚情感。
　　（二）多积累
　　在阶段性学习开始的时候，我们可以先对新课本上出现于各篇课文中的生词新语作一个基本的统计，做到全局在胸，胸中有“数”；然后根据班级学生的实际情况，订出本学期词汇教学的基本要求。在教学过程中，既注意比较法，联系旧知讲解新知，使学生一边“温故”一边“知新”；又注意运用综合归类法，在一个单元或几个单元之后，采取词性归类、近义词归类等等方式把已学的生词新语加以整理，以加深印象。比如在学习老舍《济南的冬天》时，就可以让学生整理其中描写济南冬天景色的词语，因为这篇文章可以说是写景散文，如响晴等描绘景色的词语特别丰富，学生可以做重点记忆。此外，还可以要求同学在课外阅读时必须进行字词及文句的摘抄，并经常性地对摘抄本进行检查和评比。在要求学生积累字词时，要有明确的要求，比如让他们按词族、词类去搜寻整理字词。再比如也可以让学生去收集整理一些谦敬语词，并作总结。
　　（三）多活动
　　一些活动式游戏式的练习方法也是不妨一试的：运用课文中的一系列词语复述课文的内容；生字新词的“拉郎配”(各小组准备好一些新字生词，与其他组的某几个词放在一起，能联结成句者获胜)；借鉴传统语文教学中的“属对”训练方式，先提供一个或几个字词，要学生配上一个意义相反、相对或相类的字词作为“下联”；在学过一篇或几篇课文之后，要学生按词性、词义或词的构成方式对全部生字新词加以整理归类；成语俗语接龙；词语扑克游戏；词语比画比赛；文字悄悄话；给词语找婆家如此等等。例如老师给出成语“聚精会神”要求学生属对(可以找近义和对义的成语)，就可能找出“全神贯注”“一心一意”“号心致志”和“心猿意马” “心不在焉”“魂不守舍”等成语，然后评出属对最工的胜出。这样的教学活动不仅能起到激发兴趣、寓教于乐的效果，而且也能很好地激起词汇网络的活跃，加深对祖国语言文字的亲近之情。
　　总之，字词是初中语文非常重要的一块知识，在语文基础相对薄弱的农村更是如此，所以广大教师必须深刻认识到语文字词教学的重要性，把握学生语言学习的关键期，通过字词的深入学习丰富和强化学生的词汇网络结构，加深文本理解，提升语感，从而促进农村学生综合语文素质的提升。