词语教学，通常是老师带领学生認读之后，让他们谈谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。浮光掠影的教学，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”。没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子，是游离于学生旺盛的精神系统之外的孤独幽灵。因此，语文教学必须将词语融进课文的情节中，才能获得对文本的深入理解。
　　一、整体描述，重组词语的语境
　　词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。教师在呈现词语时，不是单个出示，而是根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个“整体”，并指导学生在整体把握中理解词义。很多课文中的词语可以根据课文内容并进行分类重组，重组后形成一个新的语境。教师引导学生读整组词语，进行想像、描述画面，在整体中把握词义。
　　《黄鹤楼送别》
　　师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。一个词语可以组成一个画面，一个词串可以讲述一个故事，那么这些词语能不能读出画面，读出故事，甚至读出掌声呢？
　　师：我请两个同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。
　　师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。（学生鼓掌。）
　　师：我读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解。（师生合作读词语。）
　　于是，我们便欣赏到了一段由教师的引领而产生的美妙“对话”。教师一个韵味十足的“烟雾迷蒙”，带出学生意味深长的“繁花似锦”;教师万千柔情的“杨柳依依”，又带出学生遐想无限的“沙鸥点点”;一个急转直下的“俯临长江”，带出气势磅礴的“飞檐凌空”;一个饱含深情的“依依惜别”，又让学生流出无尽怅惘的“浩浩荡荡”……听师生读词语，像是听两位诗人在对话，彼此倾诉，一唱一和，有滋有味，余音袅袅。这一组词读过之后，学生在读词句时自然就会展开联想和想象，让书面符号化为具体的事物，脑海里便有了一幅画，有了一段感人的故事，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。
　　二、语境诵读，触摸词语的温度
　　在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得缺乏温度。其实，当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。因此，在词语教学中，笔者常用的一个策略，就是创生语境，让学生在语境中反复诵读，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。
　　《二泉映月》
　　师：这篇课文的词语比较丰富。屏幕出示：
　　师：谁来读读这些词语。读这一行，有什么新发现？
　　生：都是写阿炳一生的。
　　师：那么该怎么读这些词语？（师深情地范读一遍）谁来读，读出词语的情感—
　　师：你读“双目失明、卖艺度日”内心有什么感受？
　　生：我感到很悲伤。
　　师：你一定是从阿炳的生平中了解了他的坎坷经历，你是在同情阿炳。读出你的感觉。
　　生：双目失明 卖艺度日。
　　师：你读“热爱音乐、向往光明”内心有什么感受？
　　生：我感到阿炳喜欢音乐，想看到光明。
　　师：是的，阿炳是一个有追求的阿炳，是不屈的阿炳！通过读就可以把词语内在的情感读出来。
　　在这个教学片断中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生的面前。这些词语，都和主人公阿炳的坎坷经历有关。因此，在教学这组词语的时候，通过范读及两次语境的创设，引导学生去反复诵读体会。这样一来，整组词语就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中，读着这些词语，孩子们脑海里浮现出来苦难的阿炳生活中的一幕幕场景，当词语被延展成一幅幅鲜活画面的同时，也被赋予赤热的情感。词语教学与阅读教学有机结合，通过感情读词，营造了氛围，有如此教学，什么词会没有味儿呢？什么情会不感人呢？
　　三、想象品读，追寻词语的鲜亮
　　苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，笔者非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，进而追寻词语的亮度。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
　　王崧舟《二泉映月》教学赏析：
　　师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。你看到了吗？
　　生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
　　师：你从哪个词语看到的？
　　生：静影沉璧。
　　师：静影沉璧指的就是？
　　生：月亮的影子倒映在水中。
　　师：是啊！你知道那个“璧”指什么？
　　生：璧，指……
　　师：哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。静影沉璧的“璧”下面是个什么字？
　　生：玉。
　　师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？
　　生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
　　师：太好了！掌声。老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？——一泓清泉，静影沉璧。
　　师：太好了。要把这八个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。
　　整个流程轻松自然，节奏明快。老师引导学生根据词语联想画面，搜寻“感觉”，建立情感，在身临其境中诵读词语，感悟词语。一遍又一遍地读，却丝毫没有重复之感，词语的“表象”在学生头脑中逐渐变得清晰明朗。词语教学也能如此美妙！王老师用自己的情感、声音、体态营造了一种忘我的氛围，磁石一般地吸引着学生的心灵，让他们体验和享受语文的无穷魅力，进而获得生命的愉悦与灵性，彰显生命的个性与活力。这样的语文，是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的诗化语文。
　　一个简单的词语，能演绎出课堂的激情澎湃，也能营造出婉转柔美的课堂氛围。精彩的词语教学，尽显着语文教学的本色，朴实中闪耀着智慧，充溢着浓浓的语文味。作为语文教师，我们要努力地通过词语教学为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。